浅谈语文课堂教学中的提问艺术

浅谈语文课堂提问的艺术　江苏省邳州市官湖镇白埠中学周颖　学起于思，思源于疑。明代学者陈献章认为：“学贵知疑，小　疑则小进，大疑则大进。”可见设疑对于学习是相当重要的。美　国教育家斯蒂文斯的研究表明在教学中大约８０％的课堂谈话　时间用于提问和回答问题，因此，提高课堂提问的质量对于提高　课堂教学成效具有重要意义。那么，语文教学中教师提什么样　的问题，用什么样的方式提出问题，才能真正发挥学生学习的主　动性与积极性？　一、问题设计要注意的问题　１．围绕教学重点提出问题，使问题的提出与解答有利于教　学。《再塑生命的人》的教学重点是：感受莎莉文老师对海伦的　爱，把握再塑生命的深刻含义，理解爱能创造奇迹。针对这一重　点，教师可这样提问：为什么说莎莉文老师是再塑生命的人？莎　莉文老师高超的教育艺术对海伦产生了哪些影响？解决这个问　题，学生就得紧贴课文，结合具体语句进行分析，这样使得学生　进一步熟悉课文。　２．提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究。在　《风雨》一课中作者没有写一个风字，但是一直在写风；也不见一　个雨字，但是也写出了雨。那么作者是从哪些方面来描写风的，　写风怎样的特点？又是如何写雨的呢？这样的问题设计，很容易　引起学生的阅读兴趣，激起探究的欲望。　３．问题要适合学生的最近发展区，使学生“跳一跳”就能摘　到果子。例如教学《秋天的怀念》一课，当身有残疾的史铁生看　着窗外的树叶，母亲为什么会挡在窗前，不让儿子看？学生会回　答：“史铁生会想到自己就像那落叶一样。”教师接着再问：“母　亲这一挡，告诉我们什么？”学生较容易知道母亲的爱是用动作　行为表现的，母爱体现于细节。　４．问题要能够引导学生求异思维。用不同方法和思路解决问　题，培养思维灵活性。例如《春》这一课的最后三段，作者用三个　比喻句写春天，把春天比做刚落地的娃娃、小姑娘和健壮的青　年，教师可以提出：“你还能发挥想象，将春天比做别的什么吗？”　这样的问题设计，可以训练学生有创意的表达，开拓他们的发散　思维能力　二、提问的方法　１．直观设问法。即直截了当浅显明白的发问。这类问题较为　简单，学生很容易找到答案。例如，在教学《绿色蝈蝈》一文时，　提出这样的问题：“绿色蝈蝈的外表有哪些特征？作者主要写了　绿色蝈蝈的哪些习性？”学生在课文中很快就会找到答案。　２．层层剖析法。由浅入深，由表及里，步步深入，层层发问，　以理解问题的来龙去脉，揭示课文的主题。例如《第二次考试》》　一文，可引导学生思考：“谁参加了第二次考试？这是一次什么　样的考试？为什么称之为第二次考试？”问题逐层深入，学生通　过读课文和分析理解，会逐步找到问题的答案，加深对课文的理　解。　３．逆向思维法。课堂提问如果直来直去，启发性就不强，学　生对这样的提问会感到无味。把问题变成曲问的方式提出，能　使学生先动脑筋而后答。如《桃花源记》一文：为什么桃花源林　的人反复对他说不让告诉外人，渔人却不遵守诺言告诉太守了　呢？作者为什么这么安排呢？又有什么用意？这种因势利导富有　技巧性的提问，能有效地培养学生思维的综合能力。　４．对比区别法。将相似或相反的词语进行比较，找出异同，　以加深对课文内容的理解。如《社戏》中对行船的描写：“山向船　尾跑去了。”句中的“跑”能换成其他词吗？让学生换词读一读，　从而理解“跑”字生动传神，形象地表现出行船之快，衬托了我看　戏的急切心情。《散步》一文中有这样一句话：“我的母亲又熬过　了一个冬天。”句中的“熬”能换成“度”吗？学生很容易就会理解　“熬”有“艰苦忍受”的意思，暗示了母亲年老体弱。　５．深／ｋｉ，ｉ论法。寻找课文中的矛盾处引导学生深入讨论，从　而探索语文遣词造句的奥妙。如教学《友邦惊诧论》时组织学生　讨论：文章开篇提出学生请愿的事为何说“只要略有知觉的人都　知道？”“略有知觉”寓含什么意思？起什么作用？改为“略有知识”　行不行？这样设置问题，学生的思维会很快活跃起来，进而充满　探究欲望。　６．转换角度法。同一问题，可以从不同侧面提问，提问角度　不同，效果往往不一样。如《行道树》一文“神圣的事业总是痛苦　的，但是也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。”为什么行道树认　为自己从事的事业是神圣的？既然是神圣的，为什么又说是痛苦　的呢？这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习　兴趣，又使问题的指向性非常明确　７．学生质疑法。学生会质疑是问题教学的最高境界。学生提　问题本身就是学习，要鼓励学生提问，把提问的权利交给学生。　如，于漪老师在教学《木兰诗》中“出门看伙伴，伙伴皆惊忙，同行　十二年，不知木兰是女郎。”“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地　走，安能辨我是雄雌？”发动学生提问，学生提问说，根本不可能，　古代的妇女是小脚，结果同学们明白了古代的一个文化现象。能　提问题，说明学生本身在思考问题。　８．综合归纳法。将相关相似或纵向横向内容，分门别类说　明，加以比较，使新旧知识前后呼应。例如，高尔基和郑振铎笔　下的海燕形象有何不同？高尔基和小林多喜二笔下的母亲形象　有何区别？鲁迅的三位老师寿镜吾、章太炎、藤野先生各有什么　特点等等。这种提问多用于归类复习或专题训练，使新旧知识前　后联系。既提高学生的分析理解能力，又能使学生的发散思维得　以扩散。　教学实践表明，教师不失时机地提出问题，犹如一石激起千　层浪，将课堂教学推向高潮。教师要做的就是充分挖掘课堂提问　功能，优化问题设计，把握提问原则，提高提问的有效性，使问题　教学成为语文课堂的一种习惯。　２０１４年第３期・３７・

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浅谈初中语文课堂教学的提问艺术

作者：杨中菊

来源：《语数外学习·中旬》2013年第02期

启发式教学是教师在课堂教学中根据教学规律，采取各种手段来引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性，启发学生的思维，激起学生学习的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。因此，启发式教学的过程就是在教师指导下的学生的能动认识过程。没有教师的引导，学生获得认识就不可能高效和迅速。同时，学生又是课堂教学的主体，掌握知识毕竟要靠他们自己动脑、动口、动手，教师不可能也不应该包办代替。教学中有问有答一定就是运用了启发式原则。因此，启发提问是教师、学生共同参与的一种双边活动，是实现语文课堂教学目标的重要手段，是一种古已有之，今天越来越为广大语文教师所重视的课堂教学艺术。

一、当前初中语文教学提问的现状

在进行语文教学时，有些教师不能很好地把握提问的时机，甚至不知道如何提问，从而引出了不必要的问题，表现在如下几个方面：

1. 提问形式过于简单，没有达到提问的目的

教师是高尚的职业。由于教师在人们心目中被定格为“道德的化身”，因此对师德的要求似乎怎样高也不过分。传统的看法认为，教师应珍惜自己的地位和作用，以主人翁的态度对待工作，把为人民、为集体、为社会忘我工作、多作贡献当作自己应尽的义务，爱岗敬业，不断吸取新知，认真搞好教学，严于律己，为人师表，等等。而且，在遭遇挫折和困难的路途上，还要努力克服困难，不惜汗水和心血为祖国培养出更多的合格人才。

2. 提问只为了引出教师预设的“标准答案”

学习是充实组织和个人的内在力量，是实现组织和个人的发展目标与自我价值的手段。情感教学涉及的是一个集体组织，也是一个可以成为专业学习的共同体。情感教学是集学习、教学、情感交流为一体的组织，教师在建立共同愿景的基础上，通过更新教育观念，从情感教学的整体发展考虑，开展团队学习，最终实现自我超越。在初中语文教学中，建设情感式教学模式已成为教学改革发展的新趋势，在促进初中语文教师专业化发展、提高学校竞争力、推动课程改革等方面贡献很大。

：流　浅谈语文课堂提问艺术　

４６６０００　河南省周口市川汇区教体局教研室　胡春华　

很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也　就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体　的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多　的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文　课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题　有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。　现代教学论告诉我们：课堂教学是一个多变量的动态系统，在该系统的　运行过程中，不单是知识的传授、智能的培养，还存在着教师与学生的情感　沟通，存在着学生之问的思想交流。同时还存在师生与外界环境的多侧面、　多层次的相互作用。向学生提出问题，这是语文课堂上基本的教学环节，甚　至“问题教学法’’本身，也越来越多地被认为是打破“注入式”的一种较为先　进的教学模式。　课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难　用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾经说过：“……教师不谙熟发问的艺　术，他的教学是不容易成功的。　语文教学全在于如何恰当地提问和巧妙引　导学生作答。课堂提问在一定程度上体现了教师的教学水平。因此，在语文　教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量　的有效途径。那么，如何在语文教学中进行课堂提问呢？　一、课堂提问要难易适度。循序渐进，层层深入　教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。要难易适度。过大、过深、过　难的问题，学生难于回答，失去提问的意义；过小、过浅、过易的问题，学生不　假思索即能对答如流，不仅对知识的掌握没有任何意义，还会使学生养成浅　尝辄止的不良习惯。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家　形容得好：让学生跳一跳能摘到果子。这个比喻生动而准确地告诉我们：课　堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生‘‘跳一　跳　一开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳　动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学生的积极性、主动性。　二、课堂提问要有明确的目的性　课堂提问的目的性原则中明确指出了课堂提问的四个基本作用，即评　价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师　设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是两个方面，其　一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。教师不应离开教学目　的，节外生枝提出一些与教学内容不相干的问题。所以对课堂中所提问的问　题，教师在备课时应精挑细选。严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意　性。　三、提问要重视迁移。启发促进学生思维　利用已学知识去阅读新的文章，利用己具有的能力去想象、创造，举一　反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联系实际的问题，避免在　课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。例如在教《项链》这一文时，可以提问：　“女主人公在得知花了十年的心血偿还的项链是假的以后，她会怎样想，怎　样做呢？’饴学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的　翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析思考判断。　四、作好层层铺垫。巧设问题。激发兴趣　心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维　就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为　１１４　２ｏｌｏ　７月　一个老师，课上必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻　松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。　教师在提问时，要让学生对所学材料感兴趣，否则再好的技巧也是无益　的。美国心理学家布鲁纳说过，学习的最好刺激，乃是对所学材料感兴趣。优　秀的提问者总是能在吸引住对方，调动起大家的注意力时提出问题。巧设悬　念，激发兴趣。在教读饺色龙》一文时，教师首先向学生设景悬念：变色龙是　动物蜥蜴的一种，它的皮肤的颜色随着四周物体的颜色而改变，课文是写这　种动物吗？不是，那为什么课文却以“变色龙”为题，请同学们在课文中找出　答案　引导学生带着悬念，主动、积极地学习，加强对课文内容的理性认识。　为了激活学生的思维，在通往知识的道路上，善问者不妨来一点故弄玄　虚，甚至作作“秀”也是无碍的。上海的于漪老师在教《孑Ｌ乙己》一文时，就很　注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简　单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此　基础上，接着因势利导，学生认识了孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的　教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，激发了兴趣，会让学生学　得主动、积极。　五、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小　上好一节语文课，需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设　计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深　度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材　特点，学生的实际水平，把疑难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把　大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思　维的纵深发展。　学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。　局部的精读，也是为了更深入地理解整体。整体理解是基本目标，提问必须　围绕这个目标，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问则偏离或失去了目标。学生思　维也是一个整体，是由观察感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、　推理等思维形式和过程组织起来的。提问应当给学生充分的思维空间，使学　生有充分的自由思维去理解各种问题，掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。　六、课堂提问要及时评价　提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。　提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构　就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。　在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判　断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。　提问中的评价，首先要肯定学生的回答中积极正确的部分，不能用学　生回答代替教师应做的工作；其次要评“好不好”，有必要时教师都要做出示　范。在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学　生学习的积极性，就应该做到：以表扬为主；鼓励求异；帮助有困难的学生；　鼓励学生积极评价。　综上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能　加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高　教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂　提问，形成有自己特色、适合学生口昧的提问艺术风格，以达到最佳的教学　效果。

浅谈语文课堂提问的艺术　冀ｊ寥涛　河北省石家庄市平山县回舍中学河北石家庄市０５０４００　摘要ｉ本文从教师的提问需讲究艺术性的角度出发，提　出了教师要重视设问的策略这一观点，并分析与反思了语文　课堂教学中教师的提问技巧，号召教师应在提问中展示教学　艺术美。　关键词：语文课堂教学提问　上个世纪九十年代以来，国家就确立全面实施国民的素　质教育，而语文知识正是国民文化素质中最基本的方面。为　了提高语文课教学的质量，实践中发现深入研究并巧妙运用　课堂提问艺术，是实现这一目标的有效手段。课堂提问最大　的优点是突出了学生的主体地位，改变课堂长期以来教师主　宰一切、学生只能唯师命是从的局面。它是常用的启发学生　思考问题、培养学生思维能力的有效途径。　一、课堂提问是充分发挥学生主体性作用的最好的教学　手段之一　教师要纠正教学中存在的偏差，让提问的作用真正得到　发挥，必须深入了解学生，更新传统观念，提高业务修养。　１．驾驭问题，以学习钻研为基础。学问，学问，边学边问，　不仅要求学生能问、会问，教学生的教师也要边学边问，是否　深入并且问得好与否，则决定于教师本人功底是否深厚，决　定于教师对课文的理解、体会是否深入。体会得深，就能提出　具体的、重要的问题；反之，体会得浅，就找不出问题，或者只　能找到笼统浮泛、大而空洞的问题。可见，教师在问前切实钻　研功课、积极而又认真地　磨刀　是十分必要的，更是值得讲　究的，教师个体的业务修养和课文深入的钻研，是善于提问　的坚实的基础。　２提出问题，以民主平等为原则。教学从来就不是单边　活动，而是师生相互交流的双边活动。课堂的提问应由师生　共同完成。提问的平等民主原则包括两个方面：一是面向全　体学生。不能只让学习好的学生回答，对其他积极发言的也　要重视；不能只对回答好的同学微笑点头，对回答不好的同　学也要鼓励引导。提问的难度设计在中等程度，既引导成绩　较差的学生，又推动成绩较好的学生，达到整体提问。如果问　题设计面向尖子学生，大多数学生处于被动地位，瞠目结舌，　不敢举手，学习兴趣顿减，课堂便成了少数人的天下；问题设　计偏易，大多数学生不假思索，众口一词，教学徒费时间，难　以激起他们思维的深入。所以，教师提问时，应以平等原则对　待学生，提高学生的勇气和信心，以创造最佳学习情绪。二是　师生之间的地位是平等的，这个　平等　是学术讨论面前的人　人平等，是闻道上的人人平等。教师为学生创设宽松、民主的　课堂气氛，让学生敢于提出问题，当学生所提问题比较幼稚　时，教师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让教师　难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问　题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点厌烦。同时，教师　２ｏ　要创造更多的条件，让学生参与提问。《师记》中说　惑之不　解，道之不传　，何为　惑　呢　那便是学生心中的疑问。这些　疑点　有经验的教师是心中基本有数的，但要做到了如指　掌，激发学生的提问与学习兴趣，教师可以让学生预习时提　出自己不懂的，或有兴趣深入了解的问题。　３．设计问题，以学生思维为中心。　．了解学生的主体需求及思维特点，是在提问时做到有的　放矢的关键。因此设计问题要注意两个　符合　。一是符合学　生的思维层次。学生对问题的理解离不开他们的年龄特点和　知识的积累，同一年龄的学生，思维水平也有高低之分，阅读　教学设计问题要考虑学生的思维层次。例如在高一、高三两　个不同阶段对文言虚词教学时，设计问题便要有差异。高一　学生积淀少，教师设问时，不易将虚词相关用法辐射过广，否　则学生将会身处云里雾中，一无所获；高三学生已有较高文　言阅读水平，要将内容梳理系统化，设计问题则要与高一相　反，举一反三，触类旁通。同时，提问也要注意学生之间的思　维个体的差异，因材提问，因人而异，区别对待，使各层次、各　类型的学生都有自己的位置，各尽所能，各有所得。总之，提　问想学生之所想，思学生之所思，从学生的一举一动中找出　学生思维特点，找到提问的思维切入点。二是符合学生的思　维规律。知识发展本身有渐进性，因此设计的问题应由易到　难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样做的意义在于把学　生导向　冲刺　，它最贴近于最后的教学目标，因此，设计问题　要符合学生的思维认识规律，像攀登阶梯一样，步步升高，逐　渐推进，以引导学生的思维也随之攀登，并向纵深处发展。有　教师上马丁・路德金《我有一个梦想》一课时，就设计出这样　的台阶式问题，让学生思考：①学生、老师读侣～２３段，思考　我有怎样一个梦想；②为什么会有这样的梦想　为什么要实　现这个梦想　看１～９段；③分角色读９～１５段，怎样才能去实　现这个梦想　这种梯度提问。学生悉心体会，水到渠成，它可　以使学生有思考的机会，有利于调动学生的思维积极性，启　迪他们的创造性思维，使他们自然地了解到课文的内容和主　题，能收到良好的效果。　二、提问的方式　，　提问的方式多种多样，常用的有：　１．直问。就是正面提问。例如：文章发表的背景？如此结　构的优势呻文章的中心议题等。这种提问，虽然简单点，但如　果能提问到关键处，也同样可以启发思维，起到强化教学效　果的作用。　２曲问。即变换角度，迂回提问。例如，分析鲁彦的《听　潮》的结构，就可以这样提问：。作品是用拟人手法来写的，按　照人的特点，作者为我们描绘了三幅各具特点的图画，请找　找看。　如此发问，比起直问，更具启发性，效果也大不一样。