概念学习的四个基本教学要素

五构概念教学法的概念五构概念教学法，又称为五段概念教学法，是一种通过将知识点分解为五个构思的步骤来进行教学的方法。

这种方法强调对知识点的深入理解和思考，帮助学生建立自主学习的能力。

下面将详细阐述五构概念教学法的概念和几个关键要素。

首先，五构概念教学法是一种以构思为基础的教学方法。

构思是指将复杂的问题或概念分解为小的部分或步骤来进行思考和理解。

通过构思，学生可以逐步地理解和掌握知识点，从而提高学习效果。

五构概念教学法通过将知识点分解为五个构思的步骤，帮助学生有条理、系统地学习和掌握知识。

五构指的是“目标构思、限制条件构思、返向构思、主体构思和评判构思”。

这五个构思代表了学习过程中的五个关键环节，通过这些环节，学生可以全面地理解和应用知识点。

目标构思是学习过程的第一个环节，它是学生对学习目标进行思考和规划的过程。

在目标构思中，学生需要明确自己想要达到的学习目标，并制定相应的学习计划。

通过目标构思，学生可以明确学习的方向，提高学习的主动性和积极性。

限制条件构思是学习过程的第二个环节，它是学生对学习条件和限制进行思考和分析的过程。

在限制条件构思中，学生需要认识到自己学习的困难和问题，并找出解决问题的方法和途径。

通过限制条件构思，学生可以有针对性地改进学习方法，提高解决问题的能力。

返向构思是学习过程的第三个环节，它是学生通过回顾和总结学习内容来巩固和加深理解的过程。

在返向构思中，学生需要反思自己在学习过程中的收获和困惑，并加以整理和梳理。

通过返向构思，学生可以巩固学习成果，帮助记忆和理解。

主体构思是学习过程的第四个环节，它是学生通过自主学习和思考来探索知识的过程。

在主体构思中，学生需要积极主动地学习和思考，提出问题和观点，并与他人进行讨论和交流。

通过主体构思，学生可以培养独立思考和创新能力，提高自主学习的能力。

评判构思是学习过程的最后一个环节，它是学生对学习效果和质量进行评价和反思的过程。

在评判构思中，学生需要对自己的学习成果进行评价，并提出改进和发展的建议。

教学设计的四个基本要素教学设计的四个基本要素篇一：教学设计的四个基本要素教学设计是教师教学工作中的一个重要环节，它是一项复杂的教学技术。

如何进行教学设计，它包含了哪些内容，我国教育心理学家邵瑞珍教授等从现代教育技术学的角度将完整的教学过程进行分析，从中总结出教学设计过程的四个基本要素。

1、制定教学目标。

通过教与学的活动，要求学生掌握哪些知识或技能？形成怎样的态度和认识？要求用具体可观察、可测量的术语精确表述学习目标，这是教学系统设计的一项基本要求。

2、进行任务分析。

确定从学生的现有水平到教学目标之间所需获得的能力和子能力及其层次关系。

3、选用教学方法。

包括教与学的形式、媒体、活动等方面的选择与设计。

4、开展教学评价。

了解教学目标是否达到，并为修正教学系统设计提供实际依据。

上述四个基本要素相互联系、相互制约，完整的教学设计过程的其他环节都是在这四个基本要素的构架上建立起来的。

篇二：教学设计的'四个基本要素教学设计是教师在教学实施之前，为实现教学目标而对教学活动的组织和进行的决策，是实现教学目标的“施工蓝图”。

一般认为，教学设计以下列四个要素为主要内涵。

1、教学要达成的目标是什么？教学是学校进行全面发展教育，实现教育目标的基本途径。

教师进行的任何教学活动都应让学生在教养、教育、发展几个方面都有所得，日积月累才能达到育人的整体目标。

因此，教学设计首先要在育人总体目标的规范下，对每一项教学内容和活动确定所要达成的具体目标，即教师在教学活动之前，期望学生在知识、能力、智力、情感、品德、行为等方面发生怎样的变化。

这是教学设计的起点和归宿。

2、如何组织教材借以达成预期目标？教材是构成教学过程的基本因素之一，教材中所反映的知识体系是人类智能活动的最基本的成果。

教材不仅具有发展学生认识能力的价值，而且还具有促进学生情感、性格、意志等方面发展的价值。

一般而言，教材的知识结构与学生的原有认知结构有着差距和矛盾。

教学教案是教师教育教学过程中的一项重要工具，对于教学质量和效果至关重要。

在编写教学教案过程中，需要考虑教学教案的各个要素，使其能够达到所期望的教学目标。

本文将详细介绍教学教案的四大要素，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，以帮助教师更好地编写教学教案。

一、教学目标教学目标是教学的中心，是教学设计的起点和归宿。

良好的教学目标可以确保教学具有明确的方向性，能够帮助学生更好地理解和记忆知识。

在编写教学教案时，需要明确教学目标，以便编写出符合学生需求的教学内容和教学方法。

教学目标应该具有明确的指向性，并且应该是可测量的。

简单地说，教学目标应该回答以下问题：这一节课的目的是什么？在教学过程中，学生需要学会什么？二、教学内容教学内容是教育教学工作的重要组成部分，其质量的好坏直接影响到学生的学习效果。

教学内容应该是有组织、有序的，能够适应学生的认知水平和教学目标，同时应该是合理的、充实的、有内涵的。

在编写教学教案时，需要考虑教学内容的选取和安排。

教学内容应该遵循教育教学规律，在注重学生学习兴趣的同时，应该强调学科内容本身的学习价值和实际应用价值。

三、教学方法教学方法是指教师在开展教学活动时所采用的方法和手段。

教学方法主要包括说、做、写、演等多种方法，而每一种方法都有其适用的场合和优势。

在编写教学教案时需要充分考虑学生的学习特点和认知水平，采用合适的教学方法来让学生更好地掌握所需知识和技能。

同时，在设计教学方法时，也应该注重启发学生的思维，培养其独立思考和创新能力。

四、教学评价教学评价是指教学活动结束后，对教学效果进行的总结和评价。

在教育教学过程中，教学评价是不可或缺的一环，它可以帮助教师对教学内容、教学方法等教学要素进行反思和调整。

在编写教学教案时，需要考虑教学评价的设计，制定出符合学生认知水平和需求的评价标准。

同时，教育教学评价应该是多元化的，不仅考虑学生成绩，还应该考虑教学活动的过程、学生思维能力等方面的表现。

教育心理学知识点（精选）1.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

它属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科。

2.教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

3.教学内容包括教学大纲、教材和课程。

4.学习过程是教育心理学研究的核心内容。

5.1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。

1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》。

6.瑞士心理学家皮亚杰提出儿童阶段发展理论：0～2岁为感知运动阶段，2～7岁为前运算阶段，7～11岁为具体运算阶段，11～15岁为形式运算阶段。

7.苏联心理学家维果斯基提出最近发展区这一概念。

8.人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人有稳定区别的综合心理特征。

9.埃里克森人格发展理论：0～1.5岁为基本的信任感对基本的不信任感，2～3岁为自主感对羞耻感与怀疑，4～5岁为主动感对内疚感，6～11岁为勤奋感对自卑感，12～18岁为自我同一性对角色混乱。

10.鲍姆宁将家庭教养行为分成专制型、放纵型和民主型。

11.学生的认知差异主要表现在场独立和场依存、沉思型和冲动型、辐合型和发散型。

12.学习的概念有广义和狭义之分。

广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

狭义的学习是指个体在某种情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

13.我国心理学家把学生的学习分：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

14.联结学习理论包括：桑代克的尝试—错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论。

15.认知学习理论包括：苛勒的完形—顿悟说、布鲁纳认知结构学习论、奥苏伯尔有意义接受学习论、建构主义学习理论。

16.学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待。

17.学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。

教学设计模式——肯普模式肯普（J.E. Kemp）认为，一个教学系统应包括四个基本要素，即学生、方法、目标和评价。

也就是说，在进行教学设计时要考虑：这个教案或教材是为什么样的人而设计的？希望这些人能学到什么？最好用什么方法来教授有关的教学内容？用什么方法和标准来衡量他们是否确实学会了？肯普认为这四个基本要素及其关系是组成教学系统开发的出发点和大致框架，并由此引伸开去，提出了一个教学系统开发的椭园型结构模型，如下图所示。

该模式有几个特点。

肯普模式首先，肯普列出了10个教学设计的“因素”，而不称之为步骤，以表示它的整体性以及设计过程之弹性。

10 个因素虽然根据逻辑顺时针排列，一般在设计一个新教学方案时可以按照这些顺序进行，但肯普没有用线条和箭头将各因素连接起来，说明在某些情况和条件下，可能根本不必考虑或进行全部的因素（环节），或是由任何一个因素作为设计的起点，再依实际情况继续下去。

肯普以椭园形将10项因素圈在整个系统中，并以外围的“评价”和“修改”表示这是两件整个设计过程中持续进行的工作。

这更显示出系统方法的分析⇨设计⇨评价⇨反馈修正的工作策略实际上是在模式中每一因素（环节）中均执行的基本精神。

因此，这个模式在形式上比其他许多流程型的模式更能反映系统论的观念。

肯普模式的另一个特色是将“学习需要”、“教学目的”、“优先顺序”和“约束条件”置于中心地位，以强调教学设计过程中必须随机拿这几个因素作为参考的依据。

如前所述，教学系统是由一组有共同目标和相互关联的因素所组成的，其作用范围是人为设定的，因此，肯普将学习需要和教学目的置于中心正是突出了系统方法的以系统目标为导向的本质。

同时，教学系统的设计过程离不开环境的制约：先考虑什么，后考虑什么，能做什么，不能做什么等等，都必须以环境的需要和可能为转换。

肯普模式不象其他许多模式那样只能按线性结构按部就班地进行设计，而是设计者可以根据自己的习惯和需要，选择某个因素为起始点，并将其余因素按照任意逻辑程序进行排列；说明因素之间具有相对独立性，如某些情况下不需要那一个因素便可不予考虑，避免了形式化；说明了因素之间的相互联系性，一个因素所采取的决策会影响其他因素，一个因素决策内容变动，其相联系的因素必须作一定的修改。

四要素模型分析卡联案例模式介绍1.四个基本要素四要素教学设计模式也称4C/ID模式。

由麦里恩博尔教授提出，该模型包含四个要素：学习任务、支持性信息、即时性信息（程序性信息）、部分任务练习。

4C/ID模型主要针对复杂性学习的整体性教学设计，强调复杂学习的结果大于部分学习的总和，多出来的学习部分是统筹协调各个部分的学习能力，其中复杂学习可从客观主义和建构主义的认识论与社会和心理学进行解释。

在上述的四个要素中：支持性信息是为了非重复性技能而提供的，涉及“理论”知识，包含心理模式和认知策略等等。

即时性信息主要为了支持重复性技能而“随呼随到”。

正因为它提供的是一些操作规则和方式等信息，所以又可以称为程序性信息。

学习任务是整个4C/ID模型的核心，具有整体性、复杂性、真实性等特点。

整体性意味着，与传统的分而习之的学习任务不同，它必须是一个整体。

复杂性是指任务不是简单的动作，或者简单的技能，态度习得，相反它需要统筹与协调好动作、技能以及态度及其它们之间的关系。

真实性指的是学习任务应该真实存在的，或者说最大化接近现实，且是有意义的。

要素部分任务练习，它主要针对那些重复性技能，通过加强练习而达到自动化。

在迁移的过程中，因为自动化特点而无需太多的操控意识。

2.4C/ID模式基本理论对复杂学习教学设计的启示①教学设计的整体性思维4C/ID 模式给教学设计提供了一种整体性的思维模式，这是对传统教学设计模式的一种革新，它给教学设计者提供了一种新的设计思路。

4C/ID模式认为教学不再是关注个体单方面的技能发展，而且全面的发展。

4C/ID模式把学习任务看成是一个整体性的任务，有利于知识技能的深度融合。

②真实情境下解决问题的能力4C/ID 模式倡导真实情境下解决问题的能力，在国外主要用来做应用性研究，而国内大多停留在对模式的理论分析上，国内对实践性的研究还比较少，所以4C/ID模式对这方面的问题解决具有一定的指导作用。

③学习过程中的策略性帮助4C/ID模式包含着一定的技术要素，将技术嵌入到教学设计中，很多实践中的问题都可以通过技术来辅助解决，这也是教学设计的发展趋势，特别是对于复杂学习的教学设计。

教学设计的四大元素教学设计是教学活动的蓝图，是教师为了达到预期的教学目标而进行的规划和组织。

一个好的教学设计应该具备四大元素，即明确的目标、合理的内容、恰当的方法和有效的评价。

下面将对这四个元素进行详细的介绍。

一、明确的目标教学设计的第一个要素是明确的目标。

教师在设计教学活动之前，应该清楚地知道自己想要教给学生什么。

目标应该是具体、明确、可操作的，能够指导教学活动的进行。

目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标。

知识目标是指学生应该掌握的具体知识内容；能力目标是指学生应该具备的具体能力；情感目标是指培养学生正确的价值观和态度。

明确的目标有助于教师合理选择教学内容和方法，引导学生有效学习。

二、合理的内容教学设计的第二个要素是合理的内容。

内容是教学活动的核心，主要包括教学内容的选择和组织。

在选择教学内容时，教师应该根据教学目标和学生的实际情况，选择具有一定层次和难度的内容，既要符合学科的规范要求，又要贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣。

在组织教学内容时，教师应该注重知识的结构性和层次性，合理安排内容的顺序，使学生能够逐步深入地学习和理解。

三、恰当的方法教学设计的第三个要素是恰当的方法。

方法是教学活动的重要环节，直接影响到教学的效果。

教师应该根据教学目标和学生的实际情况，选择恰当的教学方法。

教学方法可以分为讲授法、讨论法、实验法、案例法、游戏法等。

不同的教学方法适用于不同的教学目标和内容，教师应该根据具体情况进行选择和运用。

同时，教师还应该注重培养学生的主动学习和合作学习能力，激发学生的学习兴趣和积极性。

四、有效的评价教学设计的第四个要素是有效的评价。

评价是教学活动的反馈和总结，有助于教师了解学生的学习情况和教学效果，进而调整教学策略和方法。

教师应该在教学设计中设置合理的评价方式和标准，对学生的学习情况进行全面的、客观的评价。

评价方法可以包括考试、作业、课堂表现、小组讨论等。

通过评价，教师可以了解学生的学习情况，及时发现学生的问题并进行针对性的指导和辅导。

学校教育4要素包括学校教育4要素是指，课程、教师、学生以及环境。

这4个要素是学校教育不可或缺的组成部分。

每个要素都在不同程度上影响了学生的学习成果。

下面，让我们逐一探讨这些要素的重要性。

课程是学校教育的核心，它不仅仅是学生学习知识的场所，更是一种启发学生思考和发现自己兴趣爱好的方式。

一个优秀的课程应该包括一系列的主题，涉及到多个科目，让学生在不同的学科中创造性地思考和解决问题。

课程还应该与现实生活相关，帮助学生理解和应用知识。

教师是学生的知识传授者和榜样。

好的教师不仅有丰富的知识和教学技巧，更有责任心和同理心。

教师要善于引导学生思考和探究，激发他们学习兴趣和动力。

一个好的教师还能发现学生的潜力和才华，并提供必要的支持和帮助。

学生是学校教育的主角，他们应该积极参与课堂活动，思考和互动。

学生应该发挥自己的天赋和能力，主动学习和探索。

学生还应该具备批判性思维和解决问题的能力，以应对未来生活和工作中遇到的挑战。

环境是学校教育的重要组成部分。

学生在舒适、安全、功能齐全的学习环境中更容易学习和成长。

学校应该提供良好的教育设施和资源，比如现代化的教室和图书馆，便于学生获取知识和信息。

学校还应该为学生提供外出学习、交流和实践机会，让他们了解不同的文化和社会环境。

学校教育4要素互相关联，缺一不可。

如果学校教育的任何一个要素不足，都会影响到学生的学习成果和未来发展。

因此，我们需要全面提升学校教育质量，促进学生全面发展，为未来的社会和职业做好准备。

2015年4月自考《课程与教学论》真题及答案课程代码00467单项选择题(本大题共30小题，每小题l分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。

未涂、错涂或多涂均无分。

1、施瓦布倡导的实践性课程开发的主体应是（）A.课程集体B.学科专家C.课程专家D.一线教师正确答案：A2、奥苏伯尔提出了有意义学习的三种类型，下列不属于这三种类型的是（）A.归属学习B.上位学习C.发现学习D.并列结合学习正确答案：C3、“注意课程经验之问的横向联系”，这一表述符合泰勒模式中有效组织学习经验的何种标准?（）A.序列性B.整合性C.逻辑性D.连续性B4、由泰勒的学生布卢姆提出的，后来一度成为教育研究的显学的是（）A.批判教育学B.五段教学论C.概念重建主义范式D.教育目标分类学正确答案：D5、下列关于课程开发的过程模式的说法中，不正确的是（）A.鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，将学生视为积极的活动者B.强调过程本身的教育价值，主张教育过程给学生以足够的活动空间C.强调教师在课程开发的过程中拥有充分的自主权D.教师需要对照预定目标对学生的各项活动进行打分正确答案：D6、“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。

”这句话出自谁之口?（）A.布鲁纳B.瓦根舍因C.斯金纳D.加涅正确答案：A7、下列不属于范例教学中所选范例的基本特征的是（）A.特殊性B.基本性C.基础性D.范例性A8、“能写出清晰又有条理的社会学科计划的报告”，属于下列哪种课程目标?（）A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标正确答案：B9、认为教育的目的是“为完美生活作准备”，而适应“完美生活”之需要的最有价值的知识是科学，所以课程就是由实用科学知识所构成的。

这一观点是（）A.要素课程说B.泛智课程说C.赫尔巴特主义课程论D.功利主义课程论正确答案：D10、要素课程说的创立者是（）A.赫尔巴特B.亚里士多德C.夸美纽斯D.斯宾塞正确答案：B11、两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独立，这指的是（）A.相关课程B.融合课程C.广域课程D.学科课程正确答案：A12、下列不属于儿童本位综合课程的是（）A.浪漫自由主义经验课程B.设计教学法C.当代人本主义经验课程D.“STS”课程正确答案：D13、下列不属于道尔顿计戈Ⅱ的主要措施的是（）A.作业安排B.材料整理C.实验室D.成绩记录正确答案：B14、首次提出“隐性课程”这一概念的是（）A.杜威B.克伯屈C.杰克逊D.鲍尔斯正确答案：C15、“同质编班”又叫（）A.留级制度B.能力分组C.降低学历水准D.分组教学正确答案：B16、把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行的自主性的共同学习，这在教学组织上称为（）A.个别学习B.同步学习C.分组学习D.能力分组正确答案：C17、课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

在课堂教学中如何加强概念的教学?概念教学中要注意哪些问题?答：1.淡化概念形式，注重教学过程。

学生的概念学习，是在教师的指导下，按照预定的教学目标主动获得概念和建构意义的过程。

对于重要的数学概念教学，首先要使学生认识到引入新概念的必要性。

这样做既可以激发学生的学习兴趣和探索新知识的强烈愿望，又能激活学生的思维。

其深层意义还在于使学生逐渐认识到，数学中乃至科学中任何新概念的提出都是一种需要，数学概念并不是某个人或数学家臆想出来的东西。

2.重视概念的导入，激发学生思维。

在数学教学中，概念导入有：问题导入、故事导入等多种方式。

从教学形式上有：以感性材料为基础导入、通过学生动手操作导入、教师利用多媒体教学手段导入等。

有的概念则要简化，导入情境，开门见山，无论以什么方式导入，一要适合学生的情趣，二要利于学生建立起清晰的表象。

概念如何导入，将直接关系到学生对概念的理解和接受。

3.重视概念的理解，发展学生思维。

正确理解概念是运用概念解决问题的基础，十分重要。

理解概念，不能仅停留在字面意义或图形的说明上，而应重在理解概念的要素及相互关系。

因为概念的要素是构成概念的基本元素，它们之间的相互关系反映了概念的本质特征。

可将其分为初步理解概念和深入理解概念两个层次。

“初步理解概念”是指弄清概念的构成要素及相互关系。

这是理解概念的基本要求。

“深入理解概念”是发现和理解概念构成要素之间的新关系。

主要方法有：设计变式问题（或图形），发现要素之间的新关系；在应用中探索概念要素之间的新关系；从概念的发展比较中深入理解概念。

初中数学概念的教学的几点注意：1.在概念教学中，要讲清概念的形成过程，尽可能创设情景，不要为讲概念而讲概念；2. 人类认识数学概念具有渐进性，因此学习像函数这样的核心概念时，需要区分不同年龄阶段的概括层次，符合“教学要与学生认知水平相适应”的原理。

3. 数学概念的高度抽象性，决定了其认识过程的曲折性，不可能一步到位，需要一个螺旋上升，在已有认知基础上再概括的过程；4.为了更利于学生开展概括活动，教师要重视让学生能够自己举例，“一个好例子胜过一千条说教”；5.“细节决定成败”，必须安排概念的辨析、概念间联系的分析等过程，即要对概念的内涵进行“深加工”，对概念要素作具体界定，让学生通过对概念的正例、反例作判断，更准确的把握概念的细节；6.在概念的系统中学习概念，即要通过概念的应用，形成用概念做判断的“操作步骤”，同时建立相关概念的联系，这是一次新的概括过程。