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第1篇一、引言情境教育，作为一种以情境创设为核心的教学方法，旨在通过模拟或再现真实生活情境，激发学生的学习兴趣，培养其综合能力。
本报告将对我校在情境教育方面的实践进行总结，分析其成效与不足，并展望未来发展方向。
二、情境教育实践概述近年来，我校积极践行情境教育理念，以培养学生核心素养为目标，开展了形式多样的情境教育活动。
以下是对我校情境教育实践的概述：（一）情境创设1. 课堂情境创设：教师根据教学内容，设计生动有趣的教学情境，如角色扮演、游戏竞赛、实验演示等，激发学生的学习兴趣。
2. 校园情境创设：利用校园资源，创设具有教育意义的情境，如举办主题班会、校园文化节、志愿服务活动等，培养学生的社会责任感。
3. 家庭情境创设：引导学生将所学知识应用于家庭生活，如开展亲子阅读、家庭作业展示等活动，增强家庭教育的效果。
（二）情境教学活动1. 学科情境教学：将情境教学与各学科教学相结合，如语文课的成语接龙游戏、数学课的数学趣味竞赛等，提高学生的学科素养。
2. 跨学科情境教学：打破学科界限，开展跨学科情境教学，如举办科技节、文化节等，培养学生的综合能力。
3. 社会实践情境教学：组织学生参与社会实践活动，如参观博物馆、社区服务、环保行动等，让学生在实践中学习、成长。
三、情境教育成效分析通过情境教育的实践，我校取得了以下成效：（一）学生学习兴趣明显提高情境教学以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识、发展能力。
（二）学生综合能力显著提升情境教学注重培养学生的动手能力、创新思维、团队合作等综合能力，为学生全面发展奠定了基础。
（三）学生社会责任感不断增强通过参与社会实践活动，学生了解了社会、关爱他人，社会责任感得到了增强。
四、情境教育存在的问题与不足尽管情境教育取得了显著成效，但实践中仍存在以下问题：（一）情境创设能力有待提高部分教师对情境创设的认识不足，缺乏有效的创设方法，导致情境教学效果不佳。
情景材料的国内外研究现状引言情景材料作为一种教学方法在教育领域得到了广泛应用。
本文将探讨情景材料的国内外研究现状，旨在了解该教学方法在不同国家和地区的应用和发展情况。
国内研究现状情景材料的教学价值国内学者对情景材料的教学价值进行了广泛研究。
他们认为情景材料能够激发学生的研究兴趣，提高研究动机，增强研究效果。
情景材料能够帮助学生将知识应用到实际情境中，促进知识的联结和转化。
此外，情景材料还可以培养学生的解决问题和合作能力，提高他们的综合素质。
情景材料的设计与开发在情景材料的设计与开发方面，国内学者也进行了一系列研究。
他们提出了一些设计原则和策略，例如根据学生的兴趣和实际需求设计情景材料，在情景材料中融入真实语言和文化背景等。
他们还探讨了情景材料的开发过程和具体实施方法，包括教师的角色和学生的参与等。
情景材料的评估与效果国内学者对情景材料的评估与效果也进行了一些研究。
他们使用了定量和定性的方法来评估学生在情景材料下的研究成果。
研究结果表明，情景材料可以有效提高学生的语言能力和综合应用能力，并且对学生的研究动机和情感态度也有积极的影响。
国外研究现状情景材料在英语教学中的应用国外的研究者也对情景材料在英语教学中的应用进行了深入研究。
他们提出了一些创新的情景材料设计和教学方法，如利用虚拟现实技术创建情景环境, 在情景材料中引入跨文化交际等。
这些研究不仅丰富了情景材料的应用领域，还拓展了情景材料的教学效果。
情景材料在其他学科教学中的应用除了英语教学，情景材料在其他学科教学中也有广泛应用。
例如，在数学教学中，教师可以设计与实际情境相关的数学问题，帮助学生将抽象的概念与实际问题联系起来；在历史教学中，教师可以利用情景材料重现历史场景，使学生更好地理解历史事件和人物。
结论综上所述，情景材料作为一种教学方法在国内外得到了广泛研究和应用。
国内学者对情景材料的教学价值、设计与开发、评估与效果等方面进行了深入研究，国外研究者则通过创新的设计和方法进一步丰富了其应用领域。
情境教育在学科教学中的研究与实践课题方案一、课题的提出。
１、常熟市教委的信任。
情境教学是李吉林老师在继承我国语文教学的历史经验，借鉴国外先进经验的基础上，在自己长期的教学实践中浇灌出的一朵奇葩，艳丽的色彩、浓郁的芳香，令人赞叹，让人羡慕。
为使李老师的情境教学之花在我们常熟的城乡飘香，我们荣欣地被常熟市教委推荐为《情境教育全面提高学生素质》的实验学校。
２、素质教育的要求。
《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由应试教学转向全面实施素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质，促进学生活泼发展。
情境教育以开发学生的情感潜能为轴心，旋转幅射到各学科教学中，以丰富学生的知识，发展学生的思维，开发学生智力，提高学生的能力，陶冶学生的情操等为目标。
情境教育是深化素质教育中独具特色的艺术魂宝。
３、具备了基本条件。
我们常熟市白茆中心小学是一所具有９０年历史的学校，苏州市农村管理学会成员单位，是江苏省教育基本现代化学校。
我们拥有较为现代化的办学条件、先进的教学设备，拥有一支敬业爱岗、笃学博才、善教进取的较为精良的教师队伍，这为我们研究和实践情境教育提供了有利的外部条件和人文因素。
４、领导与教师形成了共识。
情境教育的内涵博大精深，她有着扎实的理论基础，丰厚的经验积累和优化的操作体系，以此指导我们的教学实践，为素质教育服务，是一种极具珍贵的教学能源和有效的教学手段。
我们提出“情境教育在学科领域中的研究与实践”的课题，使情境教育在历史文化名城常熟也能显现出万紫千红的成果，更有其累累硕果的秋色。
二、课题的理论假设和研究目标。
１、课题的涵义。
学习情境教育的理论，吸纳情境教育的成果，构建既符合现代化教育要求的素质教育机制，又适合我们本地实际的教学教育模式。
教师运用情境教学艺术，创设学习环境，营造学习氛围，激发学习情趣，使学生能主动愉快有效地读书、思维、表达、抒情和活动，以促进学生整体素质的提高。
情境教学策略研究报告论文1. 引言情境教学是一种以情境为基础，鼓励学生主动参与、合作学习，并将所学知识应用到实际情境中的教学方法。
在传统的教学模式中，学生通常只是被动地接受知识的灌输，而情境教学则通过创造情境，激发学生的兴趣和动力，提高学习效果。
本研究旨在探讨情境教学策略的有效性以及其在不同学科和年级中的应用情况。
2. 情境教学策略的理论基础2.1 情境教学的定义和原理情境教学是基于构建主义学习理论的教学方法。
它强调学习者的积极参与和自主探究，通过真实的情境将所学知识与实际生活联系起来。
情境教学有助于培养学生的问题解决能力、合作精神和批判性思维能力。
2.2 基于情境教学的认知理论情境教学与认知理论密切相关。
认知理论认为学习是一个主动的、构建性的过程，学生通过与周围环境的互动来构建自己的知识和理解。
情境教学正是依据这一理论，创造出有助于学生认知发展的情境。
3. 情境教学策略的效果研究3.1 情境教学策略对学习成绩的影响许多研究表明，采用情境教学策略可以提高学生的学习成绩。
情境教学帮助学生建立起知识与实际应用之间的联系，激发学生的学习兴趣和动力，从而提高他们的学习效果。
3.2 情境教学策略对学生参与度的影响情境教学鼓励学生积极参与课堂活动，与同学进行合作学习，提高学生的参与度。
研究表明，采用情境教学策略可以增加学生在课堂上的互动次数，促进与他人的合作，培养学生的交流能力和团队精神。
4. 情境教学策略在不同学科中的应用情况4.1 情境教学在语言学习中的应用情境教学在语言学习中被广泛应用。
通过创造真实的语境，学生可以更好地理解和掌握语言知识，提高听说读写能力。
4.2 情境教学在数学教学中的应用情境教学在数学教学中也取得了良好的效果。
学生通过解决实际问题，将抽象的数学概念应用到实际情境中，提高了对数学知识的理解和记忆。
4.3 情境教学在科学实验中的应用情境教学在科学实验中起到了重要作用。
通过设计真实的实验情境，学生可以亲自进行观察和实验操作，从而更好地理解科学原理和实验方法。
情境教育的实践探索与理论研究作者：王亦晴丁玲王玉娟来源：《江苏教育研究》2015年第02期开栏的话：2014年9月4日，国家教育部公布了首届基础教育国家级教学成果奖获奖名单，共有417项成果获奖。
教学成果奖的评审，源于1994年3月国务院第151号令颁布的《教学成果奖励条例》。
根据这一条例，各省（市、自治区）人民政府先后组织了四年一届的教学成果评奖。
2014年1月，国家教育部根据《教学成果奖励条例实施办法》，组织了首届国家级基础教育教学成果奖申报工作，这是基础教育领域内由政府设立的最高级别的业务类奖励。
在教育部关于开展国家级教学成果奖评审工作的通知中指出：参评成果必须符合国家教育方针、政策，体现时代精神和素质教育的核心理念，遵循学生身心发展和教育教学规律。
必须围绕解决基础教育教学过程中的实际问题，创造性地提出科学的思路、方法和措施，经过实践检验，对于实现培养目标、提高教学水平和教育质量效果显著，产生了广泛而积极的影响，至今仍在教育教学中发挥示范引领作用。
因是首次评选，高校、基础教育机构与中小学数十年积累的一批在全国有重大影响的教学成果一同参与了评审。
江苏作为科研大省和强省，也在这次评选中取得了丰硕的成果。
从本期起，我们将开辟“基础教育国家级教学成果奖巡礼”专栏，选取其中一些优秀的教学成果进行展示，希望读者能从这些成果中得到更多的启示。
一、成果档案成果名称：情境教育实践探索与理论研究主持人及主要成员：李吉林研究起止时间：1978年10月——至今二、成果简介情境教育通过30多年实践研究探索出：“择美构境，以境生情，以情启智，情感与认知结合，引导儿童在境中学、思、行、冶，促其素质全面发展的教育教学模式。
”它吸纳古代文论“意境说”的理论滋养，提炼出“真、美、情、思”四大元素，其相互作用的逻辑关系，决定了儿童主动学、乐学的必然性。
同时借鉴先进教育理论，使其既具本土文化特色，又富时代气息。
情境教育从解决课堂实际问题入手，由语文到各科，最终形成了既有共性又有个性的学科情境教学完整的操作体系，有效提高了教学质量，促进了儿童的发展。
问题情境下的“教学评一体化”的教学策略研究
王佳明
【期刊名称】《进展》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】问题情境可以使初中数学学科进入到更深一步的教学层次。
而“教学评一体化”又是近几年来较为创新的一种教学理念。
因此,将二者有机结合在一起可以有效促进学习目标的实现。
基于此,本文展开了一系列的分析与研究,进而提出一系列针对性参考建议。
【总页数】3页(P112-114)
【作者】王佳明
【作者单位】佳木斯市第二十中学
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.基于STSE教育理念的真实问题情境教学设计——以“乙醇”的“教、学、评”一体化教学设计为例
2.基于有效教学理念下的高中数学教学策略研究——以教学情境、问题提问研究为例
3.“教—学—评”一体化真实情境下的教学——以SO2的学习为例
4.情境引领下的小学英语教学评一体化策略
5.情境引路统筹规划评价先行——“教—学—评”一体化视域下的单元启动课教学
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关于情境教学国内外研究现状及发展趋势关于情境教学国内外研究现状及发展趋势一、引言情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法，旨在提供学习者与实际生活相结合的学习体验。
近年来，情境教学在国内外受到越来越多的关注和研究。
本文将对情境教学的国内外研究现状进行综述，并探讨其发展趋势。
二、国内情境教学研究现状1. 理论基础国内情境教学的理论基础主要包括认知心理学、社会文化理论和建构主义等。
认知心理学强调个体在接收和处理信息时的认知过程；社会文化理论强调社会环境对个体认知和行为的影响；建构主义则强调个体通过与环境互动来建构自己的知识。
2. 研究方法国内情境教学研究采用了多种方法，如问卷调查、实验研究和案例分析等。
其中，实验研究是最常用的方法之一，通过对比不同条件下的学习效果，评估情境教学的有效性。
3. 研究领域国内情境教学研究涉及到多个领域，包括语言教育、数学教育、科学教育等。
在语言教育领域，研究者探讨了情境教学对于学习者语言能力和交际能力的影响。
4. 研究成果国内情境教学研究已经取得了一些重要的成果。
一些研究表明，情境教学可以提高学习者的动机和兴趣，促进他们的主动参与和合作；另外一些研究则发现，情境教学可以提高学习者的问题解决能力和创造性思维能力。
三、国外情境教学研究现状1. 理论基础国外情境教学的理论基础与国内类似，也主要包括认知心理学、社会文化理论和建构主义等。
不同之处在于，国外研究更加注重实践与理论相结合。
2. 研究方法国外情境教学研究采用了多种方法，如行动研究、观察和访谈等。
其中，行动研究是一种常用的方法，通过教师和学生的实际行动来推动教学改进。
3. 研究领域国外情境教学研究涉及到多个领域，包括教育技术、心理学、教育管理等。
在教育技术领域，研究者探讨了情境教学与多媒体技术的结合，以及情境教学在在线教育中的应用。
4. 研究成果国外情境教学研究也取得了一些重要的成果。
一些研究表明，情境教学可以提高学习者的自主学习能力和信息处理能力；另外一些研究则发现，情境教学可以促进跨文化交流和理解。
情境教育的实践探索与理论研究这本文共3967字，阅读约需6.5分钟李吉林的“情境教育实践探索与理论研究”荣获首届基础教育国家级教学成果奖特等奖。
专家组评审时鉴定：“李吉林具有持之以恒、实事求是的优秀研究品质，研究成果具有原创性，在研究范式上将实践与理论自然融合，其影响已经走向世界。
”李吉林，江苏南通师范第二附属小学一名普通教师，以自己一项持续36年的研究，向世人郑重回答一名小学语文教师，除了在自己的岗位上勤勤恳恳地教书育人直到退休，还能做些什么。
情境教育以钻研教学为基础“教学是教师的头等大事。
为了孩子的学习，几十年来我矢志不渝，在教学上持久地下功夫。
”1978年，已经成为特级教师的她，一改长期从事中高年级语文教学的惯例，主动要求教一年级。
按照当时的教学进度，一年级学生必须用整整60天反复学习拼读拼音字母。
想识字的孩子就是识不到字，难受极了。
要改变，得靠教师主动创新，李吉林拿定主意“提早起步，提高起点”。
她自己动手，铁笔刻蜡纸，给学生编写补充教材。
小学10个学期编了10本，教学内容一下子丰富起来。
随后，受外语教学中情景教学方法的启发，李吉林尝试让学生通过在情境中表演的方法来理解表现人物的神情、动作。
等学生上了二年级，李吉林创造性地开发出“口头作文”“情境说话”“观察情境作文”“想象性作文”等独创作文样式。
学生把生活中看到的、听到的、感觉到的美好的人和事写下来，“一切景语皆情语”，越写越快乐。
1980年，江苏人民出版社出版李吉林所教实验班学生的作文集——《小学生观察日记》，学生的作文还上了《人民日报》。
作文教学的成功，让李吉林抓住了一个“美”字。
通过学习美学、借助美学的方法，她又着手改革阅读教学，在阅读课上引进音乐等艺术内容。
学生的变化给了李吉林开风气之先的胆量和自信。
情感与认知结合是核心理念“情境教学认为教学认识包括情感意志活动，从而弥补了教学认识论的一大缺陷。
”1983年，5年一轮的教改实验结束，李吉林所教的五年制小学生和其他学校的六年制小学生一起参加升学统考，合格率100%，四分之三的学生考上了省、市重点中学。
情境素材的国内外研究现状20 世纪 80 年代是一个学习理论迅速发展的时代，建构主义及其密切相关的情境认知与学习理论、生态认知、日常认知，社会文化认知以及分布式认知等学习理论相继产生。
特别是在 90 年代，情境认知与学习理论逐步发展，并成为学习理论研究领域的主流。
这一理论整合了心理学和人类学的研究成果，强调互动的交互特性，强调个体、认知和意义是在互动中被社会性和文化性地建构的。
这一观点拓展了建构主义的早期思想，为早期的情境理论研究奠定了基础；认为主观世界是被建构的东西，在情境中建构出来的是所学东西的意义。
这一观点超越了二元论的方法，把个体和环境的相互建构看作是一个学习的生态系统。
情境认知与学习理论推动了学校教育的变革，改变了人们对学习的理解，为教学模式研究奠定了理论基础。
[9]情境教学是在情境认知与学习理论和建构主义理论背景下产生的一种教学模式。
20 世纪 80 年代末兴起于西方国家的情境学习理论引入化学实验教学设计，提出了化学实验情境教学的初步构想。
我国著名的教育家、江苏南通师范二附小特级教师李吉林老师从 1978 年起，就开始对情境教学进行亲身实践和理论探索，经过 20 多年的艰苦工作，创造性地构建出了既有中国特色又有新时代精神的教学理论与实践的体系——情境教学，并进行了“情境教学”——“情境教育”——“情境课程”的探索与研究。
李老师主持的“十五”国家级重点课题《开发情境课程的实验与研究》清晰地反映了研究的过程，该课题的研究成果为各学校、各学科的教育教学提供了强有力的理论与实践支持。
[6]情境教学在语文教学实验中获得成功，它的成功对各科乃至整个教育教学都有重要意义。
将情境教学由一科向多科，由教学向教育拓展，是情境教学研究的必然之路。
如今，情境教学在各科教学中都有所体现，在化学教学研究中也取得了一定的研究成果。
东北师范大学郑长龙教授在 2004 年第 12 期《化学教育》上发表了《化学实验教学情景及其创设策略研究》的论文，从化学新课程对化学实验教学提出的新要求出发，对化学实验教学情景的含义、种类和功能及其创设策略进行了探讨，为化学实验情境教学实践提供了理论指导。
中学语文情境化教学文献综述范文一、引言随着教育改革的深入，情境化教学在中学语文教学中越来越受到关注。
情境化教学强调在真实的或模拟的环境中，通过学生的亲身体验，促进知识的理解和应用。
本文对中学语文情境化教学的相关文献进行了综述，以期为今后的教学实践和研究提供有益的参考。
二、情境化教学的理论基础情境化教学源于建构主义学习理论，认为知识是在一定的情境下，通过个体与环境的相互作用而建构的。
这种教学方式强调学习与实际情境的关联，通过模拟或真实的情境，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
三、中学语文情境化教学实践在中学语文教学中，情境化教学有多种实践形式。
例如，角色扮演、情景剧、实地考察等。
这些实践形式通过创设具体的情境，让学生身临其境地感受语言文字的内涵和魅力，加深对课文的理解。
同时，情境化教学也有助于培养学生的想象力、创造力和表达能力。
四、中学语文情境化教学的效果评价多项研究结果表明，情境化教学在中学语文教学中取得了显著的效果。
相较于传统的教学方式，情境化教学更能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。
同时，学生在情境化教学中所获得的情感体验和实际应用能力也得到了显著提升。
五、展望与建议虽然情境化教学在中学语文教学中取得了一定的成果，但仍需进一步研究和改进。
未来的研究可以关注如何根据不同年龄段学生的认知特点，设计更具针对性的情境化教学活动；如何将情境化教学与其他教学方法有机结合，提高教学效果；如何进一步完善情境化教学的评价体系，确保学生的学习效果得到科学、客观的评估。
六、结论综上所述，情境化教学在中学语文教学中具有重要的应用价值。
通过创设真实的或模拟的情境，使学生在亲身体验中感受语言文字的魅力，提高学习效果。
未来应进一步深入研究和实践情境化教学，为中学语文教学改革提供更多有益的启示和借鉴。
