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浅谈如何创设幼儿园语言区环境《指南》指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境……”一个适宜的班级语言区是我们首先要为幼儿准备的，这个语言区应该是让人感到轻松愉悦、静逸安祥的。
因此在班级的语言区创设上，环境的舒适、语言材料的丰富、氛围的恬适，是我们追求的重点。
一、问题分析问题一：投放材料缺乏游戏开始了，今天语言区里只有桑煦涵和吴中泽两个小朋友坐着看书，吴中泽一本书翻了一下就换下一本，一直在更换图书。
桑煦涵拿着本书，眼睛却看着美工区的小伙伴玩颜料游戏。
我过去问：桑煦涵，你怎么不看书？桑煦涵说：这个游戏没劲，我不喜欢看书，我想去画画。
我问吴中泽：你怎么一直在换书，这些书你都看完了吗？吴中泽说：这些书都看过了，我再找没看过的书。
问题二：语言区布局不合理今天语言区中廖瑞萱和蔡明帆在看书，冉恩熙和方文哲在边上拿表演的道具，准备表演绘本故事，廖瑞萱过来找我：老师，他们边上表演的小朋友太吵了，我都不能好好看书了。
于是我找到冉恩熙和方文哲，请他们在语言区的对面，也就是午休室门口表演绘本故事。
问题三：表现形式单一我们语言区常见的就是绘本图书的投放，以及放一些适合幼儿表演的手偶、头饰、指偶等道具，其余的材料是少之又少。
二、合理调整区域，为幼儿创设一个有效的语言区为幼儿创设有效的语言区，首先教师应该考虑语言区在教室里的位置和大小。
由于语言区多数都是安静的游戏活动，所以相对要安排在教室里面安静的地方，同时要有充足的采光。
其次，还需要考虑区域中应该能容纳的儿童人数，至少要能同时容纳5-6个小朋友，其中最好还要有一处特别安静供个别儿童语言。
例如:用废旧的大纸箱，为幼儿创设一个“小小语言屋”，在里面投放柔软的靠垫、毯子、玩偶，给他们一个私密的语言空间，满足孩子的语言需求。
最后，在语言区中还建议教师们设置不同的功能区，比如语言区、操作区、表演区，这些不同的活动可以放在一个大区域中进行，也可以把它们划分成几个小区域，单独进行各项活动。
区域环境创设、材料投放资料包（语言区）环境设置投放材料游戏内容及指导建议一、区域设置原则1.创设有吸引力的阅读环境，让幼儿身心愉悦，激发幼儿阅读兴趣，提升幼儿语言表达能力。
2.采光充足，但要避免阳光直射，保护幼儿视力。
3.独立安静，远离过道和喧闹区域。
4.阅读区要能满足4-6名幼儿同时活动。
5.根据幼儿年龄特点，将语言区分为听、说、读、写四个小区。
听1.录音机、CD机、儿童学习机、录音笔、手机、电脑、耳麦等。
2.各种磁带或碟片（绘本故事、儿歌、古诗词、成语故事、神话故事、寓言故事等）。
3. 空白磁带或碟片。
1.引导幼儿录制自己喜欢或创编的故事。
2.听各种类型的儿歌、故事、古诗词。
3.幼儿倾听故事并和同伴讨论故事。
4.听各种各样的声音。
说1各类图片；2.故事盒子；3.感觉箱；4.游戏话筒；5.角色头饰、服饰、道具；6.手偶、指偶；7.打击乐器；8..熟悉的或自制的绘本；9.微型小剧场。
1.鼓励幼儿大胆表演，并观察幼儿的兴趣和表演情况。
2.通过手偶、指偶、故事盒子等道具表演故事，激发幼儿的讲述欲望和自信心。
3.教师可引导幼儿认真倾听、用较完整的句子连贯地讲述事情或几幅图片。
4.通过阅读图书，引导幼儿说出书中的时间、地点、人物和事件经过。
读1.与当下主题符合的绘本故事；2.分类好的各类图书；3.故事盒子；4.字卡、词卡、成语卡、诗词卡片；5.可供借阅的图书。
1.提供种类丰富（科普类、工具类、故事类）、数量充足的图书。
2.摆放符合幼儿年龄特点的图书，并根据幼儿的经验，兴趣，主题活动等定期更换、补充图书。
3.将图书分类摆放，可在封面、书架及收纳盒上做相应的分类标记，便于幼儿取放。
写1.各种书写工具（铅笔、记号笔、油画棒、粉笔和黑板等）；2.各种书写材料（素描纸、卡纸、信纸信封、复写纸、卡片、空白笔记本、小沙盘等）；3.自制图书材料（纸张、订书机、打孔机、回形针、胶，供幼儿书写的桌、椅）；5.文件夹、姓名牌；6.规范书写的示意图（正确的握笔姿势、书写姿势）。
语言区环境材料创设语言区环境材料创设一、内容：我与书是好朋友目的：让幼儿能够仔细认真的进行阅读。
材料：提供各类书籍，包括图画书、资料性的书、数字的书、童话、童谣、幼儿杂等，让儿童阅读。
指导要点：幼儿自己挑选喜欢的书进行阅读理解。
二、内容：能干的我目的：幼儿通过各类材料使自己在语言方面有所提高。
材料：提供童谣卡、字卡、图片、提供语言复读机、耳机和故事录音带。
曲线板、走迷宫图片、连线图片、文字的拼图、积木、放置笔、纸、本子和订书机、剪子等写作工具和材料。
指导要点：若干组成对的安全行为与危险动作的图片如：“有秩序地玩滑梯”和“争先恐后挤滑梯”。
以便于幼儿听听、讲讲、议议。
让儿童一面看书，一面听故事。
还可以录下自己的声音欣赏，感受声音的转变、不同。
让幼儿可以去摹仿图案、符号，帮忙幼儿小肌肉的发展，为书写做好准备。
让幼儿在轻松的游戏中了解身旁的文字。
让儿童书写、剪贴字、制作书。
3、内容：小小魔术师目的：通过游戏，区别形近字，发展幼儿视觉辨别能力，识别汉字之间微小的不同，培育幼儿灵敏性、灵活性。
材料：每人一个游戏盒，汉字卡片若干（如：大――太，乌――鸟等）指导要点：请参加游戏的幼儿从魔术盒中掏出若干汉字卡片，将两个相近的字放在一路进行比较，请幼儿说：我是小小魔术师，我把“大”字加一点就变成了“太”字。
变的最多的幼儿可取得“小小魔术师”的称号。
4、内容：歇后语找朋友目的：一、了解歇后语二、丰硕幼儿想象，提高幼儿口语表达材料：几组歇后语卡片指导要点：一、出示歇后语图片，如“猫哭耗子”，请幼儿观察并描述图片，引导幼儿分析猫为老鼠的死而悲伤哭泣是假象，引出“假慈悲”。
二、歇后语找朋友，如下：猫哭耗子――假慈悲大海里捞针――无处觅黄鼠狼给鸡拜年――没安好心自取灭亡――自取衰亡3、请幼儿搜集其他歇后语4、请幼儿创编一些合理的歇后语，并请幼儿为此配上图画。
五、内容：有趣的相反目的：在看看讲讲做做中，初步了解生活中常见的反意词。
小班语言区区域及重点指导在幼儿园里，小班是教育工作的起点，也是孩子们接触教育的重要时期。
在这个阶段，语言发展起着至关重要的作用。
因此，在小班教学中，我们需要设立特定的语言区区域，并进行重点指导，帮助孩子们建立良好的语言基础。
一、语言区区域设计为了更好地促进孩子们的语言发展，我们可以在教室内设立一些特定的语言区区域，提供各种语言学习和交流的机会。
以下是几个可以考虑的语言区区域设计：1. 图书角：在教室的一角设置一个小型图书角，摆放着各种适合小班幼儿的图画书和故事书。
孩子们可以自主选择喜欢的书籍，并在这里安静地阅读、欣赏图画。
2. 语言游戏区：在另一个角落设置一个语言游戏区，摆放着各类拼字游戏、字母卡片和词语卡片等，供孩子们进行拼音、词汇学习和互动游戏。
3. 说话角：在教室中央或其他适宜位置设置一个小型说话角。
在这里，我们可以摆放一些话题卡片或照片，引导孩子们进行自由的交谈和讨论。
4. 音乐角：为了培养孩子们的语感和节奏感，可以设置一个音乐角，放置一些乐器和音乐盒，让孩子们通过演奏和欣赏音乐来培养语言表达能力。
二、重点指导的方法1. 创设情境：通过创设情境，可以激发孩子们的兴趣和积极性。
例如，在语言区区域中组织角色扮演活动，让孩子们扮演不同的角色，进行对话和互动。
这样可以帮助他们锻炼语言表达能力，丰富词汇，并且在真实情境中灵活运用语言。
2. 游戏和活动：游戏和活动是小班语言指导中重要的方式之一。
通过一系列的语言游戏和活动，如填空故事、词语接龙等，可以培养孩子们的语言思维能力和创造力。
同时，游戏和活动过程中的竞争和合作，也有助于孩子们学会表达自己的意见和倾听他人的观点。
3. 阅读与讲故事：阅读和讲故事是培养孩子们语言能力的重要方式之一。
通过选择适合小班幼儿的图画书和故事书，可以帮助他们扩大词汇量、提高理解能力，并学会用简单的语言讲述故事。
在讲故事的过程中，老师可以引导孩子们观察、思考和表达自己的想法，培养他们的想象力和创造力。
中班语言区目标及指导要点和投放的材料-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述：本文将讨论中班语言区目标及指导要点以及相关的投放材料。
在幼儿教育中，语言区是一个重要的学习领域，对幼儿的语言发展和沟通能力有着至关重要的影响。
中班作为幼儿园教育阶段的重要阶段之一，对于幼儿的语言能力的培养和发展起着重要的作用。
因此，本文致力于探讨中班语言区的目标和指导要点，以帮助教师更好地指导幼儿的语言发展。
文章结构：本文分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分对本文的主要内容进行了概述，并介绍了文章的结构。
正文部分将重点讨论中班语言区的目标要点和指导要点，以及相应的投放材料。
结论部分对中班语言区目标及指导要点进行总结，并提供了相关的投放材料。
目的：本文的目的是帮助教师更好地了解中班语言区的目标和指导要点，为他们在幼儿教育中有效地引导和促进幼儿的语言发展提供相关的指导和支持。
同时，本文还提供了一些投放材料，以帮助教师在教学实践中应用这些目标和指导要点。
通过本文的阅读，教师可以拓展自己的教学思路，提高自己的教学水平，从而更好地服务于幼儿的全面发展。
1.2 文章结构本文将按照以下结构进行叙述中班语言区的目标及指导要点和投放的材料。
1. 引言1.1 概述：介绍中班语言区的重要性以及对幼儿语言发展的影响。
1.2 文章结构：简要说明本文的结构和各个部分的内容。
1.3 目的：阐述本文的写作目的，即帮助读者了解中班语言区的目标及指导要点和投放的材料。
2. 正文2.1 中班语言区目标要点：详细介绍中班语言区需要达到的目标和要点，包括语言能力的培养、语言表达能力的发展等。
2.2 中班语言区指导要点：探讨中班教师在语言区指导中应注意的要点，包括引导幼儿表达、促进幼儿语言交流等方面的指导方法。
3. 结论3.1 总结中班语言区目标及指导要点：对中班语言区的目标和指导要点进行总结，强调其重要性和实际应用。
3.2 投放的材料：介绍适合中班语言区教学的投放材料，包括丰富的图书、教具和游戏等，帮助幼儿更好地学习和掌握语言能力。
精准扶贫申请报告尊敬的有关部门：兹呈上精准扶贫申请报告，敬请审阅。
一、申请单位基本情况申请单位：XXX村委会扶贫项目名称：XXX村精准扶贫计划申请日期：XXXX年XX月XX日二、申请项目背景XXX村位于XXX市XX县XXX乡，地处山区，交通不便，经济发展相对滞后。
该村的贫困人口数量较多，生活条件较为艰苦。
为了帮助贫困家庭实现脱贫致富，提高村民的生活品质，特向贵部门申请实施精准扶贫项目。
三、项目目标和计划1.项目目标本项目旨在通过精准定位贫困户，提供有针对性的扶贫帮扶措施，达到以下目标：（1）减少贫困人口数量，实现整体脱贫；（2）提高贫困户的生产技能和创收能力；（3）改善贫困地区基础设施建设；（4）加强贫困地区的社会保障体系。
2.项目计划（1）贫困户精确识别：通过走访调查、数据分析等方式，全面了解贫困户的实际情况，准确识别出符合贫困标准的家庭，并建立贫困户档案。
（2）产业扶持：根据贫困户的实际情况和产业发展潜力，制定针对性的产业扶持计划，为贫困户提供培训和资金支持，帮助他们发展产业，增加收入来源。
（3）基础设施建设：改善贫困地区的基础设施建设，包括道路修建、供水设施更新、电力设备升级等，提高当地居民的生活条件。
（4）社会保障体系建设：加强贫困地区的社会保障体系建设，包括建立健全的医疗保障、教育扶贫、低保制度等，为贫困户提供更加全面的保障。
四、项目预算本项目预算共计XXX万元，具体分配如下：（1）产业扶持：XXX万元，用于贫困户产业发展培训和资金支持；（2）基础设施建设：XXX万元，用于道路修建、水电设施更新等；（3）社会保障体系建设：XXX万元，用于医疗保障、教育扶贫等措施。
五、项目实施计划本项目计划于XX年XX月开始实施，历时XX年。
具体实施计划及时间表将根据实际情况进行调整和安排，确保项目顺利进行。
六、项目效益评估经过实施，预计本项目将取得以下效益：（1）贫困人口大幅减少，实现精准脱贫；（2）贫困户收入明显增加，生活条件得到改善；（3）贫困地区基础设施得到改善，提高当地居民的生活质量；（4）社会保障体系建设完善，为贫困户提供更加全面的保障。
大班语言活动区创设中的问题及对策语言区是幼儿园区域活动的基本设置之一，它作为学习性区角活动中的一类，是教师根据语言教育目标和幼儿发展水平，有目的的创设环境，投放材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在操作摆弄中自主学习、主动发展语言的一种活动。
它以其个别化学习的鲜明特点，弥补了集体教学中目标内容统一化、指导无法顾及个别差异性这一先天缺陷，无疑对幼儿个体语言发展具有很大的促进作用。
一、大班语言活动区创设中存在的问题大班孩子随着脑功能的日趋成熟、抽象思维的相应发展，他们需要借助更多的简便、快捷的语言与日益扩大的外界进行交流。
鉴于此，我们开辟了语言区：图书架上投放若干图文并茂、新旧不一的幼儿读物，墙上张贴一些集体活动时用过的故事或讲述图片，一架小型的收录机及故事磁带，一些识字卡片等材料。
但不久就发现来语言区活动的孩子越来越少，进区活动持续时间越来越短，直至无人问津，最终成为摆设。
语言区为何无法吸引幼儿？“对照定义去看现状，必定能发现问题所在。
”根据区域创设目的要求、大班幼儿年龄特点及语言活动的特性，我们进行了原因分析，发现了问题的症结：①忽视大班幼儿的年龄特点。
5～6岁的孩子，对富有挑战性的学习活动表现出兴趣，而我们的语言区材料变化少，缺乏挑战性，自然无法激起他们的兴趣。
同时，大班幼儿已能正确地说普通话、连贯性语言及语言的理解性得到了较好地发展，但倾听能力相对薄弱；有较为丰富的词汇，对文字有初步的兴趣，有主动探索汉字的欲望但阅读习惯较差等。
这些幼儿的实际水平，教师在设置语言区时都忽视了，材料没有处在孩子的最近发展区，不是孩子当前所需。
②提供的材料缺乏问题情境。
老师只是将一些图书、图片等资料进行简单的组合堆放，不能使孩子通过探索明确问题情境，所以孩子每次进区均只能凭自己的原有经验翻翻书、听听故事；要么就只能漫无目的地转悠，而后离去。
③忽略了幼儿语言学习的特殊性，即语言是幼儿在与环境的交互作用中通过双向交流的过程发展的。
浅谈语言区的创设与指导【摘要】语言区活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在游戏中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。
【关键词】语言区；创设；指导心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。
可见，语言区活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在游戏中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。
但幼儿往往对单一的语言材料不感兴趣，针对此，笔者根据幼儿年龄心理特点，有针对性创设语言区环境，调整语言区的操作材料，并从幼儿身心健康发展的角度出发，在幼儿感兴趣的游戏材料中渗透环境语言，强调操作材料的情景性、操作性、趣味性和创造性，让幼儿在语言环境熏染的同时，获得满足感，从而在宽松的环境、适宜的操作材料中语言能力得到发展，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。
一、语言区指导要点（一）注意个别化教育的落实区域活动具有个别化教育的特征，是一种注重儿童个别差异，根据儿童发展水平与需要，寻求其最近发展区、创造条件让每个幼儿进步的教育机制。
语言区也是如此，它提倡让幼儿根据自己的兴趣、爱好，自愿选择活动内容，这样教师在区域的指导时更有充分的时间与空间去关注儿童，了解、研究教育对象，而进行因人而异的个别化教育。
语言区特别指出教师应具有因人而异教育能力，不能对幼儿有统一的要求，应根据幼儿的实际能力情况而定，给予不同层次的指导，提供不同层次的操作材料。
对于讲述能力较强的幼儿，可侧重培养他们的语言表现力，给予建议或点拨式的引导，多提问幼儿为什么？让幼儿想出恰当的词汇表达；对于能力中等或较弱的幼儿，教师可作适当的示范提示，让他们模仿教师要耐心倾听幼儿的发言、讲述，教师讲一句，幼儿重复教师的语言，给予积极的鼓励，避免幼儿由于心理紧张而造成说话断断续续现象。
（二）注意介入时角色的定位区角活动的指导看似简单，实际上最能反映一个教师的教育观和教育水平。
教师应随时注意观察，只有细致地观察，才能了解幼儿的活动水平以及幼儿是否需要帮助。
像有的教师走马观花的巡视，是不能发现问题的，如发现幼儿活动存在问题，也不要贸然地指手划脚，中断孩子的活动。
笔者认为，教师的指导不在于是否一定以游戏者的身份介入，而在于在观察的基础上指导的时机、方式把握得是否准确。
通过观察，捕捉幼儿活动的信息，在语言区中根据本阶段区域的指导重点、根据目标进行指导，整体观察和重点观察相互结合。
在活动开始和活动结束环节，通过扫描和巡视，了解幼儿的进区情况和结束情况，以及活动结束对材料的整理情况等等。
一般需要教师立即介入的主要情形是：a当幼儿出现负面行为时；b当幼儿不知材料玩法时；c当幼儿游离于游戏情形时（大家都在讲述，他不知道自己该做什么怎么做）等等。
更多的是需要教师在活动的中间环节，应以重点观察为主，静下心来尽量不要干扰到幼儿自然的行为，耐心的观察，不要怕浪费时间，不要急于干预，细心的捕捉幼儿行为表现中细微的有价值的行为表现。
这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求，使教师指导无牵强之意。
二、语言区强调环境创设与材料提供（一）强调创设宽松环境，创造幼儿想说、敢说的欲望《纲要》中明确要求：“创造一个宽松、自由的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
”从某种程度上说语言区创设的位置应比较独立、安静和温馨的环境，由于语言区重点是幼儿语言上的交流，同伴交往中的交流，创设良好的语言交往环境，幼儿相互的交流才不会成为一种干扰，温馨的环境给幼儿一种安全感，促使幼儿想说的欲望，语言能力得到进一步锻炼。
语言区我进行了一番布置，地面铺上了塑胶地板块，旁边用围栏围起，还要保持光线的充裕，幼儿可以席地而坐，不受坐姿的影响，而不喜欢看图书，他们可以自由的与同伴一起讲，一起看，一起说。
我又画了有山、有水、有花、有桥的故事背景图，贴在很矮的墙上，上面有一根一根的小吸管，（幼儿可以将图片插到吸管的洞里）幼儿可以很自在地坐在那里取指偶或木偶进行表演：另一边则设有故事火车、看图讲述、动物摸箱等游戏。
（二）强调材料具有创造性，培养幼儿的想象力丰富的环境刺激有益于促进孩子的记忆想象和创造想象，提供的语言材料应能引起幼儿极大的热情和兴趣。
对幼儿一成不变、机械模仿的看图说话缺乏兴趣，教师可以有意识地提供给幼儿一些既有意义又形象的图片，让幼儿凭自己的想象说出画面上描绘的事情的原由和心理活动等。
比如，提供一些不同表情的娃娃表情图和一些幼儿发生事件的形象图片，引导幼儿把两者连接起来进行想象和表达。
提问遇到什么事？为什么会有这样的表情？鼓励能力强的幼儿根据平日的生活经验说出多种的答案。
能力较一般的幼儿可以借助发生事件的形象图片，说出一句简单的句子就足以达到目标了。
再者可以提供一些可以让幼儿任意组合拼贴的图片，有一定联系的相关人物图片、动物图片，让幼儿根据自己任意摆放的画面进行讲述，讲完一次后，可以再次变动画面，进行另一种讲述。
如中班挂图“种糖果”共有四幅图，图中主要讲的是小兔子种糖果，不管这四幅图如何的变化顺序，幼儿总可以根据自己的想象想出为什么小兔子想种糖果，结果会发生什么事？为了方便幼儿变换操作四幅图，教师可以把原有的挂图缩小成a4大小的图片，在操作墙上设计“火车”的造型，火车头后面是一节一节可以装图片的“车厢”，方便幼儿更换图片的顺序，自由的讲述。
教师利用幼儿都喜欢故事的特点，用续编故事、改编故事、自编故事的方法培养有目的的讲述，发散幼儿的想象力，如在木偶台上，提供故事“三只蝴蝶”的相关角色木偶，幼儿边说边表演、边说边操作，表演到幼儿熟悉故事的情节时，再进一步引导幼儿改编故事情节，有利培养幼儿的想象力，能保持幼儿持久的兴趣。
（三）强调材料具有趣味性，增加幼儿之间的交流游戏是幼儿最基本的活动方式，是他们获得最大发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。
为了达到发展目标，语言区投放的材料增加游戏规则是有必要的，增加游戏的趣味性，提高幼儿游戏的兴趣，为幼儿创设一个想说、敢说的语言游戏环境。
如中班语言区学说量词，教师提供操作材料是这样的，在一个盒子里装着各种可以说出量词的实物卡片，为了激发幼儿的游戏兴趣，创造一个想说的环境，教师在盒子的外面花了心思，做了一个可以贴绒的三层楼房子，上面有一格一格的，（目的一格贴一张实物卡片），便于幼儿边操作边说，但对于中班幼儿来说操作过于简单，幼儿只能独立的一个人自言自语的，没有听众，也没有交流的同伴，幼儿易产生孤独感。
但如果操作材料再进一步改进，增加一些适合的游戏规则在里面，设计以游戏形式进行，提高了材料的趣味性，有同伴相互交流，有助于提高幼儿的语言表达，如：规则游戏可以两个以上的人一起玩，通过“一买一卖”的形式进行游戏，其中请一个人扮店主，负责卖东西的，提问“你好，你想要买xx”请其他幼儿扮顾客，顾客要使用量词完整说出想要买的东西，“我想要买一x帽子”说对了店主才能卖给他。
创设这样的语言游戏环境，让语言表达在游戏活动中进行，幼儿有同伴的交流与督促，有助于幼儿在交流过程中发现同伴的优点，相互学习，创造一个轻松的环境，幼儿更想说更愿意说。
这样的操作材料，增强了幼儿游戏的兴趣。
（四）强调材料具有操作性，提高幼儿游戏的兴趣如结合主题“车车世界”的主题活动在语言区提供“猜猜它是谁”，材料是这样设置的：做成一座房子的结构，大门是由两片可以翻盖的，操作的门，接着把常见的交通工具图片打印成a4大小装在房子里。
由两个幼儿共同操作，你来翻，我来猜，翻出一扇门，让其它幼儿只看出图片的其中一部分，其产生神秘感，请幼儿猜出这是什么车，接着翻开另一扇门，寻求答案。
幼儿学说短句：这是xx车？再如：提供“小动物找尾巴”，材料各种小动物没了尾巴的图片，各种相对应的小动物尾巴，主要是引导幼儿为小动物找尾巴，增加操作的趣味性、游戏性，引导幼儿在语言游戏过程中学说短句。
这样幼儿的语言技巧在教师设计的区域玩具中，用游戏的形式自然地得到了实际锻炼和运用。
（五）强调材料具有情景性，提供幼儿善于表达的材料在开展主题活动中所创设的区域环境，应该是从孩子的实际生活着手，引导他们利用多种感官，从多个侧面感知，达到以景生情，以情促知的目的。
教师在创设语言区时，要考虑创设一个幼儿自主学习的活动环境，应注意提供多种活动材料，还幼儿一个自由与同伴交流的空间，可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合，这时教师只是一个创造者，观察者。
区域活动中的每个区域设置并不是独立存在的，它必须要与其他教育活动密切结合，本着这样的理论依据，和幼儿的语言发展特点结合正在进行的“有趣的昆虫”主题活动，我在语言区提供的相关的昆虫资料。
例如，在语言区中，我把幼儿搜集到的昆虫材料，贴在便于幼儿观看的位置。
一大早幼儿入园，看到墙面上贴着幼儿事先搜集到有关昆虫的图片，便一言我一语的议论起来，“这么多昆虫呀，咦！这是什么呀？”“蜻蜓也有蓝色的翅膀吗？”当幼儿发出疑问时，这时的我并没有急着的介入他们的交流活动，而是在一旁旁听当做没有听到似的，幼儿又接着互相的讨论着，“当然不是了，这是豆娘，身体比蜻蜓还要小呢？”“你怎么知道的？”“我和爸爸一起找的，他告诉我的”，“瓢虫会冬眠吗？”“你分得清益虫和害虫吗？”这样的交流，两三个幼儿整整交流了半个小时。
从中可以分析提供语言材料可以结合主题活动，请幼儿搜集相关的图片，这样的过程幼儿已具备一定的生活知识经验，为幼儿知识感性经验做好铺垫，因此教师提供幼儿熟悉感兴趣昆虫图片，又是幼儿接近生活感兴趣的话题。
为幼儿创设良好的语言环境与同伴交流自己的所见所闻的机会。
在区域活动中，空间是开放的，幼儿进行活动的区域是自选的，活动时间是充足的，幼儿可以有充分的时间进行操作、交流、讨论和分享；教师要为幼儿提供有序、温馨的环境，幼儿在这种有趣、生活化的情境中学到的知识和经验是具有生命力的，使幼儿的身心能得到更好更健全的发展。
另外教师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让语言区域都“活”起来。
多观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区角的活动。
让孩子在区里自由的与朋友交谈，让孩子感受到宽松和愉悦的心理体验，从而愿意与之“对话”。
马克思曾说过：“人创造环境，同时环境也创造人。
”如何创造一个能吸引幼儿、激发幼儿主动参与的环境，让语言区成为幼儿自主学习、游戏的土地。
【参考文献】[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，1999年10月.[2]赖佳媛.幼儿园教育环境与利用[m].新世纪出版社，1995.。
