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运用乡土史资源,优化历史课堂教学乡土史资源是历史教学中不可缺少的一种课程资源，具有可探究性、真实感、亲切感等特点，对这些文化资源的开发运用，可以丰富历史教学，也可以增强老师和学生的情感素质。
钦州历史文化资源丰富，名人辈出，古迹众多，是我们取之不尽、用之不竭的历史财富。
为此，结合钦州本土历史文化，从如何优化历史课堂教学,提高学生学习能力方面作一些探索。
乡土史资源历史课堂教学兴趣教育部制定《普通高中历史课程标准（实验）》“课程资源利用和开发建议”中提出：“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。
”2003～2006年，我们钦州市二中的全体历史教师为此精心编写了校本教材《钦州史略》，应该说，近年来，我们乡土史教学的研究与实践都取得了一定进展，但如何理解和开发运用这些乡土史资源成为了众多老师关注的焦点。
一、乡土史资源的概念什么是乡土史课程资源？它指学生所在地区的各种课程资源的总和。
包括历史档案、历史文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说等文字资源，如《广西乡土历史》、《钦州文史资料》、《可爱的钦州》、《钦州历史》、《钦州地理》、《钦州年鉴》等资料；也包括历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地等非文字资源，如钦州古人类遗址、刘永福和冯子材故居建筑群、钦州陶瓷工艺数据库等。
乡土史的文化积淀是深厚的，在历史教学中适当使用乡土史资源，可以提高学生学习历史的兴趣，有利于发展学生历史思维，发掘学生潜能，提升学生人文素养。
随着新课改的推动，我国一些地方的历史教师开始注意发动学生收集本乡本土的文物和参观当地遗址、遗迹，从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。
二、乡土史资源在历史教学中的作用新课改认为，教学是使本学科教材内容与教学资料有机融合，且在此基础上进行创新理论思维的认知活动过程。
在历史教学中，无论怎样运用新的教学手段，都不能忽视乡土文史资料在执教过程中的重要性。
巧用乡土史料提高课堂教学效果乡土史是指某一地区或乡村的历史文化，是一种与学科无关的非正式教育形式。
乡土史料，指的是对乡土史进行研究所获得的具有史料价值的各种资料。
为了提高课堂教学效果，教师可以巧用乡土史料，使学生们能够更好地了解自己所处的环境和历史文化，并进一步加深学生的思考和理解。
一、利用乡土史料为实际问题引入课堂在课堂上，教师可以结合乡土史料引入一些实际问题，使课堂更具有针对性和实用性。
例如，在地理课堂上，教师可以通过乡土史料，引导学生探讨地理环境对当地人们的影响，进一步加深学生对地理知识的理解及应用。
二、利用乡土史料为知识巩固提供案例教师可以利用乡土史料提供案例或实例，帮助学生更好地理解所学知识点，并加深对知识的记忆。
例如，在语文课堂上，教师可以利用当地方言注音的历史演变，帮助学生更好地理解音韵规律和语义变化，提高学生的写作能力。
三、利用乡土史料鼓励学生参与积极讨论在课堂上，教师可以利用乡土史料鼓励学生积极参与讨论，提高学生的表达能力和思考能力。
例如，在历史课堂上，教师可以利用当地古建筑、文化遗址等历史文化遗产，鼓励学生进行分组讨论，分析其造成的历史背景、社会背景及文化背景，帮助学生深入了解当地的历史文化，提高学生的历史认知能力。
四、利用乡土史料培养学生的民族文化认同感乡土史料既是一种历史文化记忆，也是一种民族文化认同感。
教师可以利用乡土史料，培养学生的民族文化认同感和文化自豪感。
例如，在音乐课堂上，教师可以引导学生欣赏当地民间乐曲，分享当地特色音乐的历史文化背景，提高学生对民族音乐的认知和信心。
五、利用乡土史料拓展课外文化活动乡土史料也可以用来拓展课外文化活动，使学生们能够更多地关注当地的文化遗产并了解文化发展的历史变迁。
例如，学校可以组织学生参观当地博物馆、历史文化遗址等，帮助学生通过实地体验增加与历史文化遗产的联系，拓宽视野，提高学生的文化素养和历史文化意识。
综上所述，巧用乡土史料可以大大提高课堂教学的效果和教育意义，丰富学生的历史文化知识和体验，促进学生的思考、交流和合作，培养学生的文化自信心和社会责任感，为学生的素质教育和民族文化传承提供积极帮助。
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性乡土历史资源是初中历史教学中重要的教学资源之一，运用乡土历史资源可以有效地提升教学的高效性。
下面将从乡土历史资源的定义、乡土历史资源在初中历史教学中的作用以及如何运用乡土历史资源来实现高效教学三个方面进行论述。
乡土历史资源是指与本地区相关的历史遗迹、文物、人物、事件、风俗等一系列的资源。
它们是本地区历史发展的见证，承载了丰富的历史信息，有助于学生对历史的理解和思考。
乡土历史资源在初中历史教学中起到了扩展课堂内容的作用。
教科书中介绍的历史内容往往是宏观的、全国性的，学生很难在抽象的知识中体会到历史与自己的关联。
而乡土历史资源可以提供具体的、身临其境的历史体验，使学生更加深入地了解历史事件的背景、发展的过程以及对自己所在地区的影响。
教师可以带领学生参观当地的历史遗址，让学生亲身感受历史文物的气息，加深对历史的认识。
乡土历史资源可以激发学生的学习兴趣和情感认同。
学生通过接触本地的历史资源，能够感受到自己的历史身份和文化认同，增强对本土历史的兴趣和关注。
这种情感的参与可以激发学生学习历史的主动性和积极性，提高学生的学习效果。
教师可以邀请本地有名的历史学者或者文物保护专家来校，为学生进行专题讲座，让学生感受到历史的魅力和重要性。
如何运用乡土历史资源来实现高效教学呢？教师要对乡土历史资源有深入的了解，了解本地区的历史遗迹、文物、人物等资源，并及时更新相关信息。
教师要根据学生的实际情况和兴趣，将乡土历史资源纳入教学内容中，设置有关乡土历史的知识点和案例，引导学生进行思考和讨论。
教师可以通过采用多种形式的教学手段，如实地考察、访谈、观察等，让学生亲身参与到乡土历史资源的挖掘和研究中去。
教师还可以组织学生进行小组或个人的研究项目，让学生根据乡土历史资源进行深入的调查和探究。
乡土历史资源在初中历史教学中具有很大的潜力。
通过运用乡土历史资源，可以扩展课堂内容、激发学生的兴趣和情感认同，实现初中历史教学的高效性。
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用乡土资源是指每个地方所独有的自然资源、人文资源以及各种传统文化。
乡土资源丰富多样，是初中历史课堂教学中非常宝贵的教学资源。
通过充分挖掘和运用乡土资源，可以使历史课堂更加生动、有趣，并且更符合学生的实际学习需求。
本文将从乡土资源在初中历史课堂教学中的意义、有效运用的方式以及具体案例等方面进行探讨。
1.激发学生的学习兴趣乡土资源是学生身边最真实的历史资料，是他们所生长的环境和文化。
通过乡土资源的有效运用，可以激发学生对历史的学习兴趣，增强他们对历史知识的认识和理解。
比如在讲解某个历史事件时，可以引导学生去考察当地的古迹、古文物或是一些传统习俗等，从而使历史变得更加具体、更有生活感。
2.增强历史教学的针对性和灵活性乡土资源的运用可以使历史教学更具针对性和灵活性。
不同地区的历史文化资源差异很大，充分利用乡土资源可以使历史教学更贴近学生的实际生活，更贴近教学的实际情况。
老师可以根据具体的地方特色，有针对性地设计教学内容，更好地调动学生学习的积极性。
3.培养学生的民族情感和文化认同乡土资源是每个地方独有的，通过对乡土资源的挖掘和运用，可以培养学生对本地的地域特色和文化传统的认同感，增强他们的爱国情感和民族自豪感。
这有助于增强学生的文化自信心，提升他们的文化素养。
1.调查实地考察老师可以组织学生前往当地的博物馆、古迹、文化遗产等地方进行实地考察，让学生亲身感受当地的历史文化氛围，深入了解当地的历史传统和文化背景。
通过实地考察，学生能够更加直观地了解历史事件的发生背景和影响，增强他们对历史的实际感知。
2.开展讲座和专题研究老师可以邀请当地的历史文化专家或者相关领域的专业人士来开展讲座，或者组织学生进行相关主题的研究活动。
通过专家的讲解和学生的研究，可以使学生更加深入地了解当地的历史文化内涵，拓展他们的历史知识面，提高他们的历史文化素养。
3.利用乡土资源进行课外拓展在学校课程之外，可以组织学生到当地进行一些与历史相关的体验活动，比如实地体验传统手工艺、参与当地的传统节日庆祝活动等。
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用乡土资源是指具有地方特色、文化传承、生态环境等方面的资源。
在初中历史课堂教学中，有效运用乡土资源，可以帮助学生更好地理解历史知识，培养爱国情怀和文化自信，提升历史学习的兴趣和学习效果。
下面将从课堂教学设计、教学资源的选择和开展实地考察等方面，详细阐述乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用。
一、课堂教学设计1. 深入挖掘乡土资源在教学设计中，教师可以充分利用当地的历史乡土资源，比如文物、古迹、传统工艺等，以便让学生对历史有更直观、真实的感知。
可以选择一些著名的历史事件、人物、独特的历史文化等作为课题，通过教学实例、多媒体资料、实地考察等方式，让学生了解乡土资源的历史渊源和文化内涵。
2. 融入当地乡土文化在历史教学中，可融入当地的乡土文化元素，使学生更贴近历史。
可以通过古代建筑群、民俗习惯、民间艺术等，让学生了解当地的风土人情、物质文化和精神文化。
可以开展学生的实地观摩、参与体验，使他们亲身感受历史文化，增强对历史的认同感和自豪感。
3. 打造互动式教学环境在课堂教学中，可以采用互动式的教学方法，提高学生的参与度和学习兴趣。
可以通过分组讨论、小组合作、小故事演绎、历史文物展览等形式，让学生积极参与历史教学，增强他们的历史思维能力和表达能力。
二、教学资源选择1. 图片、视频资料可以收集历史图片、视频资料，展示乡土历史文化和风貌变迁。
这些视觉化的资料可以帮助学生更好地理解历史事件和人物形象，从而增加学习的兴趣和效果。
教师可以将这些资料融入课堂教学中，让学生通过观看和分析图片、视频，加深对历史的认识。
2. 文物、实物展览可以利用当地的文物、实物资源，开展展览活动。
教师可以联系博物馆、文化馆等机构，借用一些与历史相关的文物或实物，搭建专题展览。
学生可以在展览中了解到真实的历史物证，通过参观与互动，加深对历史的感知和理解。
3. 历史文化街区一些历史文化街区通常保存着丰富的历史建筑和传统文化，可以作为历史教学的场所。
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性初中历史教学是培养学生历史意识和历史素养的重要环节，乡土历史资源是开展初中历史教学的宝贵财富。
如何充分利用乡土历史资源，提高初中历史教学的高效性，是我们需要思考和探索的问题。
乡土历史资源是指与学生所在地区相关的历史文化遗产、历史事件、历史人物等资源。
这些资源有着丰富的历史内涵和鲜明的地域特色，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们更好地理解历史知识。
教师应该积极主动地收集和整理乡土历史资源。
教师可以通过走访当地博物馆、档案馆，查阅相关文献资料，拜访当地老人和历史爱好者等途径，了解和搜集乡土历史资源。
可以利用现代科技手段，进行文献数字化和音像资料的数字化，为乡土历史资源的保存和利用提供更加便捷的方式。
在教学过程中，教师要善于运用乡土历史资源来引导学生学习。
教师可以通过图片、视频、音频等多媒体手段，向学生展示乡土历史资源，让学生感受到历史的真实性和生动性。
可以组织学生参观乡土历史景点，参加历史文化活动，亲身感受和体验乡土历史文化的魅力。
通过这些方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生对历史知识的认知和理解。
教师还可以让学生参与乡土历史资源的挖掘和研究。
教师可以将乡土历史资源融入到课堂教学中，让学生通过调查研究、访谈采访等方式，对乡土历史资源进行深入了解和分析。
学生可以选择一个自己感兴趣的乡土历史话题，展开研究，并向全班同学进行报告。
通过这样的活动，不仅可以培养学生的独立思考和合作意识，还可以提高他们的调查研究能力和论述能力。
教师还可以通过与其他学科的结合，进一步提高初中历史教学的高效性。
乡土历史资源常常与地理、文学、美术等学科有着密切的联系。
教师可以与其他学科的教师合作，共同开展跨学科的教学活动。
在地理课上，可以引导学生通过乡土历史资源了解地理环境对历史发展的影响；在文学课上，可以通过文学作品中的乡土历史元素，加深学生对历史的理解。
这样的跨学科教学既能够提高学生的科学素养，又能够增强学生对历史的整体把握能力。
巧用乡土史料提高课堂教学效果
首先，乡土史料可以提高学生的历史意识。
历史是人类智慧的结晶，是经验的积累和思想的发展，能够通过历史来了解人类文明的演进和变革。
在教学中，乡土史料可以作为课堂教育的重要组成部分，通过对历史事件和社会变革的描述，让学生更好地理解现代社会的发展过程，懂得历史的意义和价值。
其次，乡土史料可以增强学生的文化自信心。
文化自信心是指民族文化的自觉认同和自信自强的精神状态。
在乡土史料中，可以了解到地方特有的文化传统和习俗，从而让学生了解民族文化的多元性和独特性，增强自身的文化自信。
通过学习乡土文化，懂得自己的根，也能够获得对传统文化的认同和连接。
再次，乡土史料可以促进学生的创新思维。
历史的发展与文明的进步，都是由不断的创新和发明所推动的。
在乡土史料中，可以看到诸多历史事件背后的创新思维和智慧。
引导学生通过研究乡土历史，思考问题的方法、方式和思路，帮助学生形成批判性的思维能力。
最后，乡土史料可以丰富课堂教学内容。
在许多历史教科书中，往往只会重点强调一些全国性历史事件，而对于一些地方性事件和人物却很少涉及。
而乡土史料中常常收集了大量地方性的历史事件和人物，可以用来丰富课堂教学的内容和知识。
综上所述，巧用乡土史料可以提高课堂教学效果。
通过乡土史料的学习，不仅能够增强学生的历史意识和文化自信，还能够促进学生的创新思维，丰富课堂教学内容。
教师们在备课过程中，应该善于挖掘乡土史料的价值，设计适合学生的教学活动，从而提高学生的学习质量和学习兴趣。
用好乡土文化优化历史教学——乡土文化资源在初中历史教
学中的应用
张春梅
【期刊名称】《名师在线（中英文）》
【年(卷),期】2024()9
【摘要】将乡土文化资源融入历史课堂已经成为最新修订的历史课程标准的内容之一。
乡土文化资源是指学生出生、久居之地的文物古迹、历史文化、名人事迹和地域风情等,教师将这些资源融入初中历史课堂更容易让学生产生共鸣,提高他们对历史课程的学习兴趣,在一定程度上可以丰富历史教学内容。
作者在搜集、阅读相关文献资料的基础上,结合自身的教学实践探索,从“课堂教学中的应用”和“课外活动中的应用”两方面探讨了乡土文化资源在初中历史教学中的应用策略。
【总页数】3页(P53-55)
【作者】张春梅
【作者单位】毕节市七星关区实验中学
【正文语种】中文
【中图分类】G427
【相关文献】
1.论乡土历史文化资源在初中历史教学中的应用方法
2.乡土文化资源在初中历史教学中的应用
3.乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用探究
4.探析乡土历史文化资源在初中历史教学中的应用
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农村中学乡土历史课程资源运用农村中学缺乏专业的历史教师，历史科多半是其他专业的老师兼任，学校对这一学科的忽视导致此学科进入困境。
近年来，虽然采取了一定的措施，但要走出困境，也决非易事。
和城市学校相比，我们无法充分利用公共图书馆、发达的网络媒体资源。
这似乎成为我们历史课无法突破最好的理由。
但我们反过来思考，单纯依赖网络媒体和图书资料的运用，历史课往往容易陷入空泛和乏味。
物化的历史资料，也就仅仅局限于一些文字材料和图片资料，缺乏质感的图片资料和文字材料，无法亲历的遗迹现场，学生难以产生情感认同。
而农村情况则大不相同，我们有开展乡土历史教学的条件得天独厚，丰富的遗迹遗址和口碑资源是用之不竭的乡土历史教学资源，这些课程资源主要包括:口耳相传的历史故事、历史人物以及族谱、家族史、古迹、文物、地名等等。
如能将这些资源加以开发利用，结合所学内容，组织学生走出校门，到历史古迹、田间地头去阅读历史、感受历史、探究历史，进一步拓宽视野，增强对历史的感性认识。
一、探究地名由来，激发学习的兴趣地名是人类活动的遗迹，地名可以为我们的乡土历史教学提供丰富的资料，甚至可以说，离开地名就无法研究历史。
可以说，地名是宝贵的乡土历史的研究资料。
地名背后蕴藏的口耳相传的动人故事是激发学生学习兴趣的用之不竭的源泉。
我们都知道我们现在所在地是天长市，然而，天长怎么来的，是不是一直叫做天长呢？我引导学生课后搜集相关资料，查证天长叫法的来龙去脉。
一段时间后，学生陆续把查证结果交上来了，我在学生的基础上进行汇总，大致形成以下结果：夏、商、西周时，天长属淮南境地。
《禹贡》将天下分为九洲，扬州是九洲之一，故天长旧志记载：夏、商时代天长属扬州。
春秋时，天长先属吴，公元前４７３年，越国强盛灭吴，天长随之属越，但时间不长。
战国时，天长又属楚，直至秦始皇统一中国。
秦汉时天长被东阳、广陵、高邮三分其地，两晋时先为广陵、高邮二县（后分广陵为沛郡、肥如县），北国改沛郡为石梁郡，改沛县为石梁县，隋朝大业年间改石梁县为永福县，属江都郡，隶属徐州。
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性乡土历史资源是指以乡土文化、历史文物、地方风情等为基础的历史教学资源。
运用乡土历史资源进行初中历史教学，能够提高教学的高效性，使学生更加深入地了解和体验历史。
乡土历史资源能够提供具体的实践环境，为学生提供更加真实、直观的历史体验。
学生在实地观察、考察中能够更好地感受到历史文化的厚重和独特性，从而更加深入地了解历史事件和人物。
教师可以组织学生到当地的古建筑、古战场等历史遗址进行实地考察，学生可以亲自接触、观察、感受历史文物和景观，深入了解历史背景和故事，从而加深对历史的记忆和理解。
乡土历史资源能够激发学生的学习兴趣和主动性。
乡土历史资源直接与学生的生活和身边的环境相关联，更容易引起学生的兴趣和共鸣。
教师可以通过讲解当地的历史人物、历史事件、历史文化等，激发学生对历史的好奇心和研究欲望。
学生在了解自己所处的地方的历史时，会更加主动地去探索、研究，养成积极主动的学习态度。
乡土历史资源能够提供丰富的教学素材和案例，使教学更加具体和生动。
乡土历史资源丰富多样，种类繁多，可以为教师提供大量的案例和素材。
教师可以根据乡土历史资源设计丰富多样的教学活动，如历史讲座、历史展览、历史游戏等，使学生能够通过参与实践性的活动，更好地理解历史知识和概念。
教师还可以利用当地的历史文献、古籍等资料进行教学，使学生能够亲自接触和研究历史原始资料，培养学生的历史研究能力。
乡土历史资源能够加强学生的家国情怀和文化认同。
通过乡土历史教育，学生能够更好地了解和体验自己所处地方的历史文化，培养对家乡的热爱和对国家的情感。
学生通过了解家乡的历史，能够更加深入地认识自己的文化根源，增加对本土文化的自豪感和认同感，培养出对传统文化的热爱和保护意识。
运用乡土历史资源进行初中历史教学，能够提高教学的高效性。
通过实地观察、考察、探索，学生能够真实地了解历史事件和人物；通过激发学生的学习兴趣和主动性，学生能够更加深入地研究历史；通过提供丰富的教学素材和案例，教学更加具体和生动；通过加强学生的家国情怀和文化认同，培养学生的热爱和保护本土文化的意识。
