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慕课与翻转课堂在大学英语教学中的应用探究随着时代的发展和科技的进步，网络教育成为教育领域的一种新兴教学模式，而慕课和翻转课堂则是网络教育中比较常见的两种教学模式。
慕课教学是指通过网络进行远程教学，让学生可以自由选择学习时间、地点和方式，教师通过网络平台发布课程内容和作业，学生通过网络完成学习和提交作业，集体授课，群体互动。
翻转课堂则是教师为了提高学生学习效率和教学效果，将课堂授课和作业翻转，让学生在家自主学习课程，课堂时间用于进行讲解和疑难解答。
在大学英语教学中，慕课和翻转课堂也得到了广泛应用。
本文结合自身教学实践和研究，从以下几个方面进行探讨。
一、慕课在大学英语教学中的应用1.开设慕课平台，提高学生自主学习能力大学英语教学中，通过开设慕课平台，教师可以上传视频、PPT、课件等教学资源，让学生在自由时间内进行学习。
慕课课程可以让学生听课时可以暂停、快进、回放、提问、笔记等，大大提高了学习质量和效率，可以更好地切合学生的需求。
2.个性化定制课程，满足学生多样化需求慕课教学平台可以根据学生的兴趣爱好、学习水平等，定制不同的课程和学习计划，满足学生多样化的学习需求。
教师可以根据学生的学习情况和评价反馈，对慕课教学进行调整，让学生更好地进行自主学习。
3.探索线上教学，跨越时间和地域限制慕课教学具有灵活性和开放性，可以让学生在任何时间、任何地点进行学习。
这不仅满足了大学生课堂学习和实践活动的工作需要，还能有效地处理时空的限制，从而大大提高了教学的覆盖面和普及程度。
二、翻转课堂在大学英语教学中的应用1.激发学生主动学习的积极性翻转课堂的核心是让学生主动学习、自由探索，教师在课堂通过讨论、实践等方式引导学生进行思考和分析，激发学生的主动学习积极性。
翻转课堂强调学生的反思和推理能力，满足了大学英语课程强调的学生能力培养要求。
2.提高课堂效率，促进互动交流翻转课堂的另一个优势是可以有效提高课堂效率，促进互动交流。
作者简介：刘岩（1972-），女，副教授，硕士学位，辽宁省沈阳市人，研究方向：英语语言教学。
MOOC课程与大学英语教学改革的研究刘岩（沈阳工程学院公共外语教学部，沈阳110136)摘要：在我国对新型人才更高需求下，传统大学英语教学内容和模式中存在的各种问题均暴露出来，已经很难满足社会对高层次人才的需求。
基于这种情况，借助慕课带来的机遇和变革，积极实施大学英语教学改革，提高大学英语教学质量。
关键词：慕课；大学英语；翻转课堂；教学模式引言：慕课是英文缩写MOOC （Massive Open Online Cours es ）的音译，即大规模网络开放课程。
以开放教育为理念，以共享平等为准则，具备开放性、规模化、系统性、交互性的基本特征。
慕课近两年来备受国内外教育界的关注，是近年来开放，教育领域出现的一种新课程模式具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。
从慕课诞生伊始，人们对其的兴趣就以前所未有的速度不断提高，尤其是被Coursera,Udacity 和edX 等慕课运行公司推向高潮。
继国外如哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、耶鲁大学等著名大学纷纷加入慕课之后，2013年到2014年，中国一些知名大学也纷纷参与到这场在线教育的运动中。
这对于推动中国开放教育的发展，乃至重塑整个高等教育都有可能带来重要的影响。
一、慕课时代下大学英语课堂教学模式的构建要素通过深入研究英语课堂教学体系各要素之间的关系，以大学英语课程体系为基础展开慕课时代下大学英语课堂教学模式的构建。
以合理的课程设置、师资建设与教学手段为支撑。
将慕课课程标准与课堂英语教学的质量要求相结合，对承担英语课程中（外）教师的学历学位、职称结构、科研能力、教学能力、合作交往有较高要求。
采用学生、教材与媒体三方面结合的创新实践方式促进学生的英语学习。
在风靡全球的慕课背景下，一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学结构悄然兴起。
学生无需再花费课堂上的大量时间去听教师对概念性知识或操作方法的讲解，不再受制于时空限制。
“慕课”在大学英语教学中的运用分析及研究作者：于蕾来源：《新教育时代·教师版》2019年第46期摘要：我国经济发展速度不断提高，促进高等教育实施改革。
在大学英语教学当中开始广泛利用慕课教学方式，有利于提高大学英语教学水平，同时还可以提高学生的学习积极性，进一步完善学生的学习系统。
本文主要论述了“慕课”在大学英语教学中的运用，优化大学英语教学模式，保障课堂质量。
关键词：慕课大学英语教学运用措施慕课属于一种在线课程资源，这种教学模式主要是利用互联网，教学内容非常丰富，面向所有的学习者在线开放资源。
此外慕课具有灵活性和便利性等特征，可以为大学英语教学提供更多的资源，当代教师利用慕课教学可以创新学生的学习方式，推动大学英语教学发展，满足学生的学习需求。
因此大学英语教师要善于利用慕课教学方式，提高教学质量。
因此大学英语教师需要充分利用慕课，积极创新传统大学英语教学模式，为学生学习提供更多的服务。
一、概述慕课教学的含义和特点1.含义慕课教学属于一种网络群体教学方式，面向所有的学习者实施集中授课。
慕课英文简称为MOOC，利用互联网获取教材和音视频资源，保障课程突破时空局限，学习者可以在线学习知识，慕课的学习者虽然数量非常多，但是每个学习者都可以参与慕课教学，这种全新的课程形式可以突破时空和地域的限制。
2012年，全球范围内迅速发展了慕课，很多大学都不断建设慕课教学，开设了丰富的慕课课程。
我国的院校在2013年之后开始引入在线慕课平台，实现了慕课课程的本土化，近些年逐渐打造了慕课平台，进一步发展了慕课教学。
2.特点对比传统教学模式，慕课具有大规模和开放性等特征，慕课属于一种大规模的网络开放课程，参与者共同开发教学资源，建立了资源数据库，慕课涉及多门学科。
慕课利用信息网络开放课程，每个学习者都可以参与到课堂当中，慕课教学系统具有一定的交互性，学习者在任何一个地方都可以利用慕课，时间和地域都不会限制到慕课教学的进行。
基于“面授+慕课”的大学英语混合教学模式问题探究基于“面授+慕课”的混合教学模式，就是利用慕课课程资源所开展的在线学习与面授辅导相结合的新型教学模式。
本文从笔者的教学实践出发，分析了这种教学模式存在的一些突出问题，并提出了解决问题的思路和办法。
标签：慕课大学英语混合教学模式一、前言在当今大数据时代背景下，随着信息技术在教育教学领域的深入应用，教师的教学方式、学生的学习方式等方面都发生着深刻的变革。
其中，基于互联网的大规模网络开放课程，即MOOC（Massive Open Online Course，以下称慕课），凭借其精细、优质的课程资源和大规模、开放、共享的教学模式，对现代高等教育产生了极大的冲击。
基于慕课的混合教学模式受到各大高校的追捧，一些著名高校纷纷开始进行慕课教学实践。
随着慕课实践的进一步深入，这种教学模式的劣势与缺陷也日益显现。
本文从自己的教学实践出发，分析这种教学模式存在的问题及原因，并尝试提出解决问题的对策。
二、“面授+慕课”大学英语混合教学模式的实践为最大限度地将慕课课程和传统课堂教学的优势结合发挥好，2015年10月，本校的大学英语教学团队，针对部分大一新生在大学英语（1）课程中率先采取了“面授+慕课”的混合型教学模式，至今已经实行了三年。
为了保证教学效果，我们选择基础较好的A班和B班同学作为实践教学对象。
本校的大学英语（一）课程总学时56学时，每周4学时，其中16学时是学生慕课，40学时是传统面授。
我们选择的教材是高等教育出版社出版的《职通英语（第一册）》，慕课课程选择与教材配套的长沙民政职业技术学院贺雪娟教授主讲的高职公共英语（一），课程来源网站是爱课程网（）中国职教MOOC。
每周第二次课为慕课学习时间，学生不需要到教室，但必须在教师教授某一单元内容之前通过慕课自主学习相关课程内容。
学习形式包括：看教学视频，完成单元测试，在课堂交流区参与讨论，并通过小组探究合作学习及网络互助答疑的形式对学习内容有更深入的了解。
慕课在大学英语教学中的应用探究【摘要】本文主要探讨了慕课在大学英语教学中的应用探究。
在首先介绍了慕课的背景和研究目的。
然后在分析了慕课在大学英语教学中的现状，以及在听力、口语、阅读和写作教学中的具体应用探究。
最后在总结了慕课在大学英语教学中的价值，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解慕课在大学英语教学中的作用，为教师在教学实践中提供参考和借鉴。
【关键词】慕课, 大学英语教学, 应用探究, 听力教学, 口语教学, 阅读教学,写作教学, 价值, 研究方向1. 引言1.1 背景介绍在大学英语教学中，慕课的应用主要有助于拓展学生的学习资源，提高他们的学习积极性和自主学习能力。
慕课还可以为学生提供更加丰富多样的学习内容和资源，帮助他们更好地提升英语听说读写能力。
目前慕课在大学英语教学中的应用还存在一些问题和挑战，如如何有效整合慕课资源和传统教学方法、如何确保慕课教学的有效性和质量等。
本文旨在探究慕课在大学英语教学中的应用现状和存在的问题，并提出相应的解决方法，以期为提高大学英语教学质量和效果提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是探究慕课在大学英语教学中的应用情况及效果，以便更好地了解慕课对大学英语教学的具体作用和意义。
通过对慕课在听力、口语、阅读、写作等不同教学环节的应用探究，为大学英语教师提供更多有效的教学方法和工具。
也旨在对慕课在大学英语教学中的发展趋势和价值进行分析，为未来的研究和实践提供参考和指导。
通过本研究的探究和分析，希望能够为提高大学生英语学习效果和促进教育教学改革提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 慕课在大学英语教学中的现状分析近年来，随着互联网技术的迅速发展，慕课（Massive Open Online Course）在大学英语教学中逐渐被引入并广泛应用。
慕课以其便捷、灵活和个性化的特点，在提高学生学习兴趣和效果方面表现出色。
目前大学英语教学中慕课的应用并不普遍，主要集中在高水平大学或英语专业课程中。
基于MOOC的大学英语教学方式研究1. 引言1.1 研究背景随着互联网技术的发展和普及，在线教育逐渐崭露头角。
MOOC （大规模开放在线课程）作为在线教育的一种重要形式，为学生提供了更为灵活和自主的学习方式。
在大学英语教学领域，传统的教学方式已经难以满足学生的需求，尤其是在教学资源有限、师资不足的情况下，MOOC的出现为大学英语教学带来了全新的可能性。
随着MOOC在全球范围内的普及和应用，越来越多的大学开始尝试将MOOC融入到英语教学中。
MOOC的教学资源丰富多样，可以帮助学生在任何时间、任何地点进行学习，并且能够提供个性化的学习体验。
越来越多的教育者开始关注基于MOOC的大学英语教学方式，并进行相关研究和实践。
在这样的背景下，本研究旨在探讨基于MOOC的大学英语教学方式，研究其对学生学习效果和教学效果的影响，为大学英语教学提供新的思路和方法。
通过对MOOC在大学英语教学中的应用和影响进行深入分析，可以更好地了解MOOC对大学英语教学的价值和意义。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨基于MOOC的大学英语教学方式的有效性和可行性。
通过分析MOOC在大学英语教学中的应用以及对教学的影响，我们旨在设计出更加符合学生需求和学习方式的教学模式。
同时，我们希望通过研究基于MOOC的大学英语教学方式的实施策略，为学校和教师提供具体的指导，并促进教学效果的提升。
此外，我们还将比较MOOC与传统大学英语教学模式的优劣，以便全面了解基于MOOC的教学方式的优势和不足之处。
通过本研究，我们旨在为大学英语教学的改革和创新提供新的思路和方法，为教育教学领域的发展做出贡献。
1.3 研究意义研究基于MOOC的大学英语教学方式可以促进教育教学模式的创新。
传统的大学英语教学方式往往受到时间、空间和师资等限制，而MOOC可以突破这些束缚，为学生提供更加灵活和多样的学习途径。
通过研究基于MOOC的大学英语教学方式，可以探讨如何更好地利用在线教育资源，为学生提供更高效、更个性化的学习体验。
慕课在大学英语教学中的应用探究慕课（Massive Open Online Courses）是指利用互联网技术，为广大群体提供免费或付费的教育资源和学习机会的一种学习方式。
慕课在大学英语教学中的应用已经逐渐受到广大学生和教师的关注和认可。
本文将探究慕课在大学英语教学中的应用。
慕课能够提供高质量的学习资源和学习机会。
慕课平台上有大量的英语学习资源，包括英语教材、课件、录像、练习题等。
学生可以根据自己的需要选择感兴趣的主题进行学习，提高自己的英语水平。
慕课也提供了灵活的学习时间和地点，学生可以根据自己的时间安排随时随地进行学习，而不受时间和空间的限制。
慕课可以增强学生的学习兴趣和主动性。
在传统的大学英语教学中，学生可能会因为课堂教学内容过于枯燥而失去学习的兴趣和动力。
而慕课则可以通过独特的教学方式和丰富多样的学习资源来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
慕课还可以通过学习进度的自由调整和个性化的学习推荐来提高学生的学习主动性，使学生能够根据自己的学习能力和兴趣来自主选择学习内容和方式。
慕课能够提供个性化的学习支持和反馈。
慕课平台可以根据学生的学习情况自动记录学习进度和答题情况，并根据学生的学习情况提供相应的学习支持和反馈。
慕课平台可以根据学生的学习情况推荐相关的学习资源和练习题，帮助学生巩固和扩展所学知识。
慕课平台还可以提供实时的学习反馈和评估，帮助学生及时了解自己的学习情况和问题，并进行相应的调整和改进。
慕课还可以促进学生之间的互动和合作。
慕课平台上有丰富的学习社区和在线讨论板块，学生可以通过分享和交流自己的学习经验和心得与他人进行互动和合作。
学生可以参与在线讨论、参与小组项目等活动，与其他学生共同探讨英语学习的问题和策略，提高自己的学习效果。
慕课还可以通过在线辅导和互助学习小组等方式，为学生提供个性化的学习支持和指导，帮助学生克服学习困难，提高学习能力。
慕课在大学英语教学中的应用具有许多优势，包括提供高质量的学习资源和学习机会、增强学生的学习兴趣和主动性、提供个性化的学习支持和反馈、促进学生之间的互动和合作等。
MOOC的混合式大学英语教学的应用研究随着互联网的不断发展，MOOC（慕课）在大学教育领域中得到了广泛的应用。
在大学英语教学中，混合式教学模式也被越来越多的教师使用。
本文将探讨如何将MOOC与混合式大学英语教学相结合，以提高学生的英语学习效果。
MOOC在大学英语教学中的应用可以为学生提供更加灵活的学习方式。
由于MOOC是在线学习平台，学生可以根据自己的时间和地点选择学习，不再受限于传统教室教学的时间和地点。
这不仅提高了学习的便捷性，也增加了学生的学习动力。
MOOC还提供了大量的学习资源，如视频讲座、教材、练习题等，学生可以根据自己的学习需求选择合适的资源进行学习。
混合式教学模式可以有效结合MOOC的优势，提供更加个性化和互动性的教学。
在混合式教学中，教师可以利用MOOC的学习资源，为学生设计个性化的学习计划和任务。
在学习英语听力时，教师可以选择一些适合学生水平的视频讲座，并要求学生完成相关的听力练习。
在这个过程中，学生可以根据自己的学习进度和需求，选择合适的视频和练习题进行学习，而教师则可以根据学生的学习情况进行针对性的指导和反馈。
MOOC还可以用于英语阅读和写作的教学。
教师可以选择一些优秀的英语文章和写作范例，让学生通过MOOC进行阅读和写作练习。
学生可以自主选择感兴趣的文章进行阅读，并通过MOOC平台进行写作练习和互评。
这样既增加了学生的学习兴趣，也提高了他们的写作能力。
混合式大学英语教学中的MOOC应用还可以提高学生的学习成绩和自主学习能力。
通过MOOC的学习资源和个性化学习计划，学生可以更好地掌握英语知识和技能，提高英语学习的效果。
MOOC还可以培养学生的自主学习能力，让他们学会自主选择学习资源、制定学习计划和解决学习问题。
这种自主学习的能力对于学生未来的学习和工作都具有重要的意义。
MOOC的应用可以为混合式大学英语教学提供更加灵活、个性化和互动性的教学方式。
通过结合MOOC的优势，可以提高学生的学习效果和自主学习能力。
慕课与大学英语后续课堂的协作教学研究
1.选题依据
1)选题背景与界定
近年来，社会对外语能力的需要已呈多元化、专业化的趋势，各行各业对复合型人才的需求越来越紧迫，国内专家对开设大学英语后续课程(以下简称“后续课程”)的呼声也越来越高。
《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出：“各校应根据实际情况，在三、四年级开设高级英语课程，帮助学有余力的学生继续提高英语应用能力”；《要求》还指出，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
慕课，即MOOCs（Massive Open Online Courses），是一种以开放式访问和大规模参与为目的的在线课程。
慕课带来的是优质的文化资源，提供了获取知识更多更便利的渠道，引发的是知识传播的飞跃式提速。
由此可见，大学英语后续课程如何借力慕课优化教学手段是亟需回答的重要课题。
本课题拟通过整合课堂教学和慕课资源各自的优势，探索资源协作环境下的教学方法。
2)选题意义与价值
(1)协作教学是后续课程改革的新思路，有助于后续课程教学质量的提高。
随着教育信息化的推进，传统的后续课程课堂教学受到了挑战，已经不能更好地培养学生英语综合应用能力。
因此，在后续课程的课堂教学中结合慕课优势，探索新的教学方法，提高学生的英语应用能力已成为新一轮大学英语教学改革的核心。
协作教学是推进后续课程教学资源共建共享、促进教学观念转变、革新教学方法的有效措施。
慕课可以充分满足学生对大学英语后续课程种类多样、时间灵活、反复多次学习的需要。
而课堂教学可以填补学生在线学习中的情感缺失和语言体验式学习不足的需求。
(2)协作教学强调个性化学习，真正实现以学生为中心的教学目标。
个性化学习是以尊重学习者个性差异为前提，旨在促进学习者个性发展的一种学习范式。
协作教学既满足了学生个性化、自主性的学习需求，也能够通过教师的引导以保证学习内容的系统性和完整性，同时给学生提供外语学习的体验和探究空间。
在一定程度上颠覆了传统的以教师为中心的学习模式，真正将学习者置于学习过程的核心地位。
3) 国内外研究现状述评
本课题的相关研究可以归纳为以下几个方面：
（1）大学英语后续教学的现状与对策研究。
马武林（2011）指出，大学英语学习可分为三个阶段，后续课程属于第二阶段的过渡课程，即学术英语，表示学术英语对学生的英语学习起承前启后的作用，并探讨了利用网络技术，开设学术英语课程的主要内容。
霍玉秀（2010）从复合型人才培养的角度，提出大学英语后续课程的开设要充分利用网络资源，根据学生的需求，重在实际应用。
郭锦辉，程畅（2014）通过对教师和学生的调查，发现大学英语后续课程亟需现代教育技术的辅助，建议通过构建需要依据需求分析理论，辅以师资培养，解决目前教学效果不佳的问题。
（2）大学英语后续教学模式探究。
孙继平（2013）以在大学英语后续课程培养学生批判性思维为目的，提出了建构培养学生批判性思维的课堂教学模式。
黄莹（2012）提出了大学英语后续课程网络化教学模式，认为各高校应当尽快搭建大学英语教学网络平台，弥补大学英语后续课程单一和师资力量不足的缺陷，实现大学英语后续课程网络化。
李葆春（2009）以行动研究为理论基础，提出大学英语后续教学要改变传统的教学方法和互动模式，有机地把课堂教学与非课堂教学结合在一起，努力建构自主合作探究学习模式。
李侦（2011）认为，
网络环境下，大学英语后续课程应当以ESP课程为目标，并提出了“计算机和课堂的英语教学模式”相结合的教学模式。
上述研究在分析大学英语后续教学的现状的基础上，提出了课程改革、教学手段更新和教学模式转变的迫切需要，也有学者提出了借力网络资源，结合课堂内外资源的建议。
但是现有研究都还仅限于对网络资源利用和教学内容改革的层面。
然而，大学英语后续课程教学改革不能停留在教学内容的改革上，而应当对教学方法进行改革，根据国家外语教育战略，结合社会和学生的需求，整合有效的社会教育资源，利用现代教育技术，保证后续课程的质量和效果。
2.课题研究目标、内容
1)课题研究目标
慕课与课堂的协作教学以学生为中心，以慕课的优质资源和课堂体验式学习的互动为基础，在教师的引导下，使学生充分发挥自身潜力，进行个性化学习。
其研究目标是：
(1)通过本课题研究，优化教师与学生在教学中的角色。
在协作式教学中，教师和学生的体验都将发生根本性变化。
教师是学习的组织者、引导者和促进者，突出学生的主体作用，构建以学生为中心、协作式学习、在实际情景中教学并强调为学习者提供充分的信息资源的教学模式。
对学生而言，协作教学是传统学习方式的革命，协作式教学使学习变成一种基于兴趣的个性化体验，有助于学习积极性的提高、学习动机的明确和学习效果的提升。
(2)通过本课题研究，改革大学英语后续课程的教学方法。
探讨慕课与课堂教学的深度合作路径，既能够发挥慕课的资源优势，又能通过课堂教学弥补其不足，比如课程体系化不足、课程完成率不高、教师与庞大数量的学生互动乏力、对学生的个性化问题解决效率低下等。
充分发挥教师的教学引导者的身份和启发辩证思维的作用，使学生进行有效的个性化学习，达到预期的大学英语后续课程的教学目标。
2)课题研究内容
本课题研究内容主要分以下四个部分：
(1)协作式教学中教师角色的研究。
面对信息化优势明显的慕课，探索外语教师如何成为“学习设计师”，并应对提升教师资深教育信息化素养和有效教学的双重目标，以及如何联通慕课资源与学生个性化学习的问题。
(2)协作式教学中学习者角色的研究。
研究学生如何处理两种教学资源的关系、如何实现学习角色的转变以及如何培养自主管理的学习策略。
(3)协作教学中的慕课与课堂资源使用策略。
慕课虽然集中了全球最优质的资源，但是针对不同学科的教学和不同的教学目标时，课程体系的构建和课程的选择依然是一个需要继续探讨的问题。
探索发挥课堂教学和慕课各自的优势，把课堂教学资源和慕课的信息资源进行有效的结合。
3) 本课题的创新程度
本课题借助慕课与课堂教学各自的优势，探讨两种资源协作的教学方法，来解决大学英语后续教学滞后的问题。
慕课与以往基于计算机和网络的学习有本质的区别。
慕课集中了全球最优质的资源，是名校、名师和名课的资源整合结果，弥补了后续课程单一的不足；慕课的开放性也是前所未有的，强调任何时间、任何地方的任何人都可以免费访问，突破了课堂教学中时间和空间的限制；慕课携手课堂教学，推进“做中学”的教学方法，推进学生批判性思维和个性化学习的实现。
3.课题研究方法与思路
1）课题研究方法
(1)行动研究法：本课题首先采用了探索式的行动研究法，教师和学生在教与学的实践中，用行动探索两种资源的协作教学。
教师在教学行动中，归纳各种资源、分析学生特点并积累一定的经验，为后期教学实验的进行打下基础。
(2)对比实验法：选取少量班级作为试点，采用协作教学方法，并选取恰当的对照班级，用定性与定量研究相结合的方式，探索协作式教学的效果，并不断修正该模式，为其进一步推广积累经验。
2）课题研究思路
本课题首先探讨协作式教学中教师和学习者各自角色。
面对信息化优势明显的慕课，探索外语教师如何成为“学习设计师”，并应对提升教师资深教育信息化素养和有效教学的双重目标，以及如何联通慕课资源与学生个性化学习的问题。
在协作环境下，学习者又如何适应并处理两种教学资源的关系、如何实现学习角色的转变以及如何培养自主管理的学习策略。
在以上研究的基础上，继续探讨协作教学中对慕课与课堂资源使用的策略。
慕课虽然集中了全球最优质的资源，但是针对不同学科的教学和不同的教学目标时，课程体系的构建和课程的选择依然是一个需要继续探讨的问题。
探索发挥课堂教学和慕课各自的优势，把课堂教学资源和慕课的信息资源进行有效的结合。
此后，选取一定数量的班级作为实验组，采用慕课与课堂协作的教学方法，并选取恰当的对照班级，用定性与定量研究相结合的方式来验证本课题所提出的问题和假设。
3）课题实施步骤
2015年9月——2015年12月课题资料收集规整、课题理论研究探讨；
2016年1月——2016年12月对比实验研究、数据收集、数据整理；
2017年1月——2017年12月数据分析、阶段性成果撰写；
2018年1月——2018年5月项目结题论文及结题报告的撰写。
