全国第九届阅读课特等奖 《雷雨》实录

由语言走进文本，由语言深入内心——《雷雨》教学实录（精选13篇）由语言走进文本，由语言深化内心——《雷雨》教学实录篇1这篇教学实录是在中学语文教学上发现的,获得首届全国中学语文信息技术应用教学大赛一等奖,可知重量很重,很有创意..教学目的：品尝戏剧语言，把握人物心理与共性。

教学方法：朗读品尝法；争论点拨法教学手段：Authorware课件（文字图片投影，电影片断观赏）教学时数：第一课时导入：（显示按钮页面）上世纪60年月，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门访问了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我盼望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。

”这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。

同学们，我们都知道，《雷雨》是曹禺在中学时期开头构思，在高校毕业时完成的话剧处女作。

那么，毕竟是什么缘由，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？单元学问短文告知我们，语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。

其中，语言是剧本的基础，是第一要素。

（投影：“话剧语言”）戏剧语言包括人物语言和舞台说明。

人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外观。

舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布、环境等等，直接展现人物的性格和戏剧和情节。

《雷雨》的胜利，可以说首先就是语言上的胜利。

（投影：“钱谷融语”。

全体齐读：）我的确太喜爱曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新奇的感觉，他那颜色明丽而又精练生动的语言，经常很奇妙地把我带进一个奇异的艺术世界，赐予我无限的喜悦。

（钱谷融《令人向往和痴迷的艺术境界——关于〈雷雨〉观赏答问录》）原来，曹禺先生的剧作，正是以其精致的语言，制造了无比奇妙的艺术境界。

下面，就让我们一道，经由一个个详细的语言场景，进入《雷雨》那“令人向往和痴迷”的艺术世界吧。

一、片段一：洋火（投影：“洋火”一）朴（忽而）你在无锡是什么时候？鲁光绪二十年，离现在有三十多年了。

优化语用课堂注重语用能力——《雷雨》教学实录及评析档第一篇：优化语用课堂注重语用能力——《雷雨》教学实录及评析档优化语用课堂注重语用能力——《雷雨》教学实录及评析执教：重庆市沙坪坝区树人小学余晓娟评析：重庆市教育科学研究院乔桦一、自主识字，随文理解，学习运旦一师：今天这节课，我们一起学习《雷雨》这篇课文。

请同学们自由读课文，注意读准生字的字音。

（生读）师：生字的字音读正确了吗？请拿出生字卡片，同桌互相抽一抽。

哪个字音不正确，就教教他，（生互动抽读、教读）师：同学们，咱们来玩个游戏，给拼音小帽找朋友，看谁找得又快又准，（出示拼音小帽）它的朋友在哪里？生：（找到对对应的汉字，举起来回答）它的朋友在这里。

师：（打开生字卡片）自己看看对不对，对了你就读三遍。

“压”——第一声要读得很准确。

“垂”——要读准翘舌音。

师：生字回到词语里，咱们来开火车读词语。

读对了大家就跟着读。

（生练读）“来”。

在这里读轻声，要读得又轻又短，再读一次。

（生读）轻声读得真好，全班读。

生：（读）垂下来。

师：真好！向他学习，全班渎。

这两个带有轻声的词语咱们再读读。

（生看着课件反复练读——压下来，垂下来。

）师：词语回到句子里，同学们自己读一读，（课件出示句子）生：（读）满天的乌云黑沉沉地压下来。

师：渎得真好，带着这样的感觉，谁来读读第二句？生：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

师：小蜘蛛，雷雨要来了，可要逃得快一些啊！谁再来读？（抽读）你把这两个轻声读得又轻又短，让我们好像看到了小蜘蛛悄悄地、快速地逃走了！像他那样读好轻声，一起读。

（生齐读）师：这两个词语什么意思呢？谁能做做压下来这个动作？（生做压下来的动作）是的，像这样，从上往下用力，就叫——压下来。

（课件出示）雷雨前，这么多的乌云，重重地压下来，假如你就是图画中的小朋友，抬头看着这样的乌云，有什么感觉？生：（纷纷说）我的心里很紧张。

我感到很压抑。

我觉得很害怕。

师：孩子们，带着自己的感受，自由读读句子。

《雷雨》教学实录一、导入（4’）运用多媒体课件，出示各种下雨的情形）同学们你们能用四字词语描述你看到的雨吗？（如蒙蒙细雨，倾盆大雨，狂风暴雨等）（接着播放雷雨的声音）同学们，你们听这是什么声音？猜猜是什么雨？（雷雨）（生说，板书）（师板是写提示“雷”上雨字头的变化，让学生伸手指跟写。

）（师板书时提示：“雷”是雨字头，“雨”左边的那一竖变成了竖点，横折钩变成了横沟，小雨点从天上落下来----“竖”，落到哪里了？——“田”里）。

这就是今天我们要学习的课文，来一起用响亮的声音来读一下：18 雷雨，再读一遍。

二、朗读感悟，理清文脉（10’）1.印象雷雨师：你能回忆一下你印象中的雷雨天是怎样的吗？（2-3个学生谈谈）（如学生能说出类似“雷雨时能听到哗啦啦的下雨声”“雷雨时能听到了轰隆隆的雷声”“仿佛看到乌云密布，就像晚上一样”，及时表扬“你看多会用词啊！”“你能联系生活来说真棒!”“你看说得多形象啊！”“真有想象力真棒！”）2.感悟文字雷雨师：刚才同学们谈了印象中的雷雨，说的真形象。

课文就是用形象的语言详细描述了雷雨前后的不同景象，下面请同学们打开课本再读课文。

注意读书要求：（屏幕出示自读课文要求，师读：）【温馨提示：自由大声的朗读课文，遇到有生字和难读的句子要多读几遍。

保持端正的读书姿势。

】（学生开始读课文。

如学生齐读，就要让学生暂停，再让学生自己自由地读。

学生读课文过程中，师巡视听学生读的状况，注意提示坐姿。

）（学生读完后，问学生有没有感觉难读的句子或者是不明白的地方。

提示孩子读书方法：难读的地方多读几遍就能解决。

）3.三幅图理性文章脉络（化难为易）⑴看图师：同学们读了课文，下面请看三幅图。

（出示雷雨前、中和后的景象的三幅图）看这三幅图，你能一眼看出都是什么时候的景象吗？（生答，追问：怎么看出来的？）预设：第一幅：（情景内容：天空乌云密布、电闪雷鸣）我看到了第二幅：（情景内容：天空乌云密布、电闪雷鸣，大雨倾盆、小朋友关上窗户观赏雨景）（如：）我看到了斜斜的雨丝连成了线，大雨下起来了第三幅：（情景内容：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友打开窗户欣喜感叹……）（如：）我看到了（彩虹），因为彩虹只有在雨后才能出现。

《雷雨》第二课时课堂实录学习目标1.继续学习课文，了解雷雨后的景象，对比阅读，感悟雷雨前后的不同。

2.总结全文，品读句子，感悟“挂”等词语在句中的表达作用。

3.留心观察天气，把它写在日记里。

学习重点：品读重点句子，感悟雷雨前后的不同。

背诵课文。

教学难点：总结全文，品读句子，感悟“挂”等词语在句中的表达作用。

学前准备：制作多媒体课件。

（教师）2.复习课文，学会表述天气如何变化。

（学生）教学环节（导案学案达标检测）一、复习导入1．开火车读生字。

2．听写词语，并选词语造句。

3．指名说说雷雨前是什么样的景象？二、学习第4～6自然段雷雨中景象过渡：一阵电闪雷鸣之后，雨紧跟着就下起来了。

1．自由读4～6自然段，感觉一下它的来势汹汹。

(1)指导读“哗，哗，哗，”，如果去掉标点怎么读。

(2)重点指导读雨的变化。

雨有什么变化？(下雨—雨大—雨小)你从哪些句子中发现的？反馈，随机指导朗读。

(3)齐读雷雨中部分，注意根据老师的提示，读出雨的变化。

雨下起来了——雨越下越大——雨渐渐小了。

2．练习：把“渐渐地”放在下列句子中合适的位置。

小树长高了。

天色暗下来。

我懂得了妈妈的用心良苦。

提问：“谁能看着画面试着用‘渐渐地’说一句话？”三、学习第7～8自然段雷雨景象过渡：雨终于停了，雷雨过后又是怎样的景象呢？1．学生自由读课文画出雨后景象的句子。

2．指名说说作者写了雨后哪些景物。

板书：太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙3．提问“哪些动物在第一部分出现过？”这样写有什么好处？四、总结同学们，一场常见的大雨，作者却能把这场雨的前、雨中的景象描绘的如此淋漓尽致，可见，肯定是经过了非常仔细的观察，才能把文章写得这么美，我想：我们也要像作者一样做个生活的有心人，做个细心的观察者，你一定会有精彩的发现！五、作业把自己喜欢的或者精彩的句子摘抄下来，并在重点词语下面做一个小标记。

16雷雨前(1－3)乌云大风闪电雷声中(4－6)雨下起来——越下越大——渐渐地小了后(7－8)天亮了——雨停了——太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙。

《雷雨》教学实录与评析一、教学背景《雷雨》是曹禺先生的经典话剧作品，以其深刻的主题、复杂的人物关系和紧张的戏剧冲突而闻名。

本次教学对象为高二年级的学生，他们已经具备一定的文学鉴赏能力和戏剧知识基础，但对于《雷雨》这样的经典作品还需要更深入的理解和感悟。

二、教学目标1、引导学生了解《雷雨》的剧情和人物关系。

2、分析剧中主要人物的性格特点和命运。

3、探讨作品的主题和社会意义。

4、培养学生的戏剧鉴赏能力和文学素养。

三、教学过程（一）导入教师：同学们，今天我们一起来走进一部经典的话剧作品——《雷雨》。

相信大家在课前已经做了预习，那么谁能先来说说你对这部作品的初步印象？（学生们纷纷举手发言，有的说感觉很压抑，有的说人物关系复杂）教师：很好，大家都有自己的感受。

接下来，让我们更深入地去探索这部作品。

（二）剧情梳理教师：首先，我们来一起梳理一下《雷雨》的剧情。

请大家看着大屏幕，这里有一张简单的剧情脉络图。

（展示 PPT）（教师结合 PPT 详细讲解了故事发生的时间、地点和主要情节，包括周朴园与鲁侍萍的旧情、周萍与繁漪的不伦之恋、周冲对四凤的爱慕等）（三）人物分析教师：了解了剧情，下面我们来分析一下剧中的主要人物。

先来说说周朴园，大家觉得他是一个怎样的人？学生 A：我觉得周朴园是个自私、冷酷的人，他为了自己的利益抛弃了鲁侍萍。

学生 B：他还很虚伪，表面上怀念鲁侍萍，实际上只是为了维护自己的形象。

教师：同学们说得很对。

周朴园是一个封建资本家的典型代表，他的自私、冷酷和虚伪在剧中表现得淋漓尽致。

那么繁漪呢？学生 C：繁漪是个敢爱敢恨的女人，但她的命运很悲惨。

学生 D：她被封建礼教压抑得太久，所以心理有些扭曲。

教师：没错，繁漪是一个具有反抗精神的女性，但她的反抗最终以悲剧收场。

再来说说鲁侍萍，她给你们留下了怎样的印象？学生 E：鲁侍萍是个善良、坚强的女人，经历了那么多苦难还能坚持下来。

学生 F：她也是个命运悲惨的人，被周朴园欺骗和抛弃。

《雷雨》课堂实录导入1．播放视频资料《雷雨》结局片段。

激发情感，创设氛围。

2．上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织、有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。

这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。

3．出示周朴园有关图。

4．学生谈初读对周朴园的印象。

生1答：残酷、狡猾。

生2答：虚伪、阴险。

生3答：有文化、挺传统的，旧式知识分子。

生4答：感情不专一。

以此检查学生的预习情况，了解学生的认知水平。

进而提出几个问题：1．剧中让你看到希望的人物是谁？2．你认为剧中活得最累的人物是谁？3．你最感兴趣的人物是谁？问题一出，学生像炸开了锅，议论起来。

这几个问题应该是他们潜意识中存在但没有明确思考的问题，所以都又回到了电影和剧本中，试图再清晰、直接地感受一下每个角色，并不时交流看法。

看到时机成熟，我就问：就第一个问题哪位同学先谈一下自己的看法？生1：我从周冲身上看到了希望。

师：为什么从周冲身上？生1：他身上有种正义感，不歧视四凤这样的人……反正他和他家的人不一样。

师：那能说说从他身上看到什么希望吗？生1：(沉默，思考)生2：周冲是个好人，但是他死了，我觉得还是鲁大海让我看到了希望。

生3：鲁大海头脑简单，动不动就动拳头，素质不高。

生2：你这是看表面现象。

鲁大海是工人代表，说明他在工人中的威信很高，有一定的能力，不然，大家不会推选他做代表。

生3：他被其他人骗了还不知道，没一点经验，特别是在周朴园面前像个小孩子……像个傻帽儿。

(学生笑)师：请大家举手表示一下你支持哪位同学！(大部分学生支持选鲁大海的同学)生4：老师，我认为周冲和鲁大海都让我们看到了希望。

我觉得在周朴园家这个散发着霉气腐朽味道的大宅子里，周冲是一束阳光，一缕清风。

看电影时，周冲一出场，顿时有眼前一亮的感觉，如果他不死，我想，他最终很有可能会冲破这个家庭。

全国中语会一等奖《雷雨》课堂实录信息技术促中学语文课堂有效教学”案例雷雨》课堂实录XXXXXX老师在中学语文课堂上，通过信息技术的应用，成功地促进了学生对于戏剧语言的个性化解读，使学生更好地了解了人物复杂个性，达到了有效教学的效果。

教学目标：学生能够揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。

教学重点：指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受XXX形象。

教学难点：引导学生构建对戏剧语言的个性化解读。

教学方法：朗读、探究、点拨、讨论。

教学媒体：PowerPoint课件教学准备：课前发相关补充资料教学时数：一课时教学过程：一、情境导入：1、播放视频资料《雷雨》结局片断（1分30秒）来激发情感，创设氛围。

老师介绍了剧中的主角XXX，引入了本节课的主要内容。

2、出示XXX有关图片，选取3、4位学生谈初读对XXX 的印象。

学生们对XXX的印象不尽相同，老师引导学生一起探究XXX的真实形象。

二、探究体验：1、提供鉴赏人物视角，引出XXX名言老师引用了XXX的名言，强调了语言在戏剧中的重要性。

2、进入具体语言情境老师让学生阅读剧中的对话，体验语言情境，引导学生深入理解人物内心世界。

通过以上教学过程，学生们成功地揣摩了戏剧语言，初步了解了人物复杂个性，同时也构建了对戏剧语言的个性化解读。

这一教学案例充分证明了信息技术在中学语文课堂中的应用能够有效地促进教学效果。

XXX和XXX是《雷雨》中的两个人物，XXX仅17岁就成为了父亲，而XXX是XXX的仆人，已经48岁了。

XXX是XXX的前妻，是某校的女佣，已经47岁了。

XXX是XXX与前夫XXX之子，现在是一名煤矿工人，年仅27岁。

而XXX则是XXX和XXX的女儿，现在18岁，是XXX的使女。

老师问道：“这个人物关系表中有什么奥妙吗？”学生回答说，XXX被XXX赶走是在27年前发生的。

老师又问：“为什么作者反复强调30年前呢？难道作者记错了吗？”学生们找出了第一场戏中“三十年前”共出现12次的情况。

《雷雨》的教学实录5篇《雷雨》的教学实录1《雷雨》课堂实录 (一).课前交流 (1)学一学师:请你跟我这样做.(老师拍节奏,学生认真听,然后学一遍.) 生:我就跟你这样做.(2)问一问老师问,学生认真听,然后边拍节奏边回答.师:谁的尾巴弯? 生:公鸡的尾巴弯师:谁的尾巴长? 生:猴子的尾巴长师:谁的尾巴最好看? 生:孔雀的尾巴最好看师:青蛙青蛙怎么叫? 生:呱呱呱师:小狗小狗怎么叫? 生:汪汪汪师:小猫小猫怎么叫? 生:喵喵喵师:小羊小羊怎么叫? 生:咩咩咩师:刮风生:呼师:刮大风生:呼呼呼师:下雨生:滴答滴答 (二).导入新课大自然有很多动听美妙的声音,比如说风声.雷声.下雨声,平时我们要多关注生活,了解自然.今天我们来学习雷雨.(三).识记生字,初读课文,了解词意 1.自读课文要求:读准字音,读通句子 2.认读生字(老师事先把装有生字卡片的学习袋发给学生)(1)同桌合作抽读生字卡片(你抽我读,我抽你读) 压乱垂虹 (2)给拼音宝宝找朋友出示拼音师:〝它的朋友在哪里?找对了读三遍.〞生:〝在这里〞每个孩子边回答边在自己的生字卡片中找出这个字,并读三遍.(3)生字回到词语里,开火车认读词语老师出示词语师:读对了,大家跟读三遍重点指导轻声读法 (压下来垂下来)(4)词语回到句子里,读句子,感受课文的用词准确.句子一:满天的乌云,黑沉沉地压下来.a 做动作理解〝压下来〞b 看课件(满天乌云)朗读句子.句子二:一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了.a 指导朗读要下雨了,蜘蛛要跑得快一些,读句子.谁能让小蜘蛛再逃得快一些,再读句子.b 看课件图片通过比较来理解〝垂下来〞和〝掉下来〞出示图片:下垂的小兔耳朵.掉下来的树叶. 从树上掉下来的苹果.成熟的向日葵师:〝垂下来〞东西一头向下,一头在上连在一起.〝掉下来〞东西向下,和上边的分开了.c 总结文章的用词准确.(5)看图选词,巩固运用词语课件出示垂柳图.大雪压松图和古诗句〝万条( )下绿丝绦.千朵万朵( )枝低〞选填〝垂〞和〝压〞(四).再读课文,了解文意,感受变化师:理解了词语的意思,让我们再次回到课文中,感受雷雨前.雷雨中.雷雨后的景象.1.生自由读课文2.出示雷雨前.雷雨中.雷雨后的三幅图,请同学按顺序摆一摆.3.师:齐读 1——3 自然段,看看雷雨前的景象有什么变化.用〝______越_____越______ 〞句式说一下雷雨前的变化.生:雷声越来越响.闪电越来越亮.4.师:自由读 4——7 自然段,雷雨中.雷雨后的景象又有什么变化呢? 师:你能用这样的句式说一说雷雨中的景象吗?生:雨越下越大.雷声越来越小.雨越下越小.师:把雷雨前.雷雨中的景象连起来说.生:雷声越来越响.闪电越来越亮.雨越下越大.雷声越来越小.雨越下越小.(老师夸奖学生:会听会记,关注课文,你越来越会说了.) 5.出示图(雷雨后的景象) 师:用这样的句式说一说雷雨后的景象_______越_______越_______ _______越________越_______ _______越_______越______________越________越_______ 老师提示(天空.太阳.彩虹.白云.)师:除了天空,地面上还有哪些变化呢?老师再提示:(青蛙的叫声.蜘蛛的心情……) 师:我们的语言越来越丰富了! 6.配乐朗读课文,感受雷雨这种自然现象的神奇多变出示课件 1(狂风.雷鸣声) 师:认真听,带着感受齐读 1——3 自然段.出示课件 2(倾盆大雨声) 师:认真听,带着感受齐读 4——6 自然段出示课件 3(轻松明快的音乐) 师:雨过天晴,你有什么感受?齐读第七自然段(五).梳理规律,运用方法,自主写字 1.梳理规律,共同写字 (1)认读要写的字.(2)师:咱们挑战〝虫〞字旁的字:蜘蛛蝉虹师:这些字都是左右结构的字,要想把这类字写好要注意什么?生:注意宽窄.注意高矮.注意关键笔画了解笔画部件的穿插(通过比较两个字认识穿插的好处:紧凑.端正.) (3)结合规律师生合作范写 (4)总结规律:一看宽窄,二看高矮,三看笔画.(5)结合规律自主写字,老师巡视并提示写字姿势.师:写字要注意姿势:头正.身直.足安.(6)评价师:做到宽窄正确的给自己一颗星.师:做到高矮正确的给自己一颗星.师:做到有穿插.靠拢的给自己一颗星.2.运用规律,独立写字 (1)运用规律,独立书写剩下的字.师:写字要注意姿势:〝一尺.一寸.一拳〞 (2)结合规律请同学评一评.(六).谈收获师:这节课你有什么收获? 生:写字要紧凑生:要把字写端正生:我了解了大自然的变化…………师:同学们的收获可真不少,希望今后的每一节课,同学们有学有练,都有收获.《雷雨》的教学实录2师:今天我们一起来学习曹禺的剧本《雷雨》.[板书:雷雨曹禺]曹禺是我国当代伟大的剧作家,《雷雨》是他的代表作.《雷雨》是个四幕话剧,课文是第二幕.有关情节在注释①里面做了介绍,我们把注释①读一下. 生:[各自朗读注释①]师:我们学习这篇课文,着重品味人物的语言.下面请同学们分角色朗读全文.[从举手的学生中指定了6人,分别扮读叙述人.周朴园.侍萍.鲁大海.周萍.仆人.]【评:教一篇长达一万余字的长课文,该如何着手?〝我们学习这篇课文,着重品味人物的语言.〞一句话就抓住了〝牛鼻子〞,让学生心中有了底,也让听课教师心中有了底.】生:[分角色朗读全文]【评:通过分角色朗读感受语言,触发语感;进而把握情绪,确定语气,拿捏好分寸——哪怕是极细微极不显眼之处.】师:刚才读得都不错,我感觉读侍萍的同学好像感情把握得更好些.刚开始接触就能读成这样不容易.下面我们来进一步学习这篇课文.你们看,在亮明真实身份之前,侍萍是以一个不相干的局外人的身份讲述自己的痛苦经历,她表面是个局外人,但她讲述的事情是自三的痛苦经历,你想侍萍在与周朴园对话时情绪应该怎么把握?生:我觉得鲁侍萍在30年的痛苦生活中性格变得十分坚强,面对周朴园内心固然有情绪,但还是控制住了.师:对,她开始的情绪还是平静的.那么她说话的语气是怎么样的呢?刚才扮读侍萍的同学,你怎么掌握的?生:应该是很舒缓的,因为她认出了这个人是周朴园.师:她口气很平淡,但也隐藏了悲愤.刚才扮读四萍的这个同学她把握的还是比较准.【评:以上是教学的第一个环节——感受语言,触发语感,约32分钟.】师:周朴园和鲁侍萍的对话是从口音说到无锡,再说到30年前发生的事,好像他们谈话的过程中有两次差点没话说了,请大家迅速把这两处找到.【评:〝好像他们谈话的过程中有两次差点没话说了〞,这两处恰是肯綮之处,是品味语言的关键所在,也恰是一般人见怪不怪.容易忽略的地方.】生:[低头看课文.]师:找到了吗?好,你(指一举手的学生)说说.生:〝周朴园:那你走错屋子了.鲁侍萍:哦.——老爷没有事了?〞这里差点没话说了.师:如果这时侍萍下去了,也就没戏了.还有一处发现没有?生:〝周朴园:好,你先下去吧.鲁侍萍:老爷,没有事了?(望着朴园,泪要涌出.)〞这里差点对话继续不下去了.师:你看这两处都是鲁侍萍说:〝噢,老爷没有事了?〞这句话接上去的.但前面和后面这两次同样一句话,它们的感情.语气是一样的吗?生:前一句,是跟周朴园不期而遇时说的,想跟他对上话.[师插话:〝看看这个人的心到底有多恶〞,这是作者说的.]心情比较平静,语气平缓.师:好,你(指一举手的学生)说.生:后面一句是在他们已经经过了一番交流,经过了一番回忆时说的,这时候的鲁侍萍既希望周朴园能认出自己又不希望他认出来,她是非常矛盾的.师:〝无比心酸,悔恨交集〞,你们看提示里面有一句话〝望着朴园,泪要涌出〞.而真实身份还没有显露,对话就此结束,心又不甘.想把对话继续下去,只好又说了一句:〝老爷,没有事了?〞体会一下,把前后两句的区别读出来.好,你(指一举手的学生)读.生:[朗读,两句区别不大.]师:[示范读]说第二句时,鲁侍萍百感交集,泪要涌出,应该带点哭音嘛.谁再读?好,你(指一举手的学生)来读.生:[朗读.读出区别来了.]【评:两处同样是〝老爷没事了?〞似乎并无区别.但通过比较分析和比较朗读,便会发现:一个心情比较平静,语气比较平缓;一个内心充满矛盾,百感交集,朗读时要带一点哭音.这样处理,人物的内心世界表露无遗.】师:好.在侍萍显露真实身份之前,周朴园的心里是暗的,而侍萍心里是明的.因此,在这段对话中,侍萍时常引出话头,旁敲侧击,始终处于主动地位.现在请大家找出侍萍为了引出话头和旁敲侧击时说的几句关键的话,揣摩这几句话的语气.语调及表露的思想感情.快速看课文,把这几句话找出来.生:[翻阅课本.纷纷举手.]生①:〝说不定,也许记得的.〞生②:〝可是她不是小姐,她也不贤慧,并且听说是不大规矩的.〞生③:〝……听人说她生前是不规矩的.〞生④:〝她是个下等人,不很守本分的.听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白,生了两个儿子.〞生⑤:〝老爷问这些闲事干什么?〞生⑥:〝老爷想见一见她么?〞生⑦:〝老爷,想帮一帮她么?〞师:侍萍反复说自己〝不大规矩〞,〝不清白〞,目的是什么?生①:我觉得她这么说是想试探周朴园,看他的反应,看他对侍萍的态度.师:试探性的.看他的态度.生②:她把自己说得不清白不规矩,看一看周朴园有什么反应,如果周朴园真心喜欢她的话,他就会觉得……[一时找不到词了]师:[接话]不会觉得不规矩不清白,挺规矩挺清白的嘛.[师生笑]生③:她在这里说自己不清白好像是想拆穿周朴园的谎言.师:周朴园的什么谎言?生:他说她是梅家的一个年轻小姐.师:对了,为了拆穿谎言,也是披露事实,所以说〝不规矩〞〝不清白〞〝不守本份〞.那为什么要拆穿他的谎言呢?周朴园美化侍萍其实是为了掩盖自己的罪行,也是美化自己.那么把侍萍的话做些改变,侍萍这样说行不行:〝她不是小姐,是个作风败坏的丫头.她跟周家少爷鬼混,不明不白地生下两个孩子.〞这样说不是更有力量些吗?哦,有同学摆头了.请你(指一举手的学生)说.生:她本来就很痛苦,如果她那样说的话,她会更加痛苦,就不可能掩饰下去了.师:她没有必要把自己骂一顿,这也无益于揭露周朴园的罪行,还有,如果她这样说,她们的谈话还能不能继续下去呀?生:当时她说得太清楚的话,周朴园可能就会反应过来,知道她就是当年的梅侍萍.师:不一定马上知道,但他会怀疑,是吧?如果主观感情色彩太浓的话,好像她就是当事人,至少和当事人关系很密切,这〝闲谈〞就难以继续下去了.师:〝不大规矩〞是从侍萍的角度说的.其实罪责在周朴园身上.为什么不采用更有力的揭露周朴园的话呢?〝她不是什么小姐．而是一个单纯.善良的.r头.她太年轻,太幼稚了,不知道周家少爷是个狼心狗肺的东西,她让周家少爷给骗了,给他生了两个孩子后被他抛弃了.〞行不行?生:她那样说无疑戳到了周朴园的痛处,谈话就无法进行了.师:对,戳到了周朴园的痛处,谈话就无法进行了.主观感情色彩太浓,会引起周朴园的怀疑.【评:〝改一改〞是洪先生时常使用的语感训练的七个招式之一.目的在于让学生比较.推敲.品味语言使用的妙处,形成语感.将原来的台词作两种不同的改动:一改为作风败坏的.r头与少爷鬼混:一改为单纯善良的.r头被狼心狗肺的少爷所骗.殊途同归,异曲同工,原作语言的分寸感便凸现出来了.】师:当周朴园知道了眼前的女下人就是侍萍之后,他的表现有个发展变化的过程,讨论一下大致分为几个阶段.生:[相互议论.有人举手.]生①:我认为可以分为三个阶段.一个是他刚刚知道她是侍萍时吃惊,后来害怕,最后是平静,因为他知道侍萍不是来报复又平静了[师:平静了又怎么样?怎么来对待侍萍呢?]威胁.生②:我也同意分三个阶段.一开始他知道来的人是侍萍,他显得很严厉,就质问她来这干什么,当他看到侍萍情绪很激动就想先把她情绪平复,平复之后就想用钱把事情掩盖掉.生③:也是分三个阶段.一是他知道这个鲁侍萍就是梅侍萍时也很惊讶,接着他又警觉起来,所以就很严厉的质问她现在来干什么,知道鲁侍萍并不是为报复而来,为了安慰鲁侍萍就采取甜言蜜语,想用他的钱把这件事遮掩过去.师:好.我把它分为四个层次.(边说边板书)第一个层次恐慌查问,第二个层次冷嘲热讽,第三个层次就是劝慰.安抚,最后就是采取措施,这个措施包括给支票.辞退.现在大家按这四个层次把相应的话找出来.生:第一个层次恐慌查问是〝哦,侍萍!(低声)是你?〞〝你来干什么?〞师:周朴园说〝哦,侍萍!(低声)是你?〞〝你来干什么?谁指使你来的?〞[示范朗读]谁来读一读?好,你(指一举手的学生)读.生:[朗读.较好.]师:读得不错,特别是〝哦,侍萍!(低声)是你?〞低声,为叶么低声,高声行不行?〝哦,侍萍是你?(高声)我可想念你30年了.〞[生大笑]不行,他这时感觉是怕,怕什么呀?影响声誉.他这时候怀念侍萍的感情不存在了.〝你来干什么?谁指使你来的?〞他怕她,还怕后面有指使者.接着冷嘲热讽,就是这句话,〝(冷冷地)30年的工夫你还是找到这儿来了.〞请个男同学来读.好,你.指一举手的学生)读.生:[朗读.语气平静.]师:你倒是真冷静.[生大笑]应该是冷冷的,不是冷静.[师亏范读]这句话有潜台词,有隐含的意思.那这句话隐含的意思是什么?生:他是说30年过去了,你还是赖上我们周家了.[生大笑]师:事情都过去30年了,你还是跑到我们周家来扯皮,你还是忍不住了是不是?(师读)后来发现不行了,就采取劝慰安抚了.突然冒出一句〝怪不得四凤这样像你?〞发现没有,这句话前后不搭界.前面是讲身份,后面突然冒一句〝怪不得四凤这样像你?〞话好像是多余的,话虽然是随意说出来的,但是有没有用意呀?有什么用意呀?生:第一是四凤从外貌像,其次还有四凤在这里同你30年前一样是以丫头的身份工作,还有,30年前侍萍和周家大少爷有关系,现在四凤也和现在周家大少爷又……[师生大笑]师:你这是从客观的角度分析四凤在走她妈妈原来的老路.周朴园不会有这个意思吧?何况他还不知四凤和周萍的关系呢.生:我觉得是提醒和警告她的意思,他提醒她注意她的身份,四凤现在是在他家当丫环.师:其实也没那么复杂,只是想把话岔开,缓和一下气氛.[师生笑]安抚的话还有〝你可以冷静点.现在你我都是有子女的人……〞还有〝从前的恩怨过了几十年何必再提呢?〞还有〝你静一静,把脑子放清醒一点.你不要以为我的心是死了,你的生日——四月十八——每年我总记得.〞劝慰安抚过了,周朴园最后采取措施,杜绝后患.周朴园的四个步骤在侍萍身上产生了相应的效应.当周朴园引起警惕逼问她的时候,侍萍表现怎样?生:第一个步骤使侍萍显得很悲愤[师:她怎么说的你把它读出来.]〝(悲愤)命,不公平的命指使我来的.〞[读得一点也不悲愤,生笑][师:再读.还不够悲愤.][生再读]师:强一点.哪个同学再读一下.生:[朗读.感情到位.][师:怎么样?](生:鼓掌)师:当周朴园对她冷嘲〝30年的工夫你还是找到这儿来了〞,这时侍萍相应的感情是什么?怨愤.[示范读]〝(怨愤)我没有找你,我没有找你,我以为你早死了.我今天没有想到到这儿来,这是天要我在这儿又碰见你.〞〝哼,我的眼泪早哭干了,我没有委屈,我有的是恨,是悔,是三十年一天一天我自己受的苦.你大概已经忘了你做的事了!三十年前,大年三十的晚上,我生了你的第二个儿子才三天,你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐,你们逼着我冒着大雪出去,要我离开你们周家的门.〞各自读一读.生:[各自朗读]师:谁来读一读〝我的眼泪早哭干了〞这段话?好,(指一举手的学生)读.生:[朗读.太快了.师示意停下来,示范读,生再读.]师:周朴园看到这个办法还不行就采取了劝慰.安抚.起作用没有?生:还是起了一点作用.当周朴园安慰她时,鲁侍萍低了头,说〝哦〞,鲁侍萍叹了口气说:〝现在我们都是上了年纪的人,这些话也请你不必说了.〞师:周朴园主要有两段话打动了鲁侍萍,哪两段呢?[示范读]〝你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西,多少年我总是留着,为了纪念你.〞侍萍也看到了,不是假的.[示范读]〝你的生日4月_,每年我总记得.一切都照着你是正式嫁过周家的人看,甚至于你因为生萍儿,受了病,总要关窗户,这些习惯我都保留着,为的是不忘你,弥补我的罪过.〞这也是真的.这些话确实打动了侍萍,侍萍这对被软化了,反而倒过来劝他,叹了口气〝我们都是上了年纪的人,这些话请你也不必说了.〞她反过来劝他,你看侍萍这个人怎么样?善良但是并不软弱,当周朴园给她支票,鲁侍萍是怎么表现?是撕毁支票,目的是维护尊严.(上台板书).师:当最后鲁侍萍提出要见一见她的大儿子周萍时,周朴园说,:示范读]〝他现在在楼上陪着他的母亲看病.我叫他,他就可以下来见你.不过是——(顿)他很大了,——(顿)并且他以为他母亲早就死了的.〞这段话里有潜台词,揣摩一下,说说看.生:[相互议论.纷纷举手.]师:请你(指一举手的学生)说.生①:你最好不要去见她.生②:他现在已经很大了,你就不要去麻烦他了.(师生齐笑)生③:我觉得他是这个意思:〝你最好别想他认你做母亲.〞师:对,因为他已经是一个有钱人的大少爷了,怎么能有你这个下人做母亲呢?你见一见他是可以的,但不要告诉他真象.好,各人自己读一下,注意把两个〝顿〞读出来.【评:挖一挖潜台词,周朴园的内心世界便昭然若揭了.】生:[各自大声朗读.]【评:从示范朗读,到语感分析,再到反复多次的朗读指导,洪先生对于语感训练的执着追求可见一斑.这样,一般人作为〝讲堂〞的课堂,在洪老师则成了语感训练的〝学堂〞.】师:周朴园对侍萍究竟有没有感情,请发表意见.生①:我认为周朴园对侍萍没有感情,他认出侍萍后,先是质司,后是利诱,极为狡猾.生②:我认为周朴园对侍萍有感情,比如三十年来还保持着侍萍豹一些习惯.生③:我认为他对侍萍没有感情.他虽然保留了她的爱好,但只是为了掩盖自己的罪过.师:好,一半是有感情派,一半是无感情派.继续辩论.生④:周朴园对侍萍有感情,因为周朴园在侍萍走后还保留她的许多习惯,记得她的生日.还有珍惜旧家具,旧衬衣.但周是很自私的,利益高于一切.在名誉和感情之间,他还是选取名誉,但不能否认他对侍萍还是有感情的.生⑤:我觉得周朴园对侍萍的感情是肤浅的感情[师:肤浅的,不够深刻的.师生齐笑.]他保留了那些习惯只是形式上的,他对她的感情淡化了.生⑥:我觉得周对侍萍可以说有感情,也可以说没感情.[师:噢,他是第三派了.可以说有感情也可以说没感情?]年轻时周对侍萍还是有感情的,要不也不会和她生孩子.后来他为了和那位门当户对的富家小组结婚,把侍萍赶出家门,而且还是侍萍在生完第二个孩子只有3天的时候,这说明周朴园对侍萍是没有感情的.师:当他在名声地位与感情发生冲突时,感情就不那么重要了.生⑦:当事情渐渐过去后,他对侍萍又怀念起来了.因为这30年来他一直对这件事耿耿于怀.这看出周对侍萍还是有感情的.师:他怀念她,现在她来了呀,[生大笑]站在眼前了呀,不好吗?生⑧:他是个很有地位的人,他为了地位,生怕侍萍来拆穿他[师:拆穿他这段不光彩的历史,所以这时又没有感情了.]生⑨:我认为周朴园对侍萍还是有感情的.他现在已经娶了太太,所以他不想把感情过多表露出来,如果他现在没什么地位又是独身的话,我想他还是会对她保持这份感情的.生⑩:我不否认周从前对侍萍有感情,但现在他绝对对侍萍没有感情.只是因为他的后妻对他不满,而且他儿子对他也敬而远之,精神上很空虚.因此常常想起那个年轻而又温顺的侍萍.[生鼓掌]但他的性格是自私的,面对这个老女人,他是没有感情的.师:说得好,他的怀念是建立在自私的性格上面的.师:大家说得很好.周朴园的怀念是真的.因为周朴园两次婚姻都不如意.但周朴园怀念的是30年前年轻.美丽.温柔.多情的侍萍,而现在出现的这个老女人对他是一种威胁.为了弥补自己精神的空虚,在脑子里装个美好形象.现在呢,当初那么年轻.漂亮的女孩子,今天怎么老成这个样子?30年后此时此刻,绝对谈不上感情的.大家分析得好,体会很深.下面我们分角色朗读后面一场戏.【评:这堂课发生在_97年,那时,种.种新思想新观念尚在酝酿之中,敢于直面周朴园人性的一面,不只是需要勇气,更需要有眼光,需要率真的品性和人格.】【评:人物个性化的语言,是为了塑造丰满的人物形象.周朴园这个人物的复杂性,通过对鲁侍萍的态度真实地表现出来.但洪先生却并不要求学生去作人物性格的分析,而是让学生讨论〝周朴园对侍萍究竟有没有感情〞.这在当时是一个大胆的尝试,也是一个独具匠心的设计.这样巧妙的布局,使枯燥无味的条分缕析变成了饶有兴趣的关于感情纠葛的讨论.周朴园性格的复杂性,也只有通过各种不同意见的相互碰撞和相互激发,才能淋漓尽致地表现出现.而这种讨论所依托的,依然是人物个性化的语言.】生:[分角色朗读.从〝外面争吵声.大海的声音:让开,我要进去.〞到末尾.] 师:读得我都感动了,这场戏里写了鲁大海,有什么意义呢?这个鲁大海是个觉醒了的工人形象.写了鲁大海,就把家庭的.血缘的.爱情的矛盾冲突扩大为社会的.阶级的矛盾冲突.突破了家庭的悲剧,展现了社会矛盾.师:这部分有两句话要好好读一读.[示范读]〝鲁侍萍:(大哭)这真是一群强盗!(走至周萍面前)你是萍,……凭——凭什么打我的儿子?〞〝鲁侍萍:我是你的——你打的这个人的妈.〞(指名读)生:[朗读上述两句.感情表达不很到位.]师:再体会一下.头一句,利用谐音,表现了鲁侍萍此刻复杂的思想感情:面对自己亲生的儿子,多么想喊一句〝萍儿〞.但现实不允许她认自己的儿子,她怕因认儿子而伤害了儿子.但是眼看周萍出手打人的霸道行为,她感到失望和气愤.于是,由〝你是萍儿〞变成了一句质问的话:〝凭什么打我的儿子?〞后一句,本来想告诉周萍〝我是你的妈〞,但出于上述原因,变成了〝我是你打的这个人的妈〞.(再指名读)生:[朗读上述两旬,较好.]师:读得比较好.再听我读一下.[示范读.学生热烈鼓掌.]师:我们学习了《雷雨》剧本节选的部分,即第二幕.主要是品味了人物对话的。

】《雷雨》课堂教学实录：【《雷雨》课堂实录一、课前精彩交流。

师：孩子们好，第一次和大家见面，认识我吗？【人教版二下】生：不认识。

执教：余晓娟师：都不认识，那看看大屏幕。

记录：万梅课件出示：课文：人教版小学语文课标教材二年级下册18、雷雨18 雷雨满天的乌云，黑沉沉地压下来。

树上的叶余晓娟执教：重庆市沙坪坝区树人小学子一动也不动，蝉一声也不叫。

师：我做一下自我介绍，我来自重庆市沙坪坝区树人忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

一只蜘蛛小学，我名字叫余晓娟，同学们都叫我余老师，我的从网上垂下来，逃走了。

爱好也比较广泛，我喜欢读书、唱歌、旅游、逛逛商闪电越来越亮，雷声越来越响。

场、吃点美食很多，那听了我的介绍，我很想认识大哗，哗，哗，雨下起来了。

家。

谁来做一下自我介绍？雨越下越大，往窗外望去，树哇，房子啊，（生纷纷举手。

）都看不清了。

师：很勇敢，我喜欢。

请你说。

渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

生：我来自梧村小学二年四班，我叫张雨欣。

天亮起来了。

打开窗户，清新的空气迎面还有哪些来做自我介绍？师：很高兴认识你，握个手。

扑来。

这么多，想发言的可以把小手举得高高的，老师可以雨停了。

太阳出来了。

一条彩虹挂在天空。

咱们开着火车来做自我介绍。

一下就看到了。

那这样，蝉叫了，蜘蛛又坐在网上。

池塘里的水满了，平时开火车的时候，老师怎么发口令的？青蛙也叫起来了。

生合：小火车，谁来开？师：那我来学一学，小火车，谁来开？生合：小火车，我来开，呜……师：真好，请你来自我介绍。

师：你叫什么名字？生：尹诗桐。

师：嗯，大声点更好听，你喜欢干什么？生：唱歌。

师：声音一定好听，请坐。

小火车，继续开。

生：我要姚冠杰，我喜欢画画。

师：很好！你来。

生：我叫熊海斌，我也喜欢画画。

师：你画得画一定很棒！如果发言的时候声音响亮，就更棒了！请坐。

你来。

生：我叫赵泽毓，我喜欢做手工。

师：嗯，声音响亮了，有进步了！继续来。

生：我叫张学雯，我喜欢画画。

师：放松一点，这个小女孩，明显声音就大了。

《雷雨》优质课比赛课堂实录师：大家知道雷雨吗？请大家看一个电影片段。

（播放《雷雨》最后的片段）师：一个雷雨之夜，三个年轻人踏上了不归路，两个女人变成了疯子，傻子，这都与一个人有关，他是谁？他是一个怎样的人？生：周朴园，他是一个复杂的人。

生：他对鲁侍萍的感情是真实的。

生：他是一个资本家。

师：大家怎么看出来的？生：从课文中看出来的。

师：通过什么看出来的？生：语言。

师：在戏剧中，我们要从语言角度去分析人物的性格。

让我们从语言出发，看他是一个怎样的人。

读文本找出答案，说明周朴园是一个怎样的人并说明理由。

（生讨论）生：他是一个复杂的人。

他说：“梅家的小姐很贤惠，很规矩。

”这说明他心中对鲁有美好的憧憬。

他又十分暴虐，“你来干什么？”“谁让你来的？”这些语言都说明他卑劣。

生：他对鲁也有真实的一面。

他穿破衣服。

生：鲁大海说：“你故意淹死了。

”说明了他的贪婪。

师：还说明他的自私。

师：周对梅的感情真实吗？生：“你看这些家具都是旧的，；；；记着你的生日，。

说明很想念她。

生：不真实。

仅仅是为了掩饰自己，弥补自己的罪过，为了摆脱那种情感。

（此处老师应该抓住机会深挖）生：鲁在周心中有位置。

师：周穿旧衣服，用旧家具，放“梅花”。

鲁是他的初恋，他后来婚姻不幸。

所以我们不能怀疑他对鲁的思念，他确实有真情流露。

生：他在家中奉行“父父子子”等级关系，他是一个专制的人！师：周的复杂性还表现在那些方面？现在我们已经分析出他的虚伪，贪婪，专制，残忍，还有哪些方面我们没有看出来？生：他问候鲁的话很礼貌，很文雅。

生：“谁指示你来的？”说明他很绝情。

他怕自己的事情被别人发现，而有损自己的地位。

师：看出来自私。

生：冷酷。

他知道大海是自己的儿子的时候还说：“矿上的工人昨天已经出工，你当代表还不知道吗？师：他是站在什么角度对待大海的？生：资本家的地位。

师：（指着板书）虚伪，贪婪，自私可以看出他是一个什么样的人？是资本家的本性。

师：但人物性格不可能是单一地，看他的另一面。

《雷雨》（第二课时）课堂实录下面是第二课时的课堂实录。

师：上节课我们大致了解了这个剧本的情节结构，把剧本分成了两个层次。

第一层是讲两人的相认过程，今天我们就看看两人是怎么相认的。

师：我们先把目光聚焦到相认的一瞬间，鲁侍萍的身份是怎么得到确认的？生1：周朴园徐徐立起问“哦，你，你，你是——”，鲁侍萍直接回答说“我是从前伺候过老爷的下人”。

生2：因为鲁侍萍的外貌变化太大，周朴园还是有点怀疑，鲁侍萍进一步确认：“朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿。

”师：说得好。

大家有没有觉得这时的相认很突然？生：没有。

周朴园早就怀疑了。

师：从人物语言入手是学习戏剧最有效的途径。

同学们都认为周朴园早就怀疑鲁侍萍的身份，能从周朴园的语言中找到根据吗？生：周朴园几次问鲁侍萍的身份。

师：具体说说。

生：第一次是问“你——你贵姓”，第二次问“你姓什么”，第三次问“你是谁”，第四次就是“哦，你，你，你是——”。

师：好！这些话语都可以看出周朴园对鲁侍萍身份的怀疑，到底是什么原因让他怀疑呢？生：一开始，周朴园看鲁侍萍关窗户，觉得她很奇怪，所以有了第一问。

师：关窗户有什么好奇怪的？生：后文讲到了三十年前鲁侍萍因受了病，总要关窗户，所以这个动作一定做了很多次，形成了习惯，现在周朴园看到多年前经常发生的一幕，感到似曾相识，所以觉得奇怪。

师：说得好。

能联系上下文，把语言细节置于整个文本的语境之中，是非常必要的。

不过我们要注意，周朴园之所以会感到似曾相识，在原文的这个地方还有暗示，谁看出来了？生：鲁侍萍“很自然地走到窗前”。

师：可见“舞台说明”也不可忽视啊。

要知道周朴园只是问窗户谁叫打开的，并没有要她关窗，看来鲁侍萍对这个家庭的生活很习惯。

时隔三十年，鲁侍萍的面貌已认不出来，但她的口音和关窗动作、背影还似曾相识，所以引起了周朴园的追问。

师：当然，他是不可能想到站在面前的就是鲁侍萍，他只是有点——生：疑惑。

师：谁来说说后面三问的由来？生1：第二次是因为眼前的这个人三十年前也在无锡，而且还认识梅侍萍，对梅侍萍的死了如指掌，连细节都清楚，这使周朴园感到意外、吃惊。

语文优质课比赛课堂实录《雷雨》师：大家知道雷雨吗？请大家看一个电影片段。

（播放《雷雨》最后的片段）师：一个雷雨之夜，三个年轻人踏上了不归路，两个女人变成了疯子，傻子，这都与一个人有关，他是谁？他是一个怎样的人？生：周朴园，他是一个复杂的人。

生：他对鲁侍萍的感情是真实的。

生：他是一个资本家。

师：大家怎么看出来的？生：从课文中看出来的。

师：通过什么看出来的？生：语言。

师：在戏剧中，我们要从语言角度去分析人物的性格。

让我们从语言出发，看他是一个怎样的人。

读文本找出答案，说明周朴园是一个怎样的人并说明理由。

（生讨论）生：他是一个复杂的人。

他说：“梅家的小姐很贤惠，很规矩。

”这说明他心中对鲁有美好的憧憬。

他又十分暴虐，“你来干什么？”“谁让你来的？”这些语言都说明他卑劣。

生：他对鲁也有真实的一面。

他穿破衣服。

生：鲁大海说：“你故意淹死了。

”说明了他的贪婪。

师：还说明他的自私。

师：周对梅的感情真实吗？生：“你看这些家具都是旧的，；；；记着你的生日，。

说明很想念她。

生：不真实。

仅仅是为了掩饰自己，弥补自己的罪过，为了摆脱那种情感。

（此处老师应该抓住机会深挖）生：鲁在周心中有位置。

师：周穿旧衣服，用旧家具，放“梅花”。

鲁是他的初恋，他后来婚姻不幸。

所以我们不能怀疑他对鲁的思念，他确实有真情流露。

生：他在家中奉行“父父子子”等级关系，他是一个专制的人！师：周的复杂性还表现在那些方面？现在我们已经分析出他的虚伪，贪婪，专制，残忍，还有哪些方面我们没有看出来？生：他问候鲁的话很礼貌，很文雅。

生：“谁指示你来的？”说明他很绝情。

他怕自己的事情被别人发现，而有损自己的地位。

师：看出来自私。

生：冷酷。

他知道大海是自己的儿子的时候还说：“矿上的工人昨天已经出工，你当代表还不知道吗？师：他是站在什么角度对待大海的？生：资本家的地位。

师：（指着板书）虚伪，贪婪，自私可以看出他是一个什么样的人？是资本家的本性。

师：但人物性格不可能是单一地，看他的另一面。

《雷雨》课堂实录【人教版二下】执教：余晓娟记录：万梅课文：18、雷雨满天的乌云，黑沉沉地压下来。

树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

闪电越来越亮，雷声越来越响。

哗，哗，哗，雨下起来了。

雨越下越大，往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。

渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

天亮起来了。

打开窗户，清新的空气迎面扑来。

雨停了。

太阳出来了。

一条彩虹挂在天空。

蝉叫了，蜘蛛又坐在网上。

池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。

【《雷雨》课堂教学实录：】一、课前精彩交流。

师：孩子们好，第一次和大家见面，认识我吗生：不认识。

师：都不认识，那看看大屏幕。

师：我做一下自我介绍，我来自重庆市沙坪坝区树人小学，我名字叫余晓娟，同学们都叫我余老师，我的爱好也比较广泛，我喜欢读书、唱歌、旅游、逛逛商场、吃点美食很多，那听了我的介绍，我很想认识大家。

谁来做一下自我介绍（生纷纷举手。

）师：很勇敢，我喜欢。

请你说。

生：我来自梧村小学二年四班，我叫张雨欣。

师：很高兴认识你，握个手。

还有哪些来做自我介绍这么多，想发言的可以把小手举得高高的，老师可以一下就看到了。

那这样，咱们开着火车来做自我介绍。

平时开火车的时候，老师怎么发口令的生合：小火车，谁来开师：那我来学一学，小火车，谁来开生合：小火车，我来开，呜……师：真好，请你来自我介绍。

师：你叫什么名字生：尹诗桐。

师：嗯，大声点更好听，你喜欢干什么生：唱歌。

师：声音一定好听，请坐。

小火车，继续开。

生：我要姚冠杰，我喜欢画画。

师：很好！你来。

生：我叫熊海斌，我也喜欢画画。

师：你画得画一定很棒！如果发言的时候声音响亮，就更棒了！请坐。

你来。

生：我叫赵泽毓，我喜欢做手工。

师：嗯，声音响亮了，有进步了！继续来。

生：我叫张学雯，我喜欢画画。

师：放松一点，这个小女孩，明显声音就大了。

再来。

生：我叫吴修杨，我喜欢画画。

师：她的声音好响亮，把掌声送给她！师：太好了。

2024年雷雨精彩教案一等奖雷雨精彩教案一等奖高中(实用一、教学内容本节课选自高中语文教材《雷雨》，主要围绕该剧的第二幕进行深入剖析。

详细内容包括：分析周朴园与鲁妈的冲突，探讨周萍、鲁四、鲁妈等人物的性格特点，解读剧中的象征意义。

二、教学目标1. 了解《雷雨》的时代背景，理解剧中的矛盾冲突，提高学生的文学鉴赏能力。

2. 分析人物性格，培养学生的同理心和分析能力。

3. 掌握戏剧的基本表现手法，激发学生对戏剧创作的兴趣。

三、教学难点与重点难点：分析人物性格及其心理变化，理解剧中的象征意义。

重点：剧中的矛盾冲突，人物性格特点，戏剧表现手法。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件，雷雨剧场的视频片段。

2. 学具：教材，《雷雨》剧本，笔记本，文具。

五、教学过程1. 导入：通过播放雷雨剧场的视频片段，让学生初步感受戏剧的魅力，激发学习兴趣。

2. 新课内容学习：（1）教师带领学生回顾第一幕的内容，为学生梳理剧情。

（2）学生自主阅读第二幕，分析周朴园与鲁妈的冲突，讨论人物性格。

（3）教师讲解第二幕的戏剧表现手法，如象征、暗示等。

3. 例题讲解：分析周朴园与鲁妈的对话，探讨其心理变化。

4. 随堂练习：学生分组，选择剧中一个人物，分析其性格特点，并进行角色扮演。

六、板书设计1. 剧情梳理：周朴园与鲁妈的冲突2. 人物性格分析：周萍、鲁四、鲁妈等3. 戏剧表现手法：象征、暗示七、作业设计1. 作业题目：分析《雷雨》中周朴园与鲁妈的冲突，结合人物性格，探讨其心理变化。

答案：周朴园与鲁妈的冲突体现了封建家庭中父权与母权的对立。

周朴园代表着封建家庭的权威，而鲁妈则捍卫着家庭的传统道德。

在冲突中，周朴园表现出自私、专横的性格特点，鲁妈则展现出刚毅、坚定的品质。

2. 拓展作业：选择一个你感兴趣的人物，分析其性格特点，并尝试为其写一篇心理描写。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过深入剖析《雷雨》第二幕，使学生了解戏剧的基本表现手法，分析人物性格，提高了学生的文学鉴赏能力。

《雷雨》优质课实录：引入：上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜访了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望："我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。

"这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主大江健三郎先生。

同学们，我们都知道，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在清华大学毕业时完成的话剧处女作。

那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里"丰碑"式的巨著呢？先请大家看一个电影片断。

（播放视频资料《雷雨》结局片断（1分30秒）来激发情感，创设氛围。

）一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路，两个女人变成了疯子，傻子。

这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。

那么周朴园是一个怎样的人呢？我想请几位同学谈一谈自己初读话剧以后，对周朴园的印象（3人）。

3、师：大家怎么看出来的？生：从课文中看出来的。

师：通过什么看出来的？生：语言。

（生1答：残酷、狡猾。

生2答：虚伪、阴险。

生3答：有文化、挺传统的，旧式知识分子。

生4答：感情不专一。

）以此检查学生的预习情况，了解学生的认知水平。

4、同学们眼中的周朴园显然都不同，其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，今天，我将和大家一起来探究：周朴园究竟是怎样一个人？（投影）二、教学过程1、黑格尔以前有这样一句名言：在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻的方面只有通过语言才能实现（投影）黑格尔显然要告诉我们：对一个剧本来说，语言是剧本的第一要素。

抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。

下面就让我们通过课文节选的第一场戏--周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。

2、进入具体语言情境情境一朴：（沉思）无锡？嗯，无锡。

（忽而）你在无锡是什么时候？解读步骤：1、让学生体验"我们"在表意上的作用（暗示两人有过不寻常的关系）2、第一场戏中"三十年前"共出现12次）,深入了解周、鲁两人特殊的关系。

《雷雨》课堂实录．．．．．．．．整理：罗平一中．．．．．孙颖．．．．．．．李建权（韩老．．．．．．．．．．．．．及剧中主要人物关系。

）．．剧情．．．师．首先．．介绍．．相关师：我问下孩子们，周朴园是个好人还是个罪人？．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．生：罪人！．．．．．师：异口同声啊！要改变一个异口同声的习惯，好吗？异口同声有时候是对的，但有时候从．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．别人那听来直接说出．．．．．．．。

是一个罪人，是吧！有没有说他是一个完．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．，．没过脑子．．．．（这就不对了）完全全的罪人，彻底的罪人？．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．就是没有一点点的好，没有一点点的优点。

生：他也懂得关心人。

．．．．．．．．．．师：他关心谁呢？．．．．．．．．生：他以前的恋人，梅侍萍。

．．．．．．．．．．．．．师：嗯，他还牵挂她，是吗？．．．．．．．．．．．．．生：是啊！．．．．．师：他还惦念她。

．．．．．．．．另．一生：他也关心他的儿子鲁大海。

．．．．．．．．．．．．．．．师：还关心他的儿子鲁大海，你看了戏里，他关心他的儿子鲁大海了吗？．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．生：虽然他对他（大海）的态度有些恶劣，但是当知道鲁大海是他儿子时，他的心还是有些．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．微妙的变化。

．．．．．．师：嗯，有微妙的变化！．．．．．．．．．．．．．待会分析到这个地方的时候我还会叫你的！．．．．．．．．发现．．．．．．．．．．．．．．．．．．．他作为一个父亲，那是他儿子的时候，心里有些微妙的变化，你读得很细！也就是说，他是一个罪人，但是．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．他．还有作为老年人的惦念．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．——．．．．、作为父亲的那么一种心里的微妙的牵挂，是这样的．．对．他儿子的吗？那么现在回过头来，他．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．是．罪人，．．．罪．怎么得出来的？他犯了哪些罪？他最大的罪是什么？生：他抛弃了已怀身孕的爱人鲁侍萍，还有他把两千两百人给杀死了。

雷雨一等奖教案雷雨一等奖教案【篇一：一等奖教案-雷雨】《雷雨》教案㈠教学目标知识目标1.明确戏剧单元学习的要求。

2.作者曹禺及有关《雷雨》的简介。

能力目标1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特征。

2.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的个性化、生动性特征。

3.通过语言来品味分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。

4.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗和罪恶。

5.研读重要“舞台说明”，认识其在剧中的作用。

德育目标通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民社会的罪恶。

㈡教学重点1.把握人物语言的潜台词。

2.学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周仆园、鲁侍萍的性格刻画。

㈢教学难点1鉴赏剧中人物个性化的语言。

2.揭示半封建半殖民社会的腐朽性。

课时安排：3课时教学步骤第一课时教学要点：1.简介戏剧的有关知识。

2.作者曹禺及有关《雷雨》的介绍。

3.梳理节选部分的剧情，抓住戏剧冲突。

教学过程：一、情景导入：一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终却成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品??这就是年仅二十三岁的曹禺在清华大学读书期间创作的四幕剧《雷雨》。

它在中国演了七十多年，却经久不衰。

它除了生命的毁灭和黑暗之外，究竟还有多少个难解之谜，究竟还能给我们多少人与人性的启示。

今天，我们一起以探究者的身份走进《雷雨》，走进人物的内心世界。

【课前检测】正音二、解题1.戏剧知识介绍戏剧是一门怎样的艺术？戏剧是一种在舞台上表演的综合艺术。

它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。

与小说、诗歌、散文并列的戏剧文学，指的是供舞台表演使用的文学剧本。

戏剧的要素主要包括（戏剧的三要素）：戏剧冲突、戏剧语言（包括人物语言和舞台说明）、人物形象。

中国的戏剧，古代与现代差别迥异。