人教版数学五年级上册《事件发生的可能性》

第1课时事件发生的可能性同学们好，欢迎来到慕课堂，。

1.师：今天我带了一位新朋友和同学们一起来上课。

瞧，这是谁呢？（出示海宝）海宝师：大家喜欢吗？（暂停）今天我们就先来玩一个猜海宝的小游戏。

我把海宝藏在一只盒子里，请大家猜一猜，海宝会在我的哪只盒子里呢？生1：“在左边”，生2：“在右边”。

师：同学们的猜测的不一样，现在请大家看一看海宝在哪里。

（展开盒子）在右边2.师：我们再来玩一次，猜猜海宝会在哪只盒子里？生1：“在左边”，生2：“还是在右边”。

瞧：在左边盒子里。

3.师追问：如果我们再玩一次，海宝可能藏在哪只盒子里呢？生：即可能藏在左边盒子里，也可能藏在右边盒子里。

师：其实生活中有许多事情发生的结果是不确定的，可能会这样，也可能会那样。

4.今天我们就一起来学习有关可能性的知识。

（板书课题：事件发生的可能性）5.师：（出示主题图）。

为增加联欢会的趣味性，老师决定现场抽签表演节目。

6.（课件出示教科书P44例1相关图片）师：有三张卡片，上面分别写着唱歌、跳舞和朗诵，抽到哪张卡片，就要表演相应的节目。

小明同学第一个抽，同学们猜一猜，他会抽到什么卡片呢？生1：抽到“唱歌”。

生2：也可能抽到“朗诵”。

生3：“唱歌”“跳舞”“朗诵”这三张卡片都有可能被抽到。

师：同学们，拿出我们课前准备好的卡片模拟一下这个游戏，可以多重复几次，再来看看我们的猜测对不对。

【暂停】为保证结果的准确性，每次抽出来后，再放回去打乱顺序再抽。

【暂停】7.师：【跳舞】小明抽到的是什么节目？生：跳舞【点击：我抽到了跳舞。

】师：现在我们知道了小明要表演跳舞，但是，在没有抽签之前，你能肯定他会表演跳舞吗？生：不能。

师小结：像这样，在一定的条件下，出现的结果是无法事先确定的现象称为随机现象或不确定现象，我们可以用“可能”来描述。

【点击：可能】师：还剩下两张卡片，小丽同学第二个抽，她可能会抽到什么呢？生：唱歌和朗诵都有可能【点击】师：可能抽到“唱歌”，也可能抽到“朗诵”。

人教版五年级数学上册事件发生的可能性评课其一《可能性》是人教版五年级上册第四单元的内容，本节课重点在于使学生初步体验现实生活中存在的确定与不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性。

从这两节课的教学可以看出两位老师都做了精心准备，进行了巧妙的构思，运用了多种教学手段，成功的激发了学生的学习兴趣，教学中设计了多个学生喜欢的活动，使原本抽象的知识，变得具体可见。

一、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”形成的探究过程。

上课伊始，张三老师以经典的概率故事导入，而张四老师从学生熟悉的猜拳游戏进行导入，精彩的导入不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果。

在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。

接着，开展了学生喜欢的摸球游戏活动，引导学生思维，组织学生游戏，参与学生游戏的全过程，逐步丰富对“可能性”的体验，通过猜测、验证，在交流中再次领悟“可能性”。

最后，通过巩固练习，让学生说一说生活中与可能性有关随机事件，再次加强了数学与生活之间的联系。

二、注重媒体应用，有意识地突破了教学的重难点。

多媒体辅助课堂教学，具有直观形象生动的特点，大大降低了观察上的难度，同时动静结合的画面有利提高学生的注意力，调动了学生的学习兴趣，本节课中两位老师就是关注到了这一点，将一些抽象的内容形象化，例如老师上课时利用希沃白板演示了“抽签”和“接力赛”等内容。

这样不仅形象，而且也节省了时间。

总之，两位老师的课设计思路较清晰，能层层深入地进行教学，学生们也能积极参入学习活动之中，较好地达到了本课的教学目标。

生活是现实的、丰富的，数学是抽象的，必须把两者联系起来，学生才不会感到枯燥乏味。

在今后的教学工作中，要不断汲取精华，开拓进取。

其二今早听了张三老师和张四老师的两节课，“可能性”是教材中出现的一个新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。

人教版数学五年级上册第4单元《可能性 1.事件发生的确定性和不确定性》教学设计一. 教材分析人教版数学五年级上册第4单元《可能性 1.事件发生的确定性和不确定性》是学生在学习了分数、小数和分数的四则运算的基础上进行的一单元。

本单元主要让学生初步理解事件发生的确定性和不确定性，并会用相应的数学符号表示。

教材通过丰富的实例和实践活动，帮助学生建立确定性和不确定性的概念，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用分数、小数和分数的四则运算。

但是，对于事件发生的确定性和不确定性的理解还是一个新的概念，需要通过实例和实践活动来逐步建立。

此外，学生对于数学符号的表示方法还不够熟悉，需要在教学中进行引导和培养。

三. 教学目标1.让学生初步理解事件发生的确定性和不确定性，并会用相应的数学符号表示。

2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

3.培养学生的合作意识和动手操作能力。

四. 教学重难点1.确定性和不确定性的概念的建立。

2.数学符号的表示方法的掌握。

五. 教学方法1.情境教学法：通过实例和实践活动，让学生在实际情境中感受和理解确定性和不确定性。

2.合作学习法：引导学生进行小组讨论和合作，培养学生的合作意识和动手操作能力。

3.引导发现法：教师引导学生发现问题，引导学生用数学符号表示问题，培养学生解决问题的能力。

六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，帮助学生直观地理解确定性和不确定性。

2.教学素材：准备一些实例和实践活动所需的材料，如卡片、骰子等。

3.学习单：设计相应的学习单，帮助学生巩固所学知识。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个简单的实例，如抛硬币，让学生观察和思考：抛硬币的结果是确定的还是不确定的？让学生初步感受确定性和不确定性的概念。

呈现（10分钟）教师通过展示一些实际情境的图片或视频，如抽奖、骰子等，引导学生观察和思考：这些情境中哪些是确定性事件，哪些是不确定性事件？让学生进一步理解和运用确定性和不确定性的概念。

人教版数学五年级上册第4单元《可能性 2.事件发生的可能性有大有小》教案一、教学目标1.能够理解事件发生的可能性大小与事件的具体情况有关。

2.能够用简单的语言描述事件发生的可能性大小。

3.能够运用所学知识解决简单的可能性问题。

二、教学重点1.了解事件发生的可能性与具体情况之间的关系。

2.能够用简单的语言描述事件发生的可能性大小。

三、教学难点1.学生理解事件发生的可能性大小与具体情况的联系。

2.学生在解决问题时运用所学知识描述事件的可能性。

四、教学准备1.课件PPT2.黑板和粉笔3.教材《人教版数学五年级上册》4.笔和纸五、教学过程第一步：引入老师通过一个简单的例子引导学生了解可能性的概念，让学生思考事件发生的可能性大小与事件的具体情况之间的关系。

第二步：探究1.老师展示几个实际生活中常见的事件，让学生根据自己的经验判断事件发生的可能性大小，并用简单的语言描述。

2.学生讨论不同事件发生的可能性大小，并尝试用数学语言描述。

3.老师引导学生总结事件发生的可能性与事件情况的关系。

第三步：实践1.老师出示几道可能性问题，让学生通过分析、计算和讨论，确定事件发生的可能性大小。

2.学生个别或小组合作解决问题，展示解题思路和答案。

第四步：拓展1.老师提出一些拓展问题，让学生运用所学知识解决更复杂的可能性问题。

2.学生个别或小组讨论解决问题，并展示解题过程和答案。

第五步：总结老师与学生共同总结本节课的学习内容，强调事件发生的可能性大小是与事件的具体情况有关的，鼓励学生多加练习，提高对可能性的理解和运用能力。

六、课堂小结通过本堂课的学习，学生应该能够理解事件发生的可能性与具体情况之间的关系，能够用简单的语言描述事件发生的可能性大小，并能够运用所学知识解决简单的可能性问题。

七、作业布置1.完成教材上相关习题。

2.思考：你能举出一个常见事件的例子，描述事件发生的可能性大小吗？以上就是本节课的教学内容，希望同学们认真学习，提高对可能性的理解和运用能力。

人教版数学五年级上册第4单元《可能性 1.事件发生的确定性和不确定性》说课稿一. 教材分析《可能性 1.事件发生的确定性和不确定性》是人教版数学五年级上册第4单元的教学内容。

本节课的主要内容是让学生初步理解事件发生的确定性和不确定性，学会用概率的方法来描述事件发生的机会大小。

教材通过实例让学生感受和理解事件的确定性和不确定性，培养学生的逻辑思维能力和数据分析能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对事件的分类和概率的概念有一定的了解。

但是，对于事件发生的确定性和不确定性的深入理解还需要通过实例和实践活动来培养。

此外，学生的逻辑思维能力和数据分析能力还需要进一步的锻炼和提高。

三. 说教学目标1.让学生通过实例感受和理解事件发生的确定性和不确定性。

2.让学生学会用概率的方法来描述事件发生的机会大小。

3.培养学生的逻辑思维能力和数据分析能力。

四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解事件发生的确定性和不确定性，会用概率的方法来描述事件发生的机会大小。

2.教学难点：让学生深入理解事件发生的确定性和不确定性，并能够运用到实际问题中。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法、小组合作学习法等。

2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、教学卡片等辅助教学。

六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的猜谜游戏，引发学生对事件发生确定性和不确定性的思考，激发学生的学习兴趣。

2.新课导入：介绍事件发生的确定性和不确定性的概念，并通过实例让学生感受和理解。

3.教学实践活动：让学生通过实际操作，学会用概率的方法来描述事件发生的机会大小。

4.巩固练习：通过一些练习题，让学生进一步理解和掌握事件发生的确定性和不确定性的概念。

5.总结与拓展：对本节课的内容进行总结，并提出一些拓展问题，激发学生的思考。

七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的重点内容。

可以设计一个简单的思维导图，列出事件发生的确定性和不确定性的概念，以及用概率描述事件发生机会大小的方法。

期末知识大串讲人教版数学五年级上册期末章节考点复习讲义第四单元可能性知识点01：事件发生的确定性和不确定性可预知，用“一定”“不可能”描述；不可预知，用“可能”描述。

知识点02：可能性的大小及根据可能性大小进行推测1．可能性的大小与数量有关，在总数中所占的数量越多，可能性就越大。

2．记录的次数越多，说明被摸到的可能性越大，对应的物体数量就可能相对多些。

考点01：事件的确定性与不确定性1．（2022五上·汕头期末）如果今天是星期五，明天（）是星期六。

A．一定B．可能C．不可能【答案】A【完整解答】解：如果今天是星期五，明天一定是星期六。

故答案为：一定。

【思路引导】一个星期从星期一到星期日是固定的，所以星期五的后一天一定是星期六。

2．（2020五上·娄星期末）箱子里放了5个红球，1个绿球，小玉每次摸一个球再放回，连续摸了四次，都是红球。

那么他第五次摸到的球（）是绿球。

A．一定B．可能C．不可能【答案】B【完整解答】解：他第五次摸到的球可能是绿球。

故答案为：B。

【思路引导】箱子里放了5个红球，1个绿球，每摸一次，摸到红球和绿球的可能性都有，只是摸到红球的可能性大。

3．（2020五上·大洼期末）把一些白色围棋子放在书包里，从中任意摸出一个，（）是黑棋子。

A．可能B．一定C．不可能D．无法确定【答案】C【完整解答】解：把一些白色围棋子放在书包里，从中任意摸出一个，不可能是黑棋子。

故答案为：C。

【思路引导】生活中有些事件的发生是不确定的，一般用"可能发生"来描述。

生活中有些事件的发生是确定的。

一般用"一定发生"或"不可能发生"来描述。

本题中书包里没放黑棋子，所以不可能摸出黑棋子。

4．（2020五上·京山期末）不正确佩戴口罩可能会感染新冠肺炎。

（）【答案】（1）正确【完整解答】解：不正确佩戴口罩可能会感染新冠肺炎。

第1课时事件发生的可能性教学内容教科书P44例1和P45上面的“做一做”，完成教科书P47“练习十一”第1~4题。

教学目标1.在熟悉的生活情境中初步体验事件发生的确定性和不确定性。

2.初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。

3.培养思维的严谨性、口头表达能力和小组合作能力。

教学重点通过活动让学生充分体验事件发生的确定性和不确定性。

教学难点利用事件发生的可能性的相关知识解决实际问题。

教学准备课件、海宝、卡片、（学生4人为一组）准备的纸盒和棋子。

教学过程一、故事导入，揭示课题同学们，你们喜欢听故事吗？老师给大家讲一个有关可能性的故事吧。

古罗马帝国有一个忠臣受奸人陷害，被判处死刑。

但按照当时法律的规定，他有一个决定生死的机会，就是抽生死签。

（出示：生签死签）抽到“生签”就能免一死，抽到“死签”就马上处死。

同学们，这位忠臣是生是死能确定吗？为什么？生：有可能生，也有可能他会死，这就是一种可能性。

国王想置他于死地，在“生死签”上做起了手脚，偷偷地将“生”的签都换成了“死”的签。

同学们，这位大臣的命运将会如何？为什么？生：他不可能活下来，一定会死。

因为现在两张都是“死签”，他必死无疑！师：幸运的是，奸臣的小动作被一位富有正义感的士兵看见了，他急忙把这件事悄悄地告诉了这位被害的忠臣。

同学们，快帮帮这位忠臣想想办法吧，他要怎样才能脱身呢？学生各抒己见。

师：想不想知道这位忠臣是怎么做的？这位忠臣特别聪明，当大法官要他抽取生死牌的时候，他郑重其事地抽取了其中的一张，然后迅速将它塞进嘴里一口吞下。

大法官急了：“你…你…你怎么…这…这…这可怎么办？”这时旁边的一位师爷说：“大人，别急！看看盒子里剩下的另外一张签是什么，不就可以知道犯人抽到的是什么了吗？”同学们，盒子里剩下的是什么？这位忠臣最后的命运会是怎样的？生：盒子里剩下的是死签，就说明他抽到的是生签，那他就不会死了，一定能活下来。

人教版五年级数学上册第四单元：《可能性》知识点归纳与练习知识点一：事件发生的可能性有三种情况：可能、不可能和一定。

在确定现象时，可以用“一定”或“不可能”来描述；在不确定现象时，可以用“可能”来描述。

知识点二：事件发生的可能性大小与物体数量相关。

物体数量越多，出现对应结果的可能性越大；物体数量越少，出现对应结果的可能性就越小。

知识点三：根据事件发生的可能性大小判断物体数量的多少。

事件发生的可能性越大，对应的物体在总数中所占数量就越多；可能性越小，所占数量就越少。

第一节可能性1、从标有1，2，3，4的四张卡片中任抽一张。

（1）抽到卡片“1”的可能性是1/4.（2）抽到卡片“2”、“4”的可能性是1/2.（3）抽到数字小于4的卡片的可能性是3/4.2、（1）指针停在这三个数字区域上的可能性各是1/3.（2）如果转动指针90次，大约会有30次指针停在数字1区域。

3、6名学生玩“掷骰子”的游戏。

小红在一个正方体的各面分别写着1、2、3、4、5、6.每人选一个数，然后任意掷骰子，朝上的数是几，选这个数的人就唱一支歌。

这个游戏是公平的。

第二节可能性的大小与物体数量相关1、口袋里有大小相同的6个球，1个红球，2个白球，3个黄球，从袋中任意摸出一个球。

（1）摸出黄球的可能性最大，为1/2.（2）摸出红球的可能性最小，为1/6.（3）摸出不是红球的可能性为5/6.2、盒子中装有3个红色的小正方体，4个黄色小正方体。

从中任意摸出2个正方体。

小芳和小豪约定，摸出红正方体，小芳赢。

摸出黄正方体，小豪赢。

小芳赢的可能性为3/7，小豪赢的可能性为4/7.第三节综合练1、（1）指针停在斜线、白、黑三种区域的可能性分别为1/3.（2）如果转动指针100次，大约会有33次指针停在白色区域。

2、盒子装有15个球，分别写着1—15各数。

如果摸到是2的倍数，小刚赢，否则小明赢。

小刚赢的可能性为7/15，小明赢的可能性为8/15.3、请将下面各题中给出的数进行+、—、×、÷运算，使结果为24.（1）2+3×(7+11)=24.（2）(9-7)×(5+4)=18.（3）(10-8)×(7-4)=6.1、甲、乙两人玩抽牌游戏，共有9张牌，分别标有2、3、4、5、6、7、8、9、10.约定任意抽1张牌，若抽出的数小于5，则甲胜，若抽出的数大于等于5，则乙胜。

五年级上册数学教案-可能性第1课时事件发生的可能性人教版教学内容本节课的内容是五年级上册数学“可能性”第1课时，主要围绕事件发生的可能性展开。

通过学习，学生将理解事件发生的确定性和不确定性，学会使用概率的基本语言来描述事件的可能性。

教学目标1. 让学生理解并掌握事件发生的确定性和不确定性的概念。

2. 培养学生运用概率语言描述事件可能性的能力。

3. 通过实例分析，让学生体会事件发生的可能性在实际生活中的应用。

教学难点1. 事件发生的确定性和不确定性的区分。

2. 概率语言的正确使用。

3. 对事件可能性大小的判断和推理。

教具学具准备1. 教具：PPT课件，黑板，粉笔。

2. 学具：练习本，笔。

教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引出事件发生的可能性，激发学生的兴趣。

2. 新授：讲解事件发生的确定性和不确定性的概念，通过实例让学生理解并掌握。

3. 案例分析：分析具体实例，让学生体会事件发生的可能性在实际生活中的应用。

4. 互动环节：进行小组讨论，让学生运用概率语言描述事件的可能性，加深理解。

5. 巩固练习：布置相关练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。

6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。

板书设计1. 五年级上册数学-可能性第1课时事件发生的可能性2. 正文：- 事件发生的确定性- 事件发生的不确定性- 概率语言的应用- 实例分析作业设计1. 书面作业：布置相关习题，让学生巩固所学知识。

2. 思考题：提出一个与事件发生的可能性相关的问题，让学生思考并解答。

课后反思本节课通过实例导入，激发学生的兴趣，让学生在具体的情境中理解并掌握事件发生的确定性和不确定性的概念。

通过案例分析，让学生体会事件发生的可能性在实际生活中的应用，培养学生运用概率语言描述事件可能性的能力。

在教学过程中，注意引导学生主动参与，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

课后通过作业和思考题，巩固所学知识，提高学生的应用能力。

重点关注的细节是“教学过程”。

人教版五年级数学上册第四单元：《可能性》知识点归纳与练习知识点一：事件发生的可能性有三种情况：可能、不可能和一定。

其中，在一定的条件下，一些事情的结果是可以预知或确定的，就可以用“一定”或“不可能”来描述，表示确定现象。

而在一定的条件下，一些事情的结果是不可以预知的或不可以确定的，这时就可以用“可能”来描述，表示不确定现象。

知识点二：事件发生的可能性大小：当事件的可能性的大小与物体数量相关时，在总数或总体中物体数量越多，出现对应结果的可能性越大；物体数量越少，出现对应结果的可能性就越小。

知识点三：根据事件发生的可能性大小判断物体数量的多少：当可能性的大小与物体数量相关时，某事件发生的可能性越大，则该事件对应的物体在总数中所占数量就越多；可能性越小，所占数量就越少。

第一节可能性（一）可能性的大小可以用分数来表示呢！1、从标有1，2，3，4的四张卡片中任抽一张。

（1）抽到卡片“1”的可能性是（）。

（2）抽到卡片“2”、“4”的可能性是（）（3）抽到数字小于4的卡片的可能性是（）2、（1）指针停在这三个数字区域上的可能性各是多少？（2）如果转动指针90次，估计大约会有多少次指针是停在数字1区域呢？3、6名学生玩“掷骰子”的游戏。

小红在一个正方体的各面公别写着1、2、3、4、、6。

每人选一个数，然后任意掷骰子，朝上的数是几，选这个数的人就唱一支歌，你认为小强设计的方案公平吗？1、口袋里有大小相同的6个球，1个红球，2个白球，3个黄球，从袋中任意摸出一个球。

（1）摸出什么颜色的球的可能性最大，是多少？（2）摸出什么颜色的球的可能性最小，是多少？（3）摸出不是红球的可能性是多少？2、盒子中装有3个红色的小正方体，4个黄色小正方体。

从中任意摸出1个正方体。

小芳和小豪约定，摸出红正方体，小芳赢。

摸出黄正方体，小豪赢，想一想，谁赢的可能性大些？请将下面各题中给出的数进行+、—、×、÷（）运算，使结果为24。

判断事件发生的可能性大小的方法问题导入摸出一个棋子，可能是什么颜色？（教材45页例2过程讲解1．观图并理解题意(l)观图，获取数学信息。

盒子里有红、蓝两种颜色的棋子，红棋子有4个，蓝棋子有1个，每个棋子的大小、形状都是相同的。

(2)理解题意。

要判断摸出一个棋子可能是什么颜色，就要看盒子里的棋子有几种颜色，棋子有几种颜色就存在几种可能。

2．猜想摸出棋子颜色的可能性摸出的棋子可能是红色，也可能是蓝色。

3．通过试验验证上面的结论(1)试验方法：将4个红棋子，1个蓝棋子放入学具盒，从学具盒中摸出1个棋子，记录它的颜色，再放回去，摇匀后再摸，重复20次。

(2)记录试验结果。

（以教材中的试验数据为例）方法一数字记录法。

（第一试验小组的数据）红棋子出现次数：1，2，3……12，13，14，摸出14次。

蓝棋子出现次数：1，2，3，4，5，6，摸出6次。

方法二画正字记录法。

（第二试验小组的数据）记录次数红正正正 T17蓝 3(3)试验小结：摸出一个棋子，可能是红棋子，也可能是蓝棋子，摸出红棋子的次数多4．通过对比，分析上面的数据并得出规律(1)列表进行观察对比。

数量第一试验小组的试验结果第二试验小组的试验结果红 4 14次17次蓝 1 6次3次(2)通过分析得出规律盒子里的棋子有几种颜色，就可能摸出几种颜色的棋子，哪一种颜色棋子的数量多，摸出这种颜色棋子的可能性就大。

归纳总结1．事件发生的可能性是有大小的。

2．事件随机出现的可能性的大小与个体数量的多少有关，个体在总数中所占数量越多，出现的可能性就越大；反之，可能性就越小。

人教版五年级数学上册《可能性》教案(表格式)第4单元：可能性第1课时：事件发生的可能性教学目标：1.初步体验事件发生的确定性和不确定性，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。

2.借助猜测、实验、交流等活动，培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。

3.通过学生对确定现象和不确定现象的体验，体会数学和日常生活的密切联系。

教学重点：1.事件发生的确定性和不确定性。

2.如何用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。

教学难点：如何让学生体验事件发生的确定性与不确定性。

教学准备：课件，硬币，卡片，教材P44-P45课时安排：一.游戏1：猜猜硬币在哪只手里1.教师将枚硬币握在手中，并在背后交换位置，让学生猜一猜硬币在哪只手里。

能确定吗？2.教师打开没有硬币的手，再让学生猜一猜硬币在哪只手里。

能确定吗？为什么？二.游戏2：猜猜抛出的硬币是正面朝上还是反面朝上1.教师将这枚硬币抛出，让学生说出可能是哪个面朝上，要求说出所有可能。

2.让学生猜一猜是哪个面朝上。

3.教师揭示结果。

三.揭示课题在生活中有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。

今天我们一起来探究事件发生的可能性。

1.出示教材P44主题图，询问学生了解了哪些信息。

2.让学生汇报。

四.自主探索1.教师示范教材P44例1，让学生观察图1，并猜测可能抽到什么。

2.通过活动，让学生体验事件发生的确定性与不确定性，能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。

五.寓教于乐1.学生独立完成教材P45“做一做”，相互检查，最后老师给出正确答案。

2.互动环节：教师出题，让学生猜测可能性。

六.课堂总结学生回答这节课学到了什么，有什么收获。