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物理学对大学生创新意识培养的作用【摘要】从物理学发展历史和作用的角度，在理论和实践相结合的基础上，阐探索怎样更有效地发挥物理学的教育功能，怎样坚持物理学、物理实验所具有的探索性、革命性和追求基本理论的重大突破性对大学生创新意识的培养。
【关键词】物理学；人才培养；创新意识知识经济、创新意识在我国国力强盛中是不可或缺的关键性因素。
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
高校是培养人才的地方，在大学生培养的过程中，物理学科的学习占有重要的地位。
物理学科功能独特，这已成为许多学者的共识。
结合高校物理教学，利用并充分发挥物理实验在大学生培养过程中的功能，加强对大学生创新意识和创新精神的培养，这样的命题需要我们高校承担着物理教学责任的教师予以积极的探讨。
曾有研究结果表明，在高素质人才培养过程中，利用“开放创新实验室”这种形式，发挥物理实验的教育功能和能力功能，深入开展科学研究，可创造一种积极向上、面向世界、面向社会、崇尚真理、求实创新的学术气氛，对于学生科学文化素质的不断提高，更好完成时代赋予大学教育的责任，可起到积极作用，会收到良好的效果。
这样的研究结果是建立在教师精心指导的基础上的。
具体的说就是教师的认真备课和有意指导下，以学生创新意识训练为主要目的，在物理教学中，让学生自主选题、自找实验仪器和材料、自己动手实验，通过实验过程和所取得的实验成果训练学生对科学精神的要素和内涵的感悟。
一般认为：科学精神的要素或内涵可分为6类：即客观的依据，理性的怀疑，多元的思考，平权的争论，实践的检验，宽容的激励。
通过每位同学和老师在开放创新实验室的互动实践，不断探索，使学生科学素养得到训练，创新意识得到启发和加强。
作为有着一定阅历的物理课教师，本人对物理实验对学生床戏意识培养的作用有着深刻的体会。
一般情况下，我在物理课包括物理实验课的讲授和组织引导的具体做法是：在讲授专业课时，结合授课内容，多做舌吻和多向学生提问，让学生的思维始终跟随这老师的问题紧张的活动，有时一堂课会设问提问20余个问题，问题的提出对学生的思维活动产生了很强的刺激性，这些问题又都是消化理解授课内容的知识点和关键点，让学生在全神贯注的情况下开动脑筋，认真思考。
《大学物理》课程教学体会与思考摘要:本文通过结合作者几年来从事《大学物理》课程教学的切身体会,指出目前《大学物理》教学过程中存在的问题,提出转变教育理念,更新教育思想,建立科学、合理的教学内容体系,改革教学方法,实现培养高素质、创新型本科人才的需要。
关键词:大学物理课程体系教学改革《大学物理》课程是理工科各专业人才培养的重要基础课,对培养既有扎实的功底、又有较强的实践能力和创新精神的高素质科技人才具有重要的作用。
长期以来,传统的大学物理教学特别强调科学知识的系统性,注重打好基础,但不能完全适应培养高层次人才的科学素质和知识创新的要求。
因此,为了将以传授知识为主的课程教学向以培养学生科学素质为主,强调掌握知识和培养创新能力辩证统一的课程定位上转变,《大学物理》课程的改革势在必行。
1 分析和总结高校《大学物理》课程教学现状及存在的问题。
1.1 教材内容陈旧,缺少时代信息物理学科教材体系特别是工科大学物理课程体系从上个世纪50年代初的全盘“苏化”后,按力、热、电、光、原的内容构建起来的课程体系一直沿用至今,没有实质性的变化。
这一方面说明该课程体系具有较强的科学性与适用性,当然也与物理教育工作者长期使用形成的习惯有关;另一方面也说明教学改革的投入力度不够,物理课程改革的空间比较大[6]。
纵观各高校《大学物理》课程内容上经典物理在教学中比重过大,缺乏现代知识气息,经典物理与近现代物理及物理前沿也没有融会贯通,使得在物理教学中,如何把握经典物理与现代物理衔接,如何处理基础物理与物理前沿关系的问题变得越来越突出。
物理学作为自然科学的基础,也是现代高新技术的基础,原有的教材体系内容是19世纪及以前的物理知识,对于20世纪以来的近代物理学涉及极少。
对于纳米技术、激光、超导、空间技术、电子信息技术、新材料技术、新能源技术等现代科技的了解,有助于激发学生对于物理学习的兴趣,全面培养和提高学生的科学文化素质、科学思维方法和科学研究能力。
大学物理课程对培养中学物理教师的重要性大学物理课程为中学物理教师提供了深厚的学科基础。
物理学是一门理论性很强的学科，其内涵复杂，需要一定的数学基础和抽象思维能力。
一位优秀的中学物理教师，必须要有扎实的物理学知识储备，才能让学生学习起来更轻松、更深入。
而大学物理课程则为中学物理教师提供了系统的物理学知识体系和丰富的实践经验。
通过大学物理课程的学习，中学物理教师可以深入了解物理学的各个分支，了解其发展历程和基本原理，从而为将来的教学工作做好充分准备。
大学物理课程培养了中学物理教师的科学研究能力和探究精神。
物理学是一门注重实验和研究的学科，而这也是中学物理教学中非常重要的一环。
一位优秀的中学物理教师，必须要有科学研究的能力和探究的精神，才能在课堂上引导学生进行科学实验和探究活动。
大学物理课程通过实验教学等方式，培养了中学物理教师的实验技能和科学研究能力，使他们能够熟练地运用科学方法进行实验和探究，从而为学生提供更加丰富、生动的物理学知识。
大学物理课程提供了中学物理教师专业发展的平台和资源支持。
大学物理课程不仅有一流的师资力量和硬件设施，还有丰富的科研资源和教学资源。
中学物理教师通过大学物理课程的学习和交流，可以不断提高自己的教学水平和学科能力，并在专业发展上得到更多的支持和关注。
大学物理课程也为中学物理教师提供了丰富的研究和教学资源，使他们能够更好地开展科研工作和教学实践，从而真正做到“教学相长”，不断提高自己的教学质量和学科水平。
大学物理课程还培养了中学物理教师的团队合作能力和教学创新意识。
在大学物理课程中，中学物理教师可以与同行交流学习，共同研究教学方法和教学内容，共建教学资源和教学环境。
这种团队合作的氛围和氛围，为中学物理教师提供了更多的启发和创新，使他们在教学中更有信心、更有激情。
大学物理课程也鼓励中学物理教师进行教学创新，不断探索新的教学方式和教学内容，提高教学效果和教学满意度。
通过大学物理课程的学习，中学物理教师能够更加热爱自己的事业，更加积极地投身到教育教学中去，为学生提供更好的学科教育。
应用型人才培养目标指导下的高校物理教学改革分析随着现代科技的高速发展，社会对应用型人才的需求量也越来越大。
高校作为向社会输送人才的主要通道，其教学培养目标也势必要向社会缺口较大的应用型人才方向靠拢。
物理课程是高校理工科学生一门必修的重要基础课程，旨在培养学生更好的专业素养、科学的思维能力和科学研究能力。
对于物理学科的学习，培养学生的创新和实践能力远远比物理知识本身的学习更加重要。
在应用型人才培养目标的指导下，高校的物理教学在学生知识结构优化，以及课程体系、教学内容、教学方法等方面都要不断进行改革。
一、应用型人才概述应用型人才的定义在整个学术界已经达成了基本的共识。
通常说来，可将社会人才分为两类，一种是发现和研究客观规律的人才，即我们所说的学术型人才；一种是将这些客观规律应用到实际的生活中以直接创造收益的人才，即应用型人才。
就目前我国高校的研究生人才培养方向上来看，也是以专业应用型和学术研究型硕士两个不同的类型。
应用型人才应该具备很强的知识应用能力，应用型的人才指的是那些可以将所掌握的专业的知识和技能应到社会实践之中，根据所从事的工作的重点的不同，可以将应用型人才分为工程型人才、技能型人才、技术型人才等不同的类型。
例如，工程型人才的重点主要是把一些重要的科学原理直接应用到工程设计、工作规划、运行决策等的社会实践；而技能型的人才主要是在实际的生产过程中，通过现场的实际操作将具体的设计图纸、计划以及方案等转换成具体的产品；技术型人才是一种在工程型人才和技能型人才边缘性的人才类型，由于其同样需要在一线工作现场来从事管理和技术应用的工作。
一般来说，应用型人才应该具有非常丰富应用能力，例如专业技术能力、创新实践能力、发现问题并解决问题的能力、自学能力、观察与分析问题的能力、组织管理能力和团队协作能力等等。
或许这些能力并不是在实际的工作中全部都能够用到，但是肯定是要有所有侧重，然而作为一名合格的应用型人才，综合性的各方面能力也是非常需要的。
一、引言在当今社会，物理学科作为自然科学的重要分支，扮演着重要的角色。
其研究涉及到宇宙的起源、物质的性质以及能量的传输等广泛领域。
培养出一批卓越的物理学人才对于我国的科技发展具有重要意义。
本文旨在申请物理学科卓越人才培养计划，并就此提出申请理由。
二、对物理学科的认识1. 物理学科在科技发展中的地位在当今科技迅速发展的时代，物理学科作为自然科学的基础学科，对于推动科技发展起着举足轻重的作用。
物理学的基础原理用于研究各种自然现象，解决工程技术实际问题，促进社会经济发展。
2. 物理学科的发展潜力随着科技的不断进步，物理学科的研究领域也在不断扩大。
从基础物理学的研究到应用物理学的开发，物理学科在科技创新和产品研发中发挥着越来越重要的作用。
培养物理学科的卓越人才对于我国的科技创新和经济发展至关重要。
三、申请计划的意义1. 培养一流的人才对物理学科的贡献物理学科卓越人才培养计划不仅可以培养出德才兼备的物理学人才，更能够提高我国物理学学科人才的结构和质量。
这些人才将成为推动物理学科研和教育的中坚力量，为提升学科综合实力做出贡献。
2. 推动我国物理学科的领先地位通过卓越人才培养计划，可以提高我国物理学科的教育和科研水平，增强国家的综合实力。
培养出一批具有国际竞争力的物理学人才，将有助于我国在物理学科的发展中占据领先地位，更好地参与国际科技竞争。
四、适合申请计划的原因1. 自身兴趣和擅长在大学期间，我就对物理学科产生了浓厚的兴趣，并且在相关课程中取得了较好的成绩。
我喜欢研究自然界中的规律和现象，对基本物理原理有着深厚的兴趣和认识。
2. 研究动机和愿景我希望通过深入研究物理学科，掌握先进的科研技术和方法，为我国科技创新做出自己的贡献。
我愿意为推动物理学科的发展，特别是在新材料、能源等领域的研究中做出自己的努力。
3. 个人能力和潜力在大学期间，我在物理学科方面已经取得了一定的成绩，并且积极参与各类科研项目和学术活动，培养了自己的实践能力和团队合作意识。
理工科类大学物理课程教学基本要求物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的自然科学。
它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，应用于生产技术的许多部门，是其他自然科学和工程技术的基础。
在人类追求真理、探索未知世界的过程中，物理学展现了一系列科学的世界观和方法论，深刻影响着人类对物质世界的基本认识、人类的思维方式和社会生活，是人类文明发展的基石，在人才的科学素质培养中具有重要的地位。
一、课程的地位、作用和任务以物理学基础为内容的大学物理课程，是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课。
该课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，是一个科学工作者和工程技术人员所必备的。
大学物理课程在为学生系统地打好必要的物理基础，培养学生树立科学的世界观，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用。
通过大学物理课程的教学，应使学生对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和正确的理解，为进一步学习打下坚实的基础。
在大学物理课程的各个教学环节中，都应在传授知识的同时，注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重学生探索精神和创新意识的培养，努力实现学生知识、能力、素质的协调发展。
二、教学内容基本要求（详见附表）大学物理课程的教学内容分为A、B两类。
其中：A为核心内容，共74条，建议学时数不少于126学时，各校可在此基础上根据实际教学情况对A类内容各部分的学时分配进行调整；B为扩展内容，共51条。
1. 力学（A:7条，建议学时数≥14学时；B:5条）2. 振动和波（A:9条，建议学时数≥14学时；B:4条）3. 热学（A:10条，建议学时数≥14学时；B:4条）4. 电磁学（A:20条，建议学时数≥40学时；B:8条）5. 光学（A:14条，建议学时数≥18学时；B:9条）6. 狭义相对论力学基础（A:4条，建议学时数≥6学时；B:3条）7. 量子物理基础（A:10条，建议学时数≥20学时；B:4条）8. 分子与固体（B:5条）9. 核物理与粒子物理（B:6条）10. 天体物理与宇宙学（B:3条）11. 现代科学与高新技术的物理基础专题（自选专题）三、能力培养基本要求通过大学物理课程教学,应注意培养学生以下能力：1. 独立获取知识的能力——逐步掌握科学的学习方法，阅读并理解相当于大学物理水平的物理类教材、参考书和科技文献，不断地扩展知识面，增强独立思考的能力，更新知识结构；能够写出条理清晰的读书笔记、小结或小论文。
大学物理实验课程教学大纲“大学物理实验”课程是本科生进入大学后的第一门科学实验课程。
它在培养学生严谨的治学态度、活跃的创新意识、理论联系实际和适应科技发展的综合应用能力等方面具有无可替代的重要作用。
我校目前每年上大学物理实验课的学生多达五千人，三十三万人时以上。
在创建高水平大学和高素质人才中发挥着重要作用。
我校大学物理实验课程以培养学生实践能力、创新思维和创新能力为目标，围绕我校培养高素质拔尖人才的宗旨，建立了能激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力、实践能力、探究精神、创新思维、创新能力的物理实验课程体系、教学内容、教学模式和教学方法。
大学物理实验课程按四个层次（四级物理实验）分别面向全校各相关专业的学生开课。
每级物理实验的教学在一个学期内完成，四级物理实验分别对应着四个学期的物理实验教学。
一级物理实验（基础物理实验）必修一、教学目标及要求本级物理实验主要包含基本物理量的测量、基本实验仪器的使用、基本实验技能的训练和基本测量方法与误差分析等知识领域，涉及力学、热学、电磁学、光学、近代物理学等各个学科。
本级物理实验是大学物理实验的基础性、普及性实验，是本科生接受系统实验方法、实验技能训练的开端。
本课程面向理、工、文、商等各专业学生开课。
二、实验教学安排及教学内容1.第3周、第4周：绪论(1)物理实验课程在人才培养中的地位和作用(2)不确定度与数据处理2.第4周：配合不确定与数据处理的实验实验1. 单摆的设计和研究,实验2. 时间测量随机误差的分布规律实验3.第5周---16周：学生按课表大循环做实验每周完成下列实验中的1个实验,每个实验4学时。
“示波器测量时间”、“用天平测量质量”、“直流电表和直流测量电路”、“用热敏电阻测量温度”、“半导体温度计的设计与制作”、“声速的测量”、“直线运动与碰撞”、“钢丝杨氏模量的测量”、“切变模量的测量”、“固体比热容的测量”、“表面张力系数的测定”、“落球法测定液体的粘度”、“交流电及整流滤波电路”、“测量螺线管的磁场”、“透镜参数的测量”、“分光计的调节与使用（8学时）”、“干涉法测微小量”、“用密立根油滴实验测电子电荷”、“光电效应法测普朗克常量”4.第17周：考试按课表大循环学生自主设计完成一个实验，当场交实验报告。
大学物理课程对培养中学物理教师的重要性收稿日期：2019-01-21作者简介：周爱萍（1980-），女，山东蓬莱人，副教授。
自然科学是研究自然界物质形态、结构、性质和运行规律的科学，包括数学、物理学、化学、生物学、天文学和地球科学六大基础学科。
物理学的重要地位表现在以下几个方面：（1）从严格的综合科学体系来讲，物理学是其中最基础的学科之一；（2）物理学在激发学生的探索精神方面起着不可替代的作用；（3）物理学为进一步学习新理论、新技术奠定了坚实的理论基础。
[1]中学物理老师，作为初中生了解物理世界的领路人，必须具备三个基本素质，即身体素质、心理素质和科学素质，[2]专业知识和技能是科学素质的基础部分。
大学物理课程对中学物理教师（非物理专业）专业素质的培养起着至关重要的作用。
一、中学物理教师专业化培养目前的中学物理教师，大多是师专院校培养的师范生，即便只有专科的学历，但大学期间也比较系统地学习了普通物理学，即力学、热学、电磁学、光学和原子物理学。
自2012级本科生开始，不管是师范专业还是非师范专业，都需要通过考试才能获得教师资格证书。
也就是说，学师范的不一定去教学，不学师范的有可能会加入教师队伍。
理工科的学生，大部分会选择考取初中数学、物理或者化学的教师资格证，为自己将来择业多一种选择。
而要想成为一名优秀的中学物理老师，除了具备全面、丰富的教育理论知识、现代教育技术之外，更重要的是具备物理专业知识。
物理专业毕业的本科生，去中学担任物理教师，专业知识没有问题。
而非物理专业的本科生，大学期间只能通过大学物理、大学物理实验这些课程获取物理专业知识。
专业知识真有那么重要吗？是的，教师的专业水平不高，教学水平最多达到一定程度就饱和了，不可能太高。
[3]二、中学物理与大学物理之间的关系中学物理内容不多，但要教好这门课，老师必须具备扎实的物理专业基础。
只有自己真正懂得，在讲授的时候才能做到语言准确、精练。
比如说：“重力就是物体所受到的地球对它的吸引力”。
