实验法案例

实验法案例及误差分析第四组成员：某企业为了了解“托儿”对商品销售的作用，决定采用两组实验设计来确定“托儿”的实际效果。

其所选择的三个摊位基本效益差不多，实验结果如表：商品销售额变动结果事前测量是否引入“托事后测量儿”实验组100 有150控制组1 102 无110控制组2 无有125分析:该公司采用前后对照组的实验方法,选择了摊位基本效益差不多的三个小组(实验组/控制组1/控制组2 ),以实现实验前三个小组的相似性,在该实验中:因变量---商品销售额自变量---引入托儿抽样误差：案例中三个小组除基本效益相似外还存在例如位置、摊位摆设等其他外生变量，因此在实施中会产生随机误差。

非抽样误差：在进行实验法的过程中产生的数据收集、处理等不可避免的系统误差。

商品销售额变动结果分析:根据以上数据，计算结果是：(1)实验组本身总效应=150-100=50即从实验组来看,引入托儿后销售额增加了50,但不能说明销售额的增加仅仅是由引入托儿引起的,也可能是由于其他外生变量引起的。

(2)前后测量本身可能导致的销售额的差异，也即控制组1所导致的结果差异为：控制组1导致的结果差异=110-102=8因为控制组1没有引入托儿及自变量没有发生变化,所有该销售额的变动只能解释为是有其他外生变量引起的。

(3)无前测量所导致的差异（控制组2）=125-（100+102）/2=24(4)所以控制组的总效应=8+24=32(5)引入“托儿”及前测的交互效应(实验效果)=50-32=18在排除外生变量的影响后,可以认为“引入托儿”使销售额增加了18。

评价：该实验法的类型是现场实验即在自然环境的环境中操纵自变量，提高了该研究结果在现实生活中推广的可能性即外部效度较高。

从所得数据可看出，误差控制得较好。

实验法案例案例一现场实验帮助A公司胜诉美国的A公司生产著名的运动包，该公司发现B公司（一个大型的中心商业集团）引进一条生产线，生产的运动包与A 公司生产的运动包形状几乎完全一样，消费者很难区分。

A公司指控B公司，说B公司误导消费者，让消费者觉得自己买的是A 公司的产品，而实际买的却是B公司的产品。

为了证实这一点，A公司进行了一次现场实验。

试验中选择了二组妇女，给第一组妇女看的是A公司生产的包，包面上的所有标签都去掉，所有的标识、说明都印在包的内层。

给第二组妇女看的是B公司生产的包，包面上的商标明显可见，所有的标签和悬挂物都按出售现场的样子保留。

A公司希望通过这种实验了解妇女们购买包时的选择标准。

例如，她们能否区分出包的不同来源和品牌，她们依据什么进行识别或辨认，如果靠某些东西来辨认的话，那么这样做的理由是什么。

每组样本都是200人，实验分别在芝加哥、洛杉矶和纽约的大商场进行。

调查采用拦截式面访，被调查者是配额样本，即按妇女不同的年龄比例分配样本单位。

实验结果表明，大多数消费者无法区分两种包的不同来源，她们购买包时的依据主要是包的款式，而A公司生产的包是名牌商品，这种包的款式是人们所熟悉的。

这个结果支持了A公司的立场。

调查数据帮助A公司在法庭上胜诉，B公司同意停止销售自己公司所生产的包。

案例二科普节目效果实验为了提高儿童（4岁～7岁）对天文学基本知识的了解，培养家长和儿童对天文学和观察天象的积极性，提高他们对天文学的鉴赏能力，有关部门制作了一套天文学科普节目，在天文馆展出。

为了了解这套节目的效果，需要调查在天文馆的观看经历对儿童产生了什么影响。

这种影响可以分为两个层面，一个是短暂的影响，这可以通过受访者对观看节目的感受得到反映；另一个是长期影响，即看完节目后采取了什么相关行动。

所以这项节目效果实验调查的设计是这样的：在儿童观看节目前和观看节目后的几分钟时间内对他们进行短暂的调查，然后，在观看节目一个月以后，进行另一项跟踪调查。

自然实验法案例
案例：
XX是某小学三年级英语老师，教了三甲班和三乙班的英语，最近参加了一个习题集的改编工作。

他想看一下新编的三年级英语习题集是否比老版的习题集更适合小学生学习，因而在自己教的两个班进行了实验。

实验前，他对三甲班和三乙班进行了英语测验，发现两个班的成绩差异不大，然后他让三甲班做老习题集，三乙班做新习题集，两个班的同学都是上课的时间做，做完后他进行了批改。

另外，两个班的情况如早读、上课等形式均为一致。

一个学期下来，两个班的英语期末成绩有显著差异，三甲班的成绩明显低于三乙班。

于是他认为新的习题集更适合三年级学生的英语学习。

分析：自然实验法是指在日常教育学习环境中，根据研究目的，控制某些条件，以观察被试心理活动表现的研究方法。

例如材料中老师为了研究新编习题是否比旧习题更适合小学生学习，在两个英语水平差不多的班级进行实验，一段时间后，发现采用新编习题的班级成绩明显优于采用旧习题的班级，如此便能说明新编习题更适合小学生学习。

自然实验法的优点：（1）它所得到的结果与实验室实验法相比，更加接近教育实际情况，能比较好地反映教育过程中心理现象的真实情况并解决其中的心理问题。

（2）同观察法相比，具有较强的主动性和较高的严密性。

虽然它是在尽量保持教育过程的实际情境下进行的，但它又通过控制和改变某些变量而给被试心理活动以必要的影响，使之发生预期的变化，所以有利于研究者得到所需要的实验结果。

管理学实验法案例
以下是一个管理学实验法的案例：
研究问题：影响员工满意度的因素是什么？
实验设计：
1.参与者：选择20名员工作为实验对象。

2.变量：
自变量：领导风格。

因变量：员工满意度。

控制变量：工作类型、工作环境、工作时间等。

3.操作：
将20名员工分为两组：实验组和对照组。

实验组的领导采用民主式领导风格，鼓励员工参与决策，提高员工参与感和归属感；对照组的领导采用命令式领导风格，下达指令并要求员工执行。

分别使用问卷调查法、个体访谈法和焦点小组法来调查员工满意度，设定时间为两个月。

结果：实验组极具显著性地高于对照组，员工满意度显著提高。

结论：采用民主式领导风格可以有效提高员工的参与感和满意度，这对于企业的发展和士气的提高非常重要。

实验法法的例子【篇一：实验法法的例子】案例一巴克希尔食品公司的销售经理迈克吉尔正在与公司的广告代理商讨论巴克希尔咖啡的广告战略前景。

巴克希尔食品公司的销售经理迈克吉尔正在与公司的广告代理商讨论巴克希尔咖啡的广告战略前景。

此刻讨论的焦点转向杂志广告和这些广告的设计样式。

此刻讨论的焦点转向杂志广告和这些广告的设计样式。

吉尔先生刚刚参加了一个关于心理感应的会议。

会上指出，尽管有不能以貌取人这个格言，但在实际的人际交往中，还是这样做。

会上指出，尽管有不能以貌取人这个格言，但在实际的人际交往中，还是这样做。

一个人对另一个人的第一感觉和反应很大程度上取决于他的外表的吸引力。

其研究结果简单地说就是一个人对另一个人的第一感觉和反应很大程度上取决于他的外表的吸引力。

其研究结果简单地说就是美的就是好的。

会议上用来引证这个观点的例子，给人留下很深的印象。

然而给吉尔先生印象特别深刻的是，一个人对另一个外表吸引人的人的好感并不取决于与其的实际交往。

会议上用来引证这个观点的例子，给人留下很深的印象。

然而给吉尔先生印象特别深刻的是，一个人对另一个外表吸引人的人的好感并不取决于与其的实际交往。

如果我们把外表吸引人和不吸引人的照片都给判断者看，这种现象就会发生如果我们把外表吸引人和不吸引人的照片都给判断者看，这种现象就会发生。

吉尔认为对这个现象的认识有利于巴克希的广告设计。

他建议在广告中应出现一个很有想力的女性的形象。

而广告代理商则持相反的观点，他认为应用外表并不出众的人做广告而使得广告更为可信和有效。

另外，代理商还建议用男性而不是用女性形象来做广告。

吉尔认为对这个现象的认识有利于巴克希的广告设计。

他建议在广告中应出现一个很有想力的女性的形象。

而广告代理商则持相反的观点，他认为应用外表并不出众的人做广告而使得广告更为可信和有效。

另外，代理商还建议用男性而不是用女性形象来做广告。

经过充分讨论后，广告代理商建议进行如下的研究以回答这些问题：经过充分讨论后，广告代理商建议进行如下的研究以回答这些问题：应该用外表吸引人的还是一般的人做广告？应该用男性形象还是女性形象？实验设计：准备四种不同的广告。

实验法法的例子【篇一：实验法法的例子】案例一巴克希尔食品公司的销售经理迈克吉尔正在与公司的广告代理商讨论巴克希尔咖啡的广告战略前景。

巴克希尔食品公司的销售经理迈克吉尔正在与公司的广告代理商讨论巴克希尔咖啡的广告战略前景。

此刻讨论的焦点转向杂志广告和这些广告的设计样式。

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会上指出，尽管有不能以貌取人这个格言，但在实际的人际交往中，还是这样做。

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一个人对另一个人的第一感觉和反应很大程度上取决于他的外表的吸引力。

其研究结果简单地说就是一个人对另一个人的第一感觉和反应很大程度上取决于他的外表的吸引力。

其研究结果简单地说就是美的就是好的。

会议上用来引证这个观点的例子，给人留下很深的印象。

然而给吉尔先生印象特别深刻的是，一个人对另一个外表吸引人的人的好感并不取决于与其的实际交往。

会议上用来引证这个观点的例子，给人留下很深的印象。

然而给吉尔先生印象特别深刻的是，一个人对另一个外表吸引人的人的好感并不取决于与其的实际交往。

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吉尔认为对这个现象的认识有利于巴克希的广告设计。

他建议在广告中应出现一个很有想力的女性的形象。

而广告代理商则持相反的观点，他认为应用外表并不出众的人做广告而使得广告更为可信和有效。

另外，代理商还建议用男性而不是用女性形象来做广告。

吉尔认为对这个现象的认识有利于巴克希的广告设计。

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经过充分讨论后，广告代理商建议进行如下的研究以回答这些问题：经过充分讨论后，广告代理商建议进行如下的研究以回答这些问题：应该用外表吸引人的还是一般的人做广告？应该用男性形象还是女性形象？实验设计：准备四种不同的广告。

论教育实验法（一）教育实验法的概念1.概念。

教育实验法（education experimental method）就是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论或假设组织有计划的教育实践，经过一定时间，就实践效果进行比较分析，从而得出有关实验因素科学结论的方法。

（二）教育实验法案例分析案例一字词条件下聋生唇读汉字语音识别的实验研究1实验目的：聋生唇读语音识别中词长效应和音素可见性的影响2 方法（1）被试：实验选取武汉某聋校聋生28名, 其中二年级学生10名, 五年级学生18名( 一班10名, 二班8名) ;男生11人, 女生1 7人; 28 名被试都为3岁前致聋。

其中他们的听力损失程度为99 分贝( 听力损失最高的为11 0 分贝,最低的为78分贝) , 平均年龄为11 .25 岁( 最小年龄为8岁, 最大年龄为15 岁) 。

（2)实验材料：实验材料分为单字测试组与词语首字测试组,每组包括声母测试单元、单韵母测试单元、复韵母测试单元, 每个测试单元包括 6 个目标识别音素, 每个目标识别音素提供5 个识别口形( 单字测试组提供单字口形, 词语首字测试组提供词语口形) 。

在目标音素中, 目标声母中分别含有/b / 、/z/、/ t / 、/c h/ 、/q/、/k / ,目标复韵母中分别含有/a i/、/uo/、/ie/、/a n/、/on g/、/a o/。

测试时间每组控制在 3 0 分钟, 共60 分钟。

（3）实验设计：采用2×3 被试内实验设计,两个因素是: ( 1) 字词条件: 单字与词语首字; ( 2) 音素水平: 声母、单韵母、复韵母。

3.实验步骤测试人员由3名普通话水平都达到国家普通话甲级标准的教师组成, 每班由1名教师施测。

正式测试之前, 首先对3名教师进行了半小时施测培训, 要求默读并提供规范的单字口形。

测试时,由教师以测试单元为单位随机默读测试单字并提供规范的口形,要求聋生进行唇读声母、单韵母、复韵母的识别,并将答案填写在答题纸上,然后以测试单元为单位随机默读测试词语并提供规范的口形,要求聋生进行唇读首字的声母、单韵母、复韵母识别,并将答案如进,正式实验前通过指导语等提供操作示范,填写在答题纸上。

实验法的案例实验法是指在科学研究中，通过实验来验证某种假设或理论的方法。

它是科学研究中不可或缺的一部分，通过实验可以验证理论的正确性，也可以发现新的规律和现象。

下面我们来看几个实验法的案例，以便更好地理解实验法的应用和意义。

首先，我们来看一个著名的实验法案例，莱德实验。

莱德实验是由英国物理学家约瑟夫·约翰·汤姆逊于1897年进行的一项实验。

在这个实验中，汤姆逊利用了阴极射线管，通过观察阴极射线在电场和磁场中的偏转情况，最终发现了电子。

这一实验结果证实了之前的“麦克斯韦-洛伦兹电子理论”，为后来的原子结构理论奠定了基础。

莱德实验是一个典型的实验法案例，通过实验验证了理论，推动了科学的发展。

其次，我们来看一个生物学领域的实验法案例，孟德尔的豌豆实验。

孟德尔是一位奥地利的修道士，他通过对豌豆的杂交实验，发现了遗传规律，并提出了孟德尔遗传定律。

孟德尔的实验结果为后来的遗传学奠定了基础，对于遗传规律的理解和应用产生了深远的影响。

孟德尔的豌豆实验是生物学领域中的一个经典实验法案例，它通过实验揭示了生物遗传的规律，为后来的遗传学研究提供了重要的参考。

最后，我们来看一个化学领域的实验法案例，哈勃实验。

哈勃是一位美国天文学家，他通过观测星系的光谱位移，发现了宇宙膨胀的证据，提出了哈勃定律。

哈勃的实验结果为宇宙学的发展做出了重要贡献，也为后来的宇宙学研究提供了重要的理论支持。

哈勃实验是化学领域中的一个重要实验法案例，通过实验揭示了宇宙的膨胀规律，为宇宙学的研究提供了重要的线索。

通过以上实验法案例的介绍，我们可以看到实验法在科学研究中的重要作用。

通过实验，科学家们验证了理论，发现了新的规律和现象，推动了科学的发展。

实验法的应用不仅在物理学、生物学、化学等基础科学领域有重要意义，也在工程技术、医学和环境科学等应用科学领域发挥着重要作用。

因此，我们应该重视实验法的应用，注重实验设计和实验结果的分析，不断推动科学的进步和发展。

实验法简单案例
嘿，你知道吗？实验法可有意思啦！就拿种豆芽来说吧。

咱就说，把绿豆泡上，这就是实验的开始呀！然后观察它们一天天的变化，多神奇！第一天，嘿，没啥动静，心里还嘀咕呢，这绿豆能发芽不？这就像一场等待奇迹的旅程呀！第二天，哇哦，有一点点小芽冒出来啦，就跟小婴儿刚探出脑袋似的，让人兴奋得不行！小兰跑过来瞅了瞅说：“哟，真长出来啦！”我说：“那可不！”然后接下来几天，就看着那豆芽蹭蹭地长，变得白白胖胖的。

再比如测试不同肥料对植物生长的影响。

这就好比给植物准备不同的“美食”，看看它们更喜欢吃哪种，最后长得更壮实呢！咱把几盆花分成几组，一组用普通肥料，一组用特制的肥料，还有一组啥都不用呢。

过段时间一看，哎呀呀，差别就出来啦！用了特别肥料的那组长得就是好，花朵又大又鲜艳。

这不就清楚明白了嘛，哪种肥料效果好。

我们一群人围着这些花叽叽喳喳讨论着，别提多有趣啦。

还有哇，研究小动物的行为也是可以用实验法的呢。

记得有一次我们观察小蚂蚁搬东西，设置了不同的路线和障碍，看它们怎么找到食物，怎么搬回去。

看着它们小小的身影忙忙碌碌，像在努力完成一项大任务，真的觉得
生命好神奇呀！小明惊讶地喊着：“哇，它们太厉害啦！”大家也都纷纷点头。

你看，实验法不就是这样简单又有趣吗？通过这些小小的实验，我们能发现好多平时注意不到的事情呢，能解开好多好多的谜团呀！它就像一把神奇的钥匙，能打开知识的大门，让我们走进一个充满未知和惊喜的世界。

所以呀，还等什么呢，赶紧去试试吧！。

实验工作法案例
实验工作法是一种科学的研究方法，通过实验设计和实施，收集和分析数据，得出结论，并对实验结果进行解释和评估。

以下是一个实验工作法的案例：
实验主题：探究不同光照强度对植物生长的影响
实验目的：通过实验探究不同光照强度对植物生长的影响，为植物生长提供更好的光照条件。

实验设计：选取相同品种、相同生长阶段的植物，分为三组，分别放置在不同光照强度的环境中，观察并记录植物的生长情况。

实验过程：
1. 准备实验材料：选择相同品种、相同生长阶段的植物，分成三组，每组5株。

2. 设定光照强度：设置三个不同的光照强度，分别为低光照、中光照和高光照。

3. 放置植物：将每组植物分别放置在不同的光照强度环境中，并确保其他环境条件相同。

4. 观察记录：每天观察并记录植物的生长情况，包括株高、叶片数、颜色等。

5. 数据整理：将观察记录的数据整理成表格或图表形式，便于分析和比较。

6. 结果分析：根据数据进行分析和比较，得出不同光照强度对植物生长的影响。

7. 结论总结：根据分析结果，总结出适合植物生长的光照条件，并提出相应的建议。

实验结果：
通过实验发现，随着光照强度的增加，植物的株高、叶片数和颜色都有所增加。

其中，高光照条件下植物生长最好，低光照条件下植物生长最差。

结论：不同光照强度对植物生长有显著影响。

为了促进植物生长，应该为其提供适宜的光照条件。

在实际应用中，需要根据植物的种类和生长阶段选择合适的光照强度。

教育实验法案例
教育实验法案例：
实验名称：提高小学生数学成绩的实验
实验目标：通过一系列的教育实验，探究如何有效提高小学生的数学成绩。

实验参与者：选取了某小学的三年级学生，共100名。

实验过程：
1. 前测：在实验开始前，对所有参与实验的学生进行数学成绩测试，以了
解他们的数学基础。

2. 分组：将学生随机分为两组，对照组给予常规数学教学，定时记录成绩；实验组则采用常规教学联合额外的教学策略。

3. 教学策略：对实验组的学生采用以下教学策略：a) 利用多媒体教学资源；
b) 增加课外数学阅读材料；c) 组织数学竞赛活动。

4. 后测：在实验进行三个月后，对所有参与实验的学生再次进行数学成绩
测试。

数据分析：
对照组的前测和后测成绩比较：+5%
实验组的前测和后测成绩比较：+20%
结论：通过教育实验发现，采用常规教学联合额外的教学策略可以有效提高小学生的数学成绩。

建议：建议学校在数学教学方面更多地采用多媒体教学资源、增加课外数学阅读材料和组织数学竞赛活动，以提高学生的数学成绩。

实验室方法验证案例
嘿，朋友们！今天我要给你们讲讲一个超有意思的实验室方法验证案例。

就拿检测某种新型药品的效果来说吧！我们那时候可真是牟足了劲啊。

小组里的老张和小李，整天在实验室里泡着。

老张，那可是个老江湖了，经验丰富得很！他总说：“我们可得把这个事情弄好咯，不能出岔子啊！”而小李呢，年轻有干劲，脑袋瓜转得特别快。

有一次实验，怎么都达不到预期的结果，这可把我们急坏了！就像热锅上的蚂蚁团团转呀！老张皱着眉头直嘀咕：“这咋回事呢，明明步骤都对啊！”小李一拍脑袋：“是不是哪里有我们忽略的细节呢？”于是我们又重新仔细梳理，一点点排查。

终于找到了问题所在，原来是一个小小的操作顺序错了！你说这像不像爬山，爬了半天发现走岔路了？但好在我们及时发现并改正了。

接下来的实验就顺利多啦！每一个数据都好像是我们努力后收获的宝贝。

经过这一系列的折腾和努力，我们成功地验证了这个方法是可行的！这不就证明了，只要我们细心、耐心、有决心，什么难题都能攻克嘛！所以啊，不要小瞧实验室里的任何一个小步骤，每一个环节都可能成为关键！就如同建房子，少一块砖都可能不稳当呢！大家说是不是这个理儿呀！。

教育科研方法实验法案例汇总
在教育科研中，实验法是一种常用的研究方法，通过对不同组别之间的比较研究，来探究变量之间的关系。

下面是一些教育科研方法中实验法的案例汇总。

1. 教育技术方案实验法
在某校小学教育中，研究者尝试采取不同的教育技术方案，包括使用电子白板、网络教学和传统教师讲解等，以探究不同教育技术对学生学习效果和留存效果的影响。

结果显示，电子白板对学生的理解能力有所提升，但是对于留存效果的提升作用不是很大。

2. 教材改革实验法
在某校初中教育中，研究者尝试采用新的教材改革方案，将原有的课程重点和教学方式做出调整，以探究这种改革方案对于学生学习成绩和学习兴趣的影响。

结果显示，新的教材改革方案对学生学习成绩有所提升，而且学生对课程的兴趣也有所增加。

3. 学生习惯养成实验法
在某校小学教育中，研究者尝试引导学生养成良好的学习习惯，采用良好的奖惩机制来促进学生的学习动力和学习成绩。

结果显示，良好的学习习惯的建立对学生的学习成绩和学习动力有积极的促进作用，并且能够有效地提高学生的综合素质。

4. 师生互动实验法
以上就是教育科研中实验法的案例汇总，这些案例通过有效的实验研究，深入剖析了不同的教育问题和变量之间的关系，为教育教学提供了科学的依据和指导。

第四讲（第四章“实验法”）案例一、一个案例：上海市青浦县“大面积提高数学教学质量”的研究上海市青浦县从1977年开始进行的一项持续十余年的数学教改研究，主要有四个阶段：三年教学调查（1977年10月——1980年3月）、一年筛选经验（1980年4月——1981年8月）、三年实验研究（1981年9月——1984年9月）、三年推广应用（1984年9月——1987年8月）。

在“教学调查”阶段，在调查学生学习情况、班级特点、数学教师教学情况的同时，研究人员调查了许多有志于数学教学事业的教师的教学经验，从中积累了160余项经验。

在这些调查中，他们主要采用的办法是：（1）通过听汇报、查教学计划、看历年教学总结、抽查学生作业和试卷、开座谈会、个别交谈等取得调查素材；（2）根据教学目的、教学要求、内容组织、概念教学、能力培养、师生配合、方法特点和教学效果等七个因素综合考察一堂课；（3）测验并研究学生成绩分布情况，将不同学习水平的学生进行比较，以了解他们学习分化的情况以及知识、能力的不同特征；（4）专门的测量，如体质测定、思维测定、理解力测定等。

通过比较分析，取得资料。

（5）其他特殊方法。

例如，该县有个农村初中班，教师对学生的指导很得法，学生间的讨论气氛很浓，教师又常抓住几个“小先生”带动全班。

为了摸清这个情况，他们借用社会关系调查方法，绘制学生学习讨论关系图，由此进一步探讨如何发挥班级集体作用的问题。

在“筛选经验”阶段，研究人员在一所中学挑选两个试点班和两个对照班开展研究。

当时，研究实验尚无现存方法可循，于是，他们从工作实践出发，探索了一种经验筛选的方法。

这种方法的研究顺序一般是：（1）分析和总结优秀的教学经验，了解学科教学以及与它有关的其他学科（如心理学、逻辑学和哲学认识论等）的研究成果，然后运用这些经验和成果，结合本县本校的现状和要求提出计划；（2）按预定计划，在课堂教学中体现这些经验和成果；（3）组织有经验的教师深入课堂，对执教情况进行系统的考察和评价；（4）根据考察评价的结果，对原有的经验或成果进行淘汰、发展以及优化处理；（5）再计划、再实施、再评价，多次往复，直至筛选出有效的教学措施。

学前儿童心理学实验法案例
发展心理学研究中有一个经典的实验，称为“迟延满足”实验。

实验者发给4岁被试儿童每人一颗好吃的软糖，同时告诉孩子们:如果马上吃，只能吃一颗;如果等20分钟后再吃，就给吃两颗。

有的孩子急不可待，把糖马上吃掉了;而另一些孩子则耐住性子、闭上眼睛或头枕双臂做睡觉状，也有的孩子用自言自语或唱歌来转移注意消磨时光以克制自己的欲望，从而获得了更丰厚的报酬。

研究人员进行了跟踪观察，发现那些以坚韧的毅力获得两颗软糖的孩子，长到上中学时表现出较强的适应性、自信心和独立自主精神;而那些经不住软糖诱惑的孩子则往往屈服于压力而逃避挑战。

在后来几十年的跟踪观察中，也证明那些有耐心等待吃两块糖果的孩子，事业上更容易获得成功。

实验证明:自我控制能力是个体在没有外界监督的情况下，适当地控制、调节自己的行为，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力。

它是自我意识的重要成分，是一个人走向成功的重要心理素。

实验观察法简单案例小实验法，也叫直接观察法。

是指在操作中教师直接观察和学生动手操作相结合的一种教育手段。

通过实验观察，让学生体验从经验到科学知识转变的过程，从而巩固、加深对所学知识的理解。

例如：在《生活与自然》中的几个观察实验，小白鼠每次只吃一种食物——豌豆，它会在四天后开始吃这种豆子；小鸡是在早晨才出生的；蚂蚁也会在日出后产卵。

那么这次“小白鼠”吃豆子之后没有呢？一、案例分析教师在给学生介绍实验时，应把教师做的观察演示和学生在自己所学领域的观察、思考联系起来，使学生在对事物有了初步的认识的同时懂得了科学规律以及自己在观察、思考过程中发现问题应如何解决。

为了让学生更加直观地理解实验，并且还能让幼儿亲身参与到实验过程中来，教师可以从以下几个方面：(1)从自身经验出发引导、启发幼儿尝试用新方法来观察事物。

例如：为了让幼儿了解蚂蚁产卵是怎么回事，教师要让幼儿观察蚂蚁产卵是怎么来的？(2)当有个学生问教师：“请问，这个实验是这样安排的”时，教师应说出自己也在观察蚂蚁“产卵”这件事上有过这种经验。

(3)引导幼儿自己观察发现有哪些现象。

二、教学过程导入：让学生通过自我的实际操作，体会到小白鼠吃豆子之后没有。

请大家用想象把你的联想表达出来，请同学们进行讨论。

问题：你说为什么小白鼠在四天后开始吃这食物？三、评价反思经过这一小实验，学生们对自然界有了新的认识，能积极参与到实验活动中来，使学生掌握了科学观测方法。

通过观察并尝试着进行小白鼠实验活动，他们能更加仔细地阅读实验记录，并能够进行实验后总结和分析。

活动结束时，很多学生都积极举手发言，表达自己所发现的科学规律。

但是也有少数组出现了不同观点和看法，大家能积极的交流吗？还有哪些现象是你没有发现的呢？。