一年级：低年级语文课堂中的情境教学

小学语文教学中的情境教学法
情境教学法是一种注重创设逼真、有情境化的学习环境，通过情境化的学习情境激发学生的兴趣、调动学生的积极性，提高学习效果的教学方法。

在小学语文教学中，情境教学法可以有以下几个方面的应用：
故事情境：教师通过讲述故事，或让学生参与角色扮演，创设一个情境，使学生能够融入到故事中去，理解故事中的人物、情节和道德寓意。

观察情境：教师可以引导学生观察周围的事物、场景或事件，让学生从中获取信息，刺激学生的观察力和思考能力，进而引发对语文知识的学习需求。

交际情境：教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、演讲等活动，创设一个真实的交际情境，让学生在交流中感受语言的重要性，提高语言表达能力。

实践情境：教师可以组织学生进行实地考察、参观活动，让学生亲身参与到实践中去，通过实际操作和亲身体验来理解语文知识的实际运用。

问题情境：教师可以提出有趣的问题，激发学生的思考和探究欲望，让学生主动思考并找出解决问题的方法和答案，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

通过情境教学法，可以使语文教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的语言运用能力和思维能力，提高语文学习的效果。

同时，情境教学法也有利于培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的综合素质发展。

【导语】说课就是教师阐述在课堂教学中做什么、怎么做、为什么这样做的教学研究活动。

说课之前⼀般要事先写出说课稿。

从性质来看，说课具有说理性、科研型、⼯具性和交流性等特点。

说课主要由说课者、说课内容、说课⽅法和听评者四个基本要素组成。

以下是整理的《⼩学⼀年级语⽂说课稿范⽂3篇》相关资料，希望帮助到您。

【篇⼀】⼩学⼀年级语⽂说课稿范⽂ ⼀、说教材 1、教材简析 《⼝⽿⽬》是识字，写字教学的第⼆课，语⽂中的12个字都是象形字，并且配有形象的图⽚。

新课标要求，识字教学应在符合⼀年级学⽣⾝⼼特点和认识规律的前提下，调动学⽣识字积累的热情，进⾏⾃主性和创造性学习。

2、教学⽬标 根据“⼩学语⽂教学⼤纲要求”低年级学⽣识记汉字，应在辨认字形中了解字义，结合字议了解，识记字形。

并结合本课内容，我制定了以下教学⽬标： （1）认识12个字，会写3个字。

认识“|、ノ、⼂”3种笔画。

（2）感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。

（3）教学重、难点。

本课重点是认识12个⽣字，会写“⼗、⽊、⽲”3个字；难点是识字形。

⼆、说教法、学法 ⼼理学研究表明：学习者的学过程，必须然是主动的认知过程，在教学中应重视指导和帮助学习者⾃⼰学习。

因此，我根据“学⽣⾃主学习“的原则，制定以下教学⽅法： （1）闯关游戏激趣法； （2）图字结合识记法； （3）合作、互助法。

三、说教学程序 为了突出本课教学重点，突破难点，我的教学设计及依据如下：我采⽤循序浙进的指导⽅式，使学⽣由图⽂结合识字向形义结合识字。

在此基础上，最后达到学⽣不仅会认，并且学会书写。

具体环节如下： （1）识字游戏。

在上课之初，让学⽣⾃⼰识读教师出⽰的前6个汉字。

并说说⾃⼰是从哪⾥认识这些汉字的。

这样，把学习的主动权充分放⼿交给学⽣，培养学⽣的主动意识和⾃学能⼒。

（2）图⽂结合识字。

①将上⼀环节认得的`字，与每个⽣字所指的事物进⾏相互联系，这是⼀个学⽣理解字，由形到义的过程。

以“情”促学以“境”促用——情境教学促进识字课堂高效化一、概念解释（一）识字教学，《教育大辞典》中指出识字教学是语文教学的组成部分，是语文基础知识教学的起点，识字教学要求学生认清字形，读准字音，了解字义，做到音、形、义三者的统一。

［1］（二）情境教学法，情境教学法最先由李吉林老师提出并进行实践，她认为情境教学法是教师以教学内容、教学目标为依据，据此创设恰当的情境，在情境中加深学生的感悟，引起学生的学习兴趣，帮助学生获得良好的学习体验，从而获取知识。

情境教学具有“形真”“情切”“意远”“理念寓于其中”的特点。

［2］二、当前识字教学困境识字教学作为语文学习的基础阶段，对于学生后续学习至关重要。

但是，当前识字教学似乎陷入了困境。

（一）识字教学目标模糊，识字课堂功利化《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出应培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。

［3］这就要求在课堂教学中要注重培养学生识字写字的兴趣，不仅让学生会识字，能写字，还要让学生想要识字，乐于写字。

但是，在实际教学中，大多数老师关注的是学生能识多少字，会写多少字，完全忽略了学生识字写字过程中的情感体验，忽视学生的兴趣培养。

教师对于识字教学目标的模糊，也就导致了识字课堂功利化。

比起培养学生对于汉字的热爱与兴趣，教师更愿意花费时间，让学生多记几个字，多写几个字，识字课堂好坏的评判完全取决于学生记住多少字。

这样的课堂在短期看是卓有成效，但是，语文学习强调的是“得法于课内，得益于课外”，忽视学生对于识字写字的兴趣与热爱，必然将学生的思维与视线局限在小小的课堂中，识字就成为被动枯燥的学习。

（二）识字教学缺乏创新，识字过程模式化长久以来，教师对于识字教学不够重视，在教学方法、教学模式上缺乏创新，识字课堂宛如流水线，学生拿到生字，先根据拼音读一读，再写一写，最后默写、听写。

如此下来，学生深谙教学的下一步骤，学生对于课堂没有期待，也就导致学生参与度低，识字效果难以保证。

低年级语文课堂中情境教学法的实践与研究东港小学孙燕华叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中指出：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。

所以国文教授也须为学童设备一种境遇，引起他们的需求。

”由此可见，创设情境在语文教学中起着尤为重要的作用。

情境教学法是指在语文教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定态度的体验，从而帮助学生感知、理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。

它能激发直接兴趣，减轻、消除学生的心理压力，发挥其内在潜能。

长期从事低年级教学工作的我，也深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。

它能顺应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，从中获得认识的快乐，创造的快乐，成功的快乐。

小学低年级语文教材中大多是文质兼美，形式活泼、思想健康的文章，这一特点决定了语文教学不应是枯燥死板的，而应是轻松活泼、情趣盎然的。

这就需要教师创设欢快愉悦的教学情境，让学生多参与、多实践。

只有教师动情、引情，学生才能入情、抒情，语文课堂才会饱含情味，语文学习才会顺利进行。

因此，在实践中我做了一定的初探和尝试，试图通过在课堂中优化情境教学法，寻找到与时代发展要求相适应的教与学的方式。

一、通过角色、集体表演体验情境爱模仿是孩子的天性，乐于表演又是孩子创造性的表现。

他们对表演并不陌生，因为他们的从身边熟悉的生活和观看的影视作品中可学到不少。

只要一提到表演，他们准会兴趣倍增，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。

如果老师能够引导学生根据课本内容和自己的想像演绎课文中的故事，那么就能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，还培养了学生的合作意识和竞争意识。

例如：《野兔》是一篇情节紧张生动的经典课文。

为了感受老鹰和野兔之间搏斗的惊险，我先让学生抓住一系列动词进行表演。

“张开、盯、扇动、猛扑啄”——突出这是一只既聪明又凶猛的老鹰；“敏捷一跳，躲开、四脚朝天躺、重重地踢”——说明野兔敏捷机智，能瞄准目标，抓住敌人的弱点，以弱胜强。

【导语】教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学⽅案的设想和计划。

⼀般包括教学⽬标、教学重难点、教学⽅法、教学步骤与时间分配等环节。

以下是整理的《⼩学⼀年级下册教学设计5篇》相关资料，希望帮助到您。

1.⼩学⼀年级下册教学设计 ⼀、指导思想 以学校⼯作计划为核⼼，以《⼩学语⽂课程标准》为引领，⽴⾜我校学⽣学习的实际情况，坚持⾯向全体，打好基础，围绕“真实、有效”的教研主题，以研促教，⽴⾜课堂，努⼒实现“扎实、⾼效”的教学，培养学⽣的语⽂学习兴趣和⾃主学习语⽂的能⼒，全⾯提⾼学⽣的综合素质。

⼆、学情分析 ⼀年级孩⼦正处于学习启蒙阶段，通过⼀年级上学期的学习，⼤部分学⽣已经基本掌握了汉语拼⾳的读写，以及正确地拼读⾳节、学读轻声；在读写分开、多⼈少写的原则上，学⽣已会认250个⽣字，会写100个字；能根据⼀定的情境或看图，⽤普通话讲清⼀件简单的事；在阅读⽅⾯也能正确地朗读、背诵指定课⽂，能联系课⽂和⽣活实际理解常⽤词语和句⼦的意思，认识了句号、感叹号、问号，并能读出陈述、疑问、感叹的语⽓。

同学们通过⼀个学期的学习也养成了良好的学习习惯，如能掌握正确的读书姿势、写字姿势和握笔⽅法，并养成了爱惜学习⽤品的良好习惯。

三、教材分析 本册教科书内容包括“⼝语交际”、“课⽂”、“识字”、“写话”、“语⽂活动”五个部分，共分为8个单元。

其中，“⼝语交际”6次（两个识字单元未安排）；“识字”8课，分别在第2单元和第5单元；“课⽂”26篇，分别安排在第1、3、4、6、7、8单元，每单元4⾄5篇课⽂；写话6次（两个识字单元未安排）；“语⽂活动”8次，每单元1次。

本册教材具有以下特： （⼀）话题单元，板块结构——本册教科书通过话题组合单元，采⽤板块结构，分为“⼝语交际”、“识字写字”、“阅读”、“写话”、“语⽂活动”等板块。

各个板块既⾃成体系，⼜相互关联，始终贯穿提⾼学⽣语⽂综合素养这条主线。

小学一年级语文教学总结(15篇)小学一年级语文教学总结1在我数几年的低段语文教学中,根据自己的感觉来说，要想上好一堂一年级语文，首先，老师要至多耐心，做一名爱生的老师，心中有爱，那么在课堂上，一个微笑，一个手势，一声问寒问暖，都会体现出浓浓的爱意。

心中有爱，才会有更多的爱心去教育学生，教育每一个学生，其次，就要能吸引每位孩子的注意力。

一年级小朋友活泼好动，好奇心强，注意力不易持久，要根据他们的年龄和心理特征，采取生动活泼、形式多样的教学方法，这样，可启发并调动他们学习的积极性，使他们乐于学习，再者，老师的精神面貌同样能影响和带动整个班级孩子的情绪。

因此，老师必须首先有良好的精神面貌，另外，还要有适当的表扬和鼓励，让孩子在肯定中充满自信。

总的来说有以下几点一、借助道具，渲染对话情境小学生都非常喜欢童话故事。

对于课本上的'几篇寓言，也是情有独钟。

在这些课文的教学中，导入和学习时，学生是非常感兴趣的。

如果在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，无疑是十分有利于学习的。

而分角色朗读，就是一种很好的手段。

我在指导《三个小伙伴》的分角色朗读时，为学生准备了头饰（狼、小羊），让学生到讲台边来表演。

由于头饰渲染了气氛，学生们都格外的兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。

甚至有的学生将对话背了下来。

在这一教学环节中，我抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的学习兴趣，利用道具，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心。

创设良好的情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使教学变得更为有声有色。

在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获。

二、关注学生参与课堂教学的有效性关注学生参与课堂教学的有效性就要做到：一是要提高学生课堂主体意识，淡化教师的“理性权威”意识，消除教师的“话语霸权”角色。

二是要强化学生的自主建构意识，使教学内容符合学生内在需求，从而调动学生的学习兴趣。

部编版小学一年级上册语文《天地人》教学反思部编版小学一年级上册语文《天地人》教学反思（精选10篇）作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？以下是本店铺精心整理的部编版小学一年级上册语文《天地人》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

部编版小学一年级上册语文《天地人》教学反思 1本课是识字单元的开篇，也是一年级学生进入小学学习的第一篇课文，本节课中我重点引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

1、情境中识字由于学生还未学习拼音，我就结合图片和生活实际，帮助学生读准字音，理解字意。

如：认读“地”时，我展示了各种生活场景：铺满土的叫土地；铺满沙的沙地；长满草的叫草地；铺满雪花的叫雪地。

这环节的学习学生非常兴奋，前几个是我说出了答案，到后来学生已经都自己说出来了，有的还自己创新了，如：长满菜的叫菜地。

这样的环节调动了学生识字的积极性，也提高了他们识字的兴趣。

2、游戏中识字对于“你我他”三个字，教学时是有难度的，既不能过多的设计人称，又要让学生知道其中的区别。

一年级小朋友年龄小，特别喜欢游戏。

因此，在这一环节中，我采用了游戏的方式教学。

让学生四人一组，抽签“你”“我”“他”，抽到哪个字，就用哪个字介绍组员。

这样在游戏过程中正音识记生字，学生学起来也轻松不少。

部编版小学一年级上册语文《天地人》教学反思 2这一课我给孩子们创建了有意思的ppt，使孩子们学习汉字的兴趣满满，由于《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。

然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。

因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，终准确识字。

部编版小学一年级语文上册教学反思(全册)我上学了教学反思在教学过程中，我引导学生积极主动地投入到研究中去，并且与学生不断互动，从而指导学生的研究活动。

我大量采用儿童容易接受的活动形式展开教学，收到了很好的效果。

1.课堂教学活动化。

根据一年级小学生的特点，我设计了游戏、表演等教学活动。

2.情境教学法。

在教学过程中，我创设有意义的教学情境，让学生在具体情境的启发下，有效地进行研究。

3.合作交流。

一年级的学生喜欢和同伴进行活动与交流，喜欢游戏，喜欢展示自己。

我抓住这些特点，在教学中引导学生去参与、体验，激发学生的研究兴趣。

我注重合作交流，给所有学生提供了参与研究的机会。

这样做有助于培养学生的合作精神、团队意识，同时也给学生提供了交流、合作的平台。

1天地人教学反思本节课设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。

真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

1.多种办法识记，进步识字效率。

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的办法。

在汇报的进程中，识字的办法变得多元化；在教师点拨的进程中，识字的办法变得有效化。

第- 1 -页共26页2.《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出：喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。

这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。

比如在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字。

播放《你、我、他》视频童谣，创设情境识字。

将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。

2金木水火土教学反思一年级的小学生刚退学，还没有形成良好的研究习惯。

因此，本节课我注重对学生研究习惯的培养，注重对学生研究兴趣的激发。

1.以动画视频化解教学难点，激发学生的研究兴趣。

刚退学的孩子并不是每个人都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。

小韵文音频和视频就解决了这一难题。

一年级语文“零起点”教学高效课堂的策略探究摘要：小学生的思维还不成熟，语文基础薄弱，一年级语文教学至关重要，要做好对小学生的启蒙教育，充分激发学生的语文学习兴趣，将语文知识巧妙的传播给学生，善用绘本读物，巧用情境教学法、游戏教学法、信息化教学法等等，让教学方式变得富有趣味，进而让学生更加熟悉小学教育，积极融入到小学语文教学中来。

关键词：小学一年级语文；“零起点”；高效课堂引言：下文首先对小学一年级学生的特点进行分析，要想开发高效课堂，就需要了解一年级学生的特点，并且让一年级课堂教学内容和教学方式向学生的特点、学生的需求靠拢；其次从趣味游戏教学、信息化教学、情境教学法、开放互动式教学等多种角度探索构建高效课堂的具体方法，激发学生的学习兴趣和学习潜能，才会让一年级课堂更加高效，更有活力。

一、小学一年级学生的特点（一）学生天性好玩，兴致高但消散也快一年级学生的特点就是好奇、好玩，尤其是刚刚步入小学阶段的学生，他们对新鲜的事物充满了好奇，对好奇想要了解的事物学习兴趣会非常高，而同时，他们却没有足够的坚持心，如果好奇的事物太过困难，学生的兴趣和主观能动性又会很快消散，学习能力随之下降。

因此，对小学一年级学生，教师要充分调动学生的学习兴趣才行，在充足的学习兴趣驱动下，学习会有事半功倍的效果。

（二）学生天性散漫不受约束，不好管教小学一年级学生的规则意识还不健全，天性散漫不受约束，造成的原因是多方面的，一方面是因为小学生天性就比较好玩、好动，遇到困难的、约束的、自己不喜欢的事情会本能抗拒，责任意识和规则意识不强，一方面，在学前教育和家庭教育中，因为学生年幼的关系，他们受到的教育比较宽松，学生也慢慢适应，等到正式进入小学，那么之间的差异就会表露出来，就会表现出较强的不适应。

因此，教师要注意学生规则意识方面的培养才行，打好基础，树立一个良好的学习习惯。

（三）学生基础差，理解能力差一年级学生虽然对任何事情会有较强的求知欲和探索心，但是整体而言，他们的基础认知还不完善，且思维能力不足，会导致理解能力较差。