初中数学教学几个误区论文

初中数学教学中的误区及对策〔关键词〕数学教学；误区；对策09—0075—01新课程改革要求，初中数学课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，教师起组织指导的作用，两者以数学教材为中心，对数学知识进行探索。

在初中数学课堂教学中，虽然对教学方法进行了大力改革，但在教学实践中，笔者发现初中数学课堂教学过程中，还存在一些误区，致使教学目标得不到实现，学生的能力得不到培养，违背了新课程改革的本意。

下面，笔者就初中数学教学中的误区及对策，谈谈自己的体会和看法。

误区一：合作学习重形式轻效果在实际教学中，常常存在这样的现象：不管问题适不适合合作学习，也不考虑学生的实际情况，只要一上课就组织学生合作学习。

而在学生合作学习之前，也没有给学生留有足够的独立思考的时间；在学生合作学习时，教师只是在行间来回徘徊，也不及时指导；在学生合作学习之后，更没有有效地归纳总结，也不进行适宜的评价。

这样长此以往，合作学习就流于形式，真正效果如何不言而喻。

对策：合作交流应该是在教师精心组织下，学生间有序进行学习的一种学习形式。

教师首先要深入钻研教材内容，精心设计讨论话题，设计出难度高于个人能力，低于集体合力的问题。

其次，要对学生进行合理分组，每个小组各个层次的学生都应该有。

因为只有这样，才能发挥优等生的引领带头作用，让中等生的水平正常发挥，“学困生”在优等生的帮助影响下得到应有的提升和发展。

再次，组织学生合作学习之前，要给学生留有独立思考的时间，鼓励学生积极思考。

等学生有了自己的观点之后，再组织学生进行合作学习。

最后，学生合作学习时，教师要加入学生的活动，及时给予指导和帮助。

合作学习结束之后，教师不仅要归纳总结合作学习的成果，还要评价学生参与的情况，多给予鼓励，增强学生合作学习的信心。

误区二：重自主疏指导自主学习是新课标提倡的学习方式之一，可是部分教师没有真正理解自主学习的实质，他们错误地认为，强调自主就是完全放手，于是他们把问题完全交给了学生，未能明确讨论的方向，任其讨论、发展。

浅析初中数学课堂教学的几种误区及应对策略摘要：当前初中数学教学的现状不容乐观，为了提高升学率，很多地方中学的教学设置和安排都不得不围绕着中考这根指挥棒而展开。

为改变这种现状，教育工作者们进行了改革课堂教学的探索研究，摸索出了许多好的教学方式，但在教师的授课过程中却出现了许多误区。

关键词：数学教学误区分析应对策略1999年6月13日，中共中央国务院“关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定”中强调要深化教育改革，加强教师队伍建设，积极探索和改革教学方式，消除传统教学的弊端，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量，要让学生体验知识产生和发展过程。

教育工作者们也意识到了这个问题，但受中考考试和地方教师素质的影响，很多地方的中学教师还是把研究中考题型、出题方向作为重点，然后把自己总结出来的经验在课堂上传授给学生。

即使那些大胆探索课堂教学改革的教师，也会经常出现误区。

本文对现阶段初中数学课堂教学的中常出现的误区进行了有针对性的分析，并结合多年的教学经验，对以下几个常见误区进行了分析并提出改进的方法。

误区1：“互动式”变成了“提问式”分析：“互动式”的教学方式，就是教师根据教学内容及学生的实际，将新知识纳入到学生已有知识的认知结构中，创设一定的学习情境，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中来。

教师在课堂上起的是引导作用，而非主导。

“提问式”的教学方式，仍然是教师主导，学生被动跟着老师的思路进行，老师问学生答，并不能起到激发学生思维的作用。

造成这种误区的主要原因是有些教师不理解“互动式’与“提问式”教学方式的不同，在教学中问题设计欠合理化、科学化，只考虑了知识之间新旧联系，而忽略了学生的学习应该在体验的过程中来获得，互动式的教学过程就是在教师的科学、合理的设计下，让学生进入情境，通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，并将之接受。

同时也能够使学生的心智活动在那一瞬间达到顿悟。

应对策略：1、教师要深入了解学生的实际情况，包括学习的基础，兴趣的爱好，以及可能存在的困难，并因此分成不同的小组，设置适合学生发展的问题。

浅析初中数学课堂教学中的误区及改进对策近年来，随着我国教育体制的发展，数学课堂教学面临着多重挑战，教师对于学生的指导也出现了种种问题。

这些问题大部分源于教学中的一些误区，严重影响数学课堂教学的效果。

本文将从宏观的角度，浅析初中数学课堂教学中的误区以及相应的改进对策。

首先，在初中数学课堂教学中，存在着教学不充分的误区。

大多数老师在上课时，会以概念介绍、推导解题为主，而忽略了引导性的思维训练和实践活动。

他们并不是完全不重视实践，只不过将实践活动局限于课堂上的一些小游戏和实验活动，而缺少对学生数学思维考验的活动。

另外，很多老师在上课时，也会忽视学生的自主学习能力的培养，而只重视对学生以具体举例的方式进行讲解，这容易使学生形成依赖教师的依赖性思维。

其次，在初中数学课堂教学中，还存在着教学设计不适应的误区。

学生的学习能力随年龄而变化，尤其是在初中阶段，大部分老师在指导数学讲解时，仍然会采取中学时期的教学设计，而没有考虑到学生的兴趣特点和自身水平，对学生的学习效果也没有给出有力的保障。

综上所述，初中数学课堂教学中的误区十分突出，且影响甚广。

为了更有效地提高数学课堂教学的效果，我们必须采取有效的改进对策。

首先，教师在数学课堂教学中，应该加大指导性思维训练和实践活动的密度，使学生能够认识到重要观念，并将观念及其应用相结合，有效提高学生实际掌握能力。

其次，教师指导学生数学讲解时，应该考虑学生的年龄特点，采取多样化的教学设计，增强学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。

此外，教师还应多花一些时间，结合学生的特点，采取更贴近学生的方式进行讲解，以提高学生的自主学习能力。

综上所述，克服初中数学课堂教学中的误区，是提高学生数学成绩的关键一步。

从宏观的角度，我们可以从多个方面采取改进对策，以有效提高数学课堂教学的效果。

新课改初中数学中教学误区的分析摘要：目前，随着新课改的不断实施，使得课堂教学方法得以逐步创新，尤其是作为基础教育的初中数学。

但是在新课改下初中数学教学也存在相应的误区，如不处理好就会极大程度的影响初中数学教学的质量，本文就新课改初中数学中教学误区进行了相应的分析。

关键词：新课改；初中数学；教学误区；分析中图分类号：g623.5由于初中数学是一门较为枯燥的课程，很多学生对初中数学学习提不起兴趣，但是随着新课改实施，初中数学的教学模式也发生了较大的变化，与此同时也产生了相应的问题，本文分析了新课改初中数学中教学误区，并提出了解决的措施，以此来达到提高教学质量的目的。

一、新课改初中数学中教学误区（一）盲目追求“教授方法改革”现今，一些初中数学教师盲目追求“教授方法改革”而在教学中不重视“学习方法指导”，就会在一定程度上影响教学的效率。

教学方法主要是指教师为了实现教学目标，采取相应的方式或者手段来进行有效的教学，但是作为初中数学教师，他们为了迎合新课改的要求，改进教学的方法虽然可以达到提高教学效果的作用，但是他们却没有理清“教授方法改革”和“学习方法指导”的关系，把两者混为一谈，如果一味的追求“教授方法改革”必然会忽视对学生学习方法的指导，最终导致学生被动的接受知识，学生思考问题的能力下降，学习效率跟不上。

由此可见，作为初中数学教师盲目的追求“教授方法改革”是新课改的主要教学误区，也是导致教学效率跟不上的主要原因。

（二）课程改革存在过于追求情境化的问题新课改下初中数学教学的教材相对于老教材，对教学情境有较高的要求，新课改紧紧的联系学生的实际生活，而作为初中数学教师过分的追求情境化导致他们在为了在课堂上创设情境而冥思苦想，但是最后的结果反而导致许多教学的内容反而脱离了实际，大多数学生虽然会被老师所创设的教学情境所吸引，但是他们却不能够马上进入学习的状态，导致学生无法在这种情境中领会到真正的学习目的所在，从而导致初中数学教学的质量下降。

关于探究式教学法在初中数学课堂上的几点误区摘要：新课程标准背景下，探究式教学法已成为许多教学所倡导的一种方式，然而在其实施过程中，仍存在诸多误区。

本文以初中数学课堂为例，从几个方面，结合相关实例，阐述了探究式教学法在课堂应用过程中的误区，旨在剖析问题，为解决问题提供依据。

关键词：探究式教学法初中数学课堂误区教材情境化探究式教学法是新课程所倡导的一种重要教学方式，也是素质教育的有效模式，目前已经成为中学数学教学的主要教学方式之一。

通过实践，证明这种教学方法对推动教学改革、提高学生素质有着重要的作用[1]。

可是，在取得胜利成果的同时，笔者发现，探究式教学法在初中数学课堂上的运用中还存在着一些误区。

现在，笔者根据自己的教学实践，谈一谈探究式教学的几个误区。

一、为探究而探究，脱离教材学习内容实践和研究都证明，探究式教学法是一种成功的教学方法，是值得提倡和普及的一种教学法。

可是，探究式教学法绝对不是唯一的方式，也不代表所有的学习过程都必须进行探究。

数学教师在开展数学探究时，首要的就是要选择恰当的探究问题，探究问题或者学习材料必须有一定的难度，问题要新颖，要能够激起学生的探究兴趣，能够拓展学生的思维，否则整个探究就会失去应有的意义和作用。

有的教师课前没有对探究问题进行认真地研究，对教学内容缺乏深入地分析，导致提出的问题缺乏探究意义，看似在启发学生，实际上就是简单的满堂问答。

可见，有价值的探究才能激活学生的探究性思维，才能让学生多角度地去寻找解决问题的方法，这样的课堂才是真正的探究课堂。

探究教学不能脱离教材的学习内容，探究问题必须具有精心选择。

由此可见，新的问题有效地激活了学生的探究性思维，学生不仅多角度寻求解决问题的答案，而且提出了具有探究价值的新问题，这正是数学探究所追求的课堂状态，是数学探究和课堂生活充满活力的表现。

选题是数学探究的核心，设问是数学探究的关键，开展数学探究切忌随意选题，信口发问。

二、过于追求情境化，课堂秩序混乱恰当的教学情景能够启发学生主动介入学习过程，从而使学生掌握基本的知识和技能，还可以激发学生提问的兴趣，有利于教学探究的进行。

新课程背景下数学教学的几个误区新课程改革以来，广大数学教师大胆探索，勇于创新，在新课程理念的指引下取得了一定的成绩。

然而，不可讳言的是，新课程背景下数学教学存在“形式主义倾向”“过分强调学生的主体性，忽视了教师的指导作用”“过于推崇学生的自主探究，否定了教师的系统讲授”等误区。

本文结合初中数学教学实践，尝试对这些误区作一分析，以期抛砖引玉，引起大家的关注和探讨。

一、误区之一：初中数学新课程教学中存在形式主义倾向新课程改革以来，初中数学教学虽然取得了显著成绩，但同时存在严重的形式主义倾向，具体表现在以下几个方面：1.“公开课成为教学表演”的现象在我们的数学教学实践中，经常有这种情形：新课程的实施成了一项“面子工程”，是展示给别人看的，是为了表明已经轰轰烈烈地开展新课程了。

于是，公开教学是“新课程”，极力表现出学生的“自主、探究与合作”，多媒体课件用上了，定理的证明不再“纸上谈兵”，学生也有了发言权；但平时上课并非“新课程”，教师“扎扎实实”且拼命地讲数学习题，学生整天在题海中遨游。

“新课程”的课堂教学结束了，还要用专门的时间来进一步“明确学习要点、重点”。

一些教师在上公开课前已经在不同的班级上过数遍，最后呈现给听课者的其实是一堂“完美”的作秀课。

这类“只开花不结果”的教学表演，既有损教师的师德风范，又严重毒害了学生的纯洁心灵。

同时这类公开课纯粹是浪费时间，根本就没有观摩和研讨的价值。

2.“提问没有思维力度”的现象由于新课程强调师生的互动，所以有时教师把一个完整的数学问题的表述划成很多支离破碎、没有思维力度的“对不对”、“好不好”、“行不行”、“是不是”等小问题，不停地问学生，搞得满堂课非常热闹，但没有丝毫的思维深度。

3.“滥用多媒体”的现象有的教师在用多媒体手段制作课件时，为了增强感染力，加上了绚烂的画面、眼花缭乱的动画、动听的音乐等，大量的次要因素冲淡了作为主体的本身。

学生虽然有了兴趣，但却不是对主题内容。

初中数学教学中的几点误区传统教学和新课改下教学的对比，存在的问题是创设教学情境不合时宜，小组合作学习流于形式、突出知识掌握而忽视能力的培养，合作学习而忽视独立思考。

创设情境小组合作能力培养独立思考
随着中国科技、文化、经济的发展，传统的教学模式已经不能适应时代的发展，全国在大力倡导高效课堂。

现在，我们回顾传统的课堂教学：教师满堂灌，学生被动听，结果是教师苦、学生累、效率低、成绩差，教出的学生不是高分低能，就是大部分厌学，扼杀了学生学习的兴趣。

大家认识到了课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所. 教师不只是传授知识，更能意识到引导学生主动探索知识；教师都能注重创设情境，课堂上小组合作学习以及将教学与生活实际联系起来，注重数学知识的应用，从而改变了过去的教死书、死教书的现象等。

教师教育教学观念的确得到了更新，教师的教学方式和学生的学习方式有了很大的转变，数学课堂教学发生了可喜的变化，但也存在一些问题。

一、创设教学情境不合时宜
教学情境，是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。

不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。

但是，部分教师过于注重教学的情境化，就是为情境而情境，。

初中数学教学误区浅析摘要：初中数学教学随着教改的深入，教师们的观念发生了很大的变化，课堂教学呈现良好的发展态势，并取得了显著的成就。

在成就面前也必须清醒地看到当前课改存在的一些误区，本文从几个方面就这一问题作了有益的探讨。

数学教改的热潮持续了多年，教改成果呈现不断。

“以学生发展为本”的理念在教师的头脑中逐步确立和巩固，课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为，在很多教师大胆创新、张扬学生个性、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也发现了一些教师在课堂上为了所谓的“突出学生的主体地位”“尊重学生的感受”出现的带有普遍性的作秀倾向，甚至新的误区。

一、过分依赖多媒体教学而忽视传统的板书使用多媒体教学，是当代教学进步的一大表现，与传统的板书教学相比，多媒体教学具有生动形象、图文并茂，因而能提高学生学习兴趣的特点，此外多媒体教学还能加快课堂节奏、增加课堂容量，提高教学效率。

多媒体教学作为一种新的教学形式，正逐渐被广大教师所接受，但我们应该清醒地认识到，多媒体只是作为一种新的技术手段被引入到传统教学，它的引入并不会改变教育的实质:传道、授业以及解惑。

在实际的教学中，笔者发现有许多老师在对多媒体教学的认识上存在一个误区:认为在教学中如果不多使用多媒体教学就是观念落后，跟不上时代潮流的表现。

结果为了能够制作一张张五彩缤纷，吸引学生眼球的ppt，许多老师常常耗费几天甚至几周的时间来制作课件，对于如何把知识整理好，让学生更好地接受等重要的问题倒没有时间去思考。

通过笔者的观察，许多教师在使用多媒体教学时，会不自觉地加快讲解的速度，整堂课下来，很少与同学有互动的过程，更别说留有学生们的思考时间了，这样教学就成了单纯的演示，课堂上知识是讲解了很多，但学生们却没有很好的理解，长此以往，其学习的积极性也必将受到影响。

二、过分夸大学生的主体地位的误区新课改强调“人人学有价值的数学”、“人人学必需的数学”，这强调了在教学互动中学生主体地位的发挥。

初中数学课堂提问常见误区剖析【摘要】经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，帮助学生巩固所学知识，启发思维，掌握重点、突破难点，落实主体地位，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。

故而研究课堂教学中的有效提问，对优化教学过程，提高教学效率十分重要。

【关键词】有效提问误区课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，每位教师都很重视课堂提问，但是有的教师没有科学审慎地理解和运用课堂提问，或多或少地出现了一些认识上的误区，从而导致了提问有效性的降低，甚至丧失，常常“问与愿违”，分析课堂提问，主要存在以下误区：1、提问“只顾数量，不求质量”课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

如教学“一元一次方程不等式解法”的巩固课。

教师：请同学们回答一元一次不等式的解法。

学生：去分母，去括号，移项，合并同类项，不等式两边同除以未知数前的系数，若系数的符号是正号，则不等号的方向不变，若系数的符号是负号，则不等号的方向改变。

听到学生齐声、流利、圆满地回答，教师满意地进行后面的教学。

这样的课堂从表面上看热闹活跃，学生似乎已经非常熟练的掌握了一元一次不等式的解法，但实则上这样的提问流于形式，学生即便能熟练背诵解不等式的基本方法，却不能真正解决计算中出现的问题，因而无益于提高学生的认识。

对于巩固课，课前复习提问，不妨针对学生作业中易犯的典型错误，创设必要的情境启发学生思考，如解一元一次不等式:的做法：解法一：解法二：这道题的两种解法其实都不正确，不妨让学生当一回小老师来分析解题中的几处错误，既能让学生认识到解题中容易出现的问题，警醒自己以后不能犯类似的错误，同时也很好的复习了解一元一次不等式的解法。

这样更能促进学生思考，调动学生的积极性。

因此，教师要清楚提问的目的，设计提问的方式，明确其意义，否则提问将是徒劳。

2.课堂提问问题跨度太大课堂提问的问题应符合学生当前的认知水平，能有效地引导学生思考问题的方向和寻求解决问题的途径。