赫尔巴特的教育思想

近代德国教育家赫尔巴特的教育思想赫尔巴特(J．F．Herbart 1776——1841年)生于德国奥登堡。

他的幼年教育受益于母亲和家庭教师，以后入拉丁学校，于1794年进耶拿大学。

在学校内他研究康德、费希特等人的哲学著作；当时刚发表的古希腊哲学家巴门尼德(Parmenides，约公元前6世纪)关于一切存在都是统一的和不变的学说，给他很大的影响。

1797年初，他在修完大学课程之前，即去瑞士担任一贵族的家庭教师；他对教育的兴趣就是由这个职务引起的。

他在1799年曾访问过柏格多夫，与裴斯泰洛齐相识，这一认识给他的印象很深，但是他并未完全接受裴氏观点中的民主主义倾向。

1799年以后，他停居在友人家专攻哲学；1802年在哥丁根大学取得博士学位，随后即在该校任教。

1809年他应哥尼斯堡大学的聘请，继康德之后，讲授哲学与教育学，并创立教育研究所，目的在于训练教师，应用他的教育原理。

1833年，他重回哥丁根大学任教，于1841年逝世。

他的主要著作是在两个大学任教期间发表的。

教育方面的著作有： (1)《沦世界的美的启示为教育的主要工作》（1804年）；这是用严格的演绎方式，从教育的目的开始，讨论到他的假设，由假设达到完成目的的手段，侧重于伦理学方面的发挥。

（2）《普通教育学》（1806年）分管理、教学，训练三部分，表现他的主要教育思想，侧重于心理学方面的阐述。

(3)《教育学讲义纲要》(1835)，这是《普通教育学》的补充，对手前书中的心理学基本思想，有进一步的发挥。

其他与教育有关的著作，尚有《裴斯泰洛齐的直观初步的观念》(1802)，《公众协作之下的教育》(1810)，《学校与生活的关系》(1818)，《关于心理学应用于教育学的几封信》(1831)，《理想主义对于教育的关系》(1831)等。

赫尔巴特是近代资产阶级教育家中第一个企图把教育学建立为一门科学的人；他想在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论。

赫尔巴特教育思想总结
赫尔巴特教育思想总结
赫尔巴特（Wilhelm von Humboldt）是19世纪德国的教育家和政治家，也是德国现代教育的奠基人。

他的教育思想对现代教育有着深远的影响，特别是他对教育目的、教育机构和教育方法的论述。

首先，赫尔巴特强调教育的核心是人的全面发展。

他认为每个人应当通过教育来培养自己的智力、道德和良好的品质，以实现个体的潜能最大化。

他强调教育不应仅仅是为了传授知识，而应培养人的创造力、判断力和自主性。

其次，赫尔巴特主张学校应为学生提供自由的学习环境。

他认为学校应该是一个积极参与的社区，学生应该在其中有机会自由地发展他们的思想和才能。

赫尔巴特强调学校应该提供各种自由的资源和机会，以满足学生的兴趣和需要。

此外，赫尔巴特提出了教育方法应该以个体为中心的理念。

他主张教育应根据个体的特点和需求来进行，而不是一刀切的教学方式。

他认为每个人都有自己的学习方式和节奏，教育应该根据每个人的差异来制定个性化的教学方案。

最后，赫尔巴特主张教育应该注重培养学生的思考能力和创新精神。

他认为学生应该学会思考和解决问题，而不仅仅是接受知识的传递。

他主张教育应该培养学生的批判性思维和创造性思维，以使他们能够在面对现实生活中的问题时能够主动地进
行思考和创新。

总的来说，赫尔巴特的教育思想强调教育的目的是人的全面发展，学校应为学生提供自由的学习环境，教育方法应以个体为中心，注重培养学生的思考能力和创新精神。

这些思想对现代教育仍然有着重要的借鉴意义，特别是在个性化教育和创新教育方面。

近代德国教育家赫尔巴特的教育思想赫尔巴特(J．F．Herbart 1776——1841年)生于德国奥登堡。

他的幼年教育受益于母亲和家庭教师，以后入拉丁学校，于1794年进耶拿大学。

在学校内他研究康德、费希特等人的哲学著作；当时刚发表的古希腊哲学家巴门尼德(Parmenides，约公元前6世纪)关于一切存在都是统一的和不变的学说，给他很大的影响。

1797年初，他在修完大学课程之前，即去瑞士担任一贵族的家庭教师；他对教育的兴趣就是由这个职务引起的。

他在1799年曾访问过柏格多夫，与裴斯泰洛齐相识，这一认识给他的印象很深，但是他并未完全接受裴氏观点中的民主主义倾向。

1799年以后，他停居在友人家专攻哲学；1802年在哥丁根大学取得博士学位，随后即在该校任教。

1809年他应哥尼斯堡大学的聘请，继康德之后，讲授哲学与教育学，并创立教育研究所，目的在于训练教师，应用他的教育原理。

1833年，他重回哥丁根大学任教，于1841年逝世。

他的主要著作是在两个大学任教期间发表的。

教育方面的著作有： (1)《沦世界的美的启示为教育的主要工作》（1804年）；这是用严格的演绎方式，从教育的目的开始，讨论到他的假设，由假设达到完成目的的手段，侧重于伦理学方面的发挥。

（2）《普通教育学》（1806年）分管理、教学，训练三部分，表现他的主要教育思想，侧重于心理学方面的阐述。

(3)《教育学讲义纲要》(1835)，这是《普通教育学》的补充，对手前书中的心理学基本思想，有进一步的发挥。

其他与教育有关的著作，尚有《裴斯泰洛齐的直观初步的观念》(1802)，《公众协作之下的教育》(1810)，《学校与生活的关系》(1818)，《关于心理学应用于教育学的几封信》(1831)，《理想主义对于教育的关系》(1831)等。

赫尔巴特是近代资产阶级教育家中第一个企图把教育学建立为一门科学的人；他想在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论。

赫尔巴特教育思想总结
赫尔巴特（Wilhelm von Humboldt）是德国教育家、政治家，也是德国现代教育的奠基人之一。

他的教育思想对于当代教育仍具有重要的启示意义。

赫尔巴特的教育思想主要包括教育的目的、教育的内容和教育的方式等方面。

首先，赫尔巴特认为教育的目的是为了培养人的个性和自由。

他强调个体的独立性和自主性，主张教育应当尊重学生的个性和特长，激发他们的创造力和创新精神。

他认为，教育的最终目标是培养出具有自主思考能力和创造力的公民，而不是简单地灌输知识和技能。

其次，赫尔巴特的教育思想强调教育的内容应当是全面的、综合的。

他主张学校教育应当注重学科之间的联系和整合，而不是片面追求知识的广度和深度。

他提出了“通识教育”的概念，强调学生应当接受全面的教育，包括人文、自然、社会科学等各个领域的知识，以培养学生的综合素质和综合能力。

此外，赫尔巴特还提出了以个体为中心的教育方式。

他主张教育应当注重个体的发展和成长，而不是简单地追求学生的成绩和排名。

他强调教育应当关注学生的个性和特长，提倡因材施教，注重个性化教育。

他还主张教育应当是学生主体的过程，鼓励学生发挥主动性和创造性，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

综上所述，赫尔巴特的教育思想强调教育的目的是培养人的个性和自由，教育的内容应当是全面的、综合的，教育的方式应当以个体为中心。

这些思想对于当代教育仍具有重要的启示意义，我们应当在教育实践中不断借鉴和发扬赫尔巴特的教育思想，为培养具有创造力和创新精神的公民而努力。

赫尔巴特的教育思想一、赫尔巴特教育思想的形成与理论基础：他的思想形成于19世纪上半期，是欧洲教育理论演进的客观需求与主观努力共同作用的结果，即来自其唯心主义实在论哲学、伦理学与心理学理论的直接推演，又是他长期精心观察与实验的总结和升华。

二、教育的目的：他认为教育目的是多方面的，“从教育的本质来看，统一的教育目的是不可能产生的”。

他把教育的多方面目的主要划分为可能的目的和必要的目的，可能的目的又称选择目的，指的是培养和发展儿童多方面的能力和兴趣以便将来选择职业；必要的目的是指道德目的，即是以五种道德观念（“内心自由”观念、“完善”的观念、“善意”的观念、“正义”或“法”的观念、“报偿”或“公平”的观念）完善人的道德品质，是教育的最高目的。

三、教育的过程：他始终坚持“教育学的独立性在于它是教育过程的理论”。

为实现教育目的，他提出了包括儿童管理、教学和道德训练三个重要环节的完整的教育过程，并指出道德教育是全部教育的核心，应贯穿教育过程的始终。

教学是实现教育目的的主要途径，这是赫尔巴特全部教育的理论中心。

道德训练是培养道德的重要途径，与管理、教学既有联系又有区别。

四、课程与教学：他强调建立关系秩序的理论基础与衡量标准是来源于认识论与心理学。

它运用心理学的兴趣学说与统觉理论来论述课程与教学，提出了以兴趣分类为依据的课程体系和以统觉为核心的教学阶段理论。

1、课程：他认为，兴趣的多方面性是教学的基础，有赖于学习多种学科、掌握各方面的知识，因为只有通过学习各种不同学科的知识才能形成学生各种各样的学习观念，进而激发多方面的兴趣。

因此，多方面的兴趣与设置广泛的学科、学习各种知识直接相关。

他把儿童已有的经验和兴趣作为选择课程的内容和基础，并依据统觉原理提出课程设置与安排的原则。

2、教学：赫尔巴特融合经验和理论的认识方法，以统觉条件——兴趣的发展来阐明教学过程，并针对课堂教教学提出了著名的教学形式阶段理论。

他还对应兴趣发展的四种心理状态，把教学分为四个阶段，即明了、联想、系统、方法。

赫尔巴特的教育思想赫尔巴特(1776－1841)是德国教育家、哲学家和心理学家，主知主义教育思想的代表人物。

主要著作有:《普通教育学》(1806)和《教育学讲授纲要》(1835)等。

1、教学阶段论要理解赫尔巴特的教学阶段论，首先有必要了解他的"专心"和"审思"这两个概念。

所谓"专心"，是指在某一时间内只专心研究某一个东西而不考虑其他东西。

没有专心，就不能正确和透彻地把握、领会"一切值得注意、值得思考、值得感受的事物"。

所谓"审思"，是指把一个又一个"专心活动"统一起来。

赫尔巴特说，"我们所要求的专心活动不能同时发生，它们必须逐个产生。

首先是一种专心活动，接着再有另一种专心活动，然后它们才在审思中汇合起来！人必须有无数次这种从一种专心活动过渡到另一种专心活动去的变迁，然后才会有丰富的审思活动，才能随心所欲地返回到每一种专心活动中去。

赫尔巴特认为，教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。

他把教学过程分成4个连续的阶段:一是明了。

指教师讲解新教材，把教材分解为许多部分，提示给学生，便学生领悟和掌握。

这时，学生的心理处于"静止的专心"状态。

教师适宜于"采用简短的、尽可能易理解的语句进行讲解，"而在讲解之后，立即让一些学生(而不是全部学生)确切地重复出来，这常常是适用的方法"。

二是联想。

指通过师生谈话把新旧观念结合起来。

教学的任务是把前一阶段教师所提示的新观念和学生意识中原有的旧观念结合起来。

这是统觉的初级阶段。

这时，学生的心理表现为动态的人专心"。

"自由交谈是联想的最好方法，因为学生可以从中获得机会去尝试作出偶然的联想，而这种联想对他来说恰恰是最轻而易举的，最不费力气的，同时可以获得机会去改变这种联想，使之多样化，并按他自己的方式掌握已学过的东西。

赫尔巴特教育性教学思想及其对我国当今教育教学改革的启示赫尔巴特（Herbart）是19世纪德国教育学家，被誉为现代教育学之父。

他的教育性教学思想对当今我国的教育教学改革具有重要的启示作用。

本文将简要介绍赫尔巴特教育性教学思想，并讨论其对我国教育教学改革的启示。

赫尔巴特教育性教学思想的核心是以学生为中心，以培养学生的全面发展为目标。

他主张教育不仅仅是传授知识，更要培养学生的品格、情感和意志。

他强调对学生个人的了解和关注，提出了教育的“五阶段教学法”：1）准备阶段，激发学生的兴趣；2）呈现阶段，引导学生接触新知识；3）联想阶段，帮助学生理解和归纳知识；4）应用阶段，让学生运用知识解决问题；5）悟思阶段，让学生总结和反思学习过程。

首先，赫尔巴特的教育性教学思想强调了学生的主体地位。

他认为教师不是简单地传授知识，而是要通过与学生的互动，引发学生的学习兴趣和积极性。

教师应该关注学生的特点、需求和兴趣，根据学生的差异性进行个性化教学。

这对我国当前的教育教学改革提出了明确要求，要倡导以学生为中心的教学理念，注重培养学生的创造力和实践能力。

其次，赫尔巴特的教育性教学思想注重学生全面发展。

他认为教育的目的不仅仅是传授知识，更要培养学生的品德和情感。

在他的教学法中，情感教育占据了重要的位置。

他主张培养学生的情感能力，让学生善于感受和表达情感，培养学生的同理心和关爱精神。

这对于我国教育教学改革而言，意味着我们应该注重培养学生的情感智慧，使他们成为具有良好情感素质的公民。

此外，赫尔巴特的教育性教学思想强调了知识的系统性和内在逻辑性。

他主张教师要将知识内容进行组织和整合，使之成为一个有机的整体。

他提出的“五阶段教学法”可以帮助学生更好地理解和运用知识。

这对于我国教育教学改革具有借鉴意义。

我们应该加强学科之间的联系，注重知识的综合运用，培养学生的跨学科思维和解决问题的能力。

最后，赫尔巴特的教育性教学思想强调了学生的主动性和自主学习能力。

赫尔巴特教育思想总结赫尔巴特（August Hermann Francke）是18世纪德国一位杰出的教育家和哲学家，他的教育思想对当时的教育体系产生了深远的影响。

赫尔巴特坚信教育的重要性，并强调教育应该以培养人的品格为中心。

本文将通过对赫尔巴特教育思想的总结，探讨他是如何通过自己的理念和实践，在当时的社会中塑造了教育的发展。

首先，赫尔巴特强调个体的独特性和自由发展。

他认为每个人都是独特的，有着不同的潜能和才能。

因此，教育应该根据每个人的特点和需求来进行，以帮助他们发现自己的优势，并最大限度地发展。

他反对机械的教育方法，强调学生的个人参与和自由选择，鼓励他们积极思考和表达自己的观点。

其次，赫尔巴特注重实践和经验。

他主张通过实践来促进学生的学习和成长。

他建立了许多实验学校和社区项目，提供给学生实践机会，使他们能够应用自己所学的知识和技能。

赫尔巴特相信，只有通过实践才能真正理解和掌握知识，而不仅是被动地接受和背诵。

他的实践导向教育方法鼓励学生主动参与，并通过实践来培养他们解决问题的能力和创造力。

第三，赫尔巴特注重德育。

他认为教育应该培养学生的道德品质和价值观，使他们成为道德良好、责任感强的公民。

他主张教育应该以宗教信仰为基础，通过宗教的指导来培养学生的道德意识。

赫尔巴特创办了教育机构，并将宗教信仰和教育相结合，以此来塑造学生的品格和道德观念。

他强调教育的终极目标是培养全面发展的人，不仅在知识上有所进步，而且道德上也有所提高。

第四，赫尔巴特注重个体与社会的联系。

他认为个体的发展必须与社会的需要相结合，只有在社会中发挥作用，个体才能实现自己的价值。

他强调社会责任和公共服务的重要性，鼓励学生参与社会活动和服务项目。

他通过实践项目和社区服务将学生与社会联系起来，培养他们的社会意识和责任感。

综上所述，赫尔巴特教育思想强调个体的独特性和自由发展，注重实践和经验，重视德育和道德教育，强调个体与社会的联系。

他的教育理念对当时的教育体系产生了深远的影响，并对后来的教育思想和实践产生了启示。

赫尔巴特教育性教学思想及其对我国当今教育教学改革的启示赫尔巴特（Herbart，1776年-1841年）是德国启蒙运动时期著名哲学家、教育家和心理学家。

赫尔巴特的教育思想以其“教育性教学”为核心，不仅对19世纪初的欧洲教育产生了深远的影响，也为我国当今教育教学改革提供了有益的启示。

一、赫尔巴特教育性教学思想概述赫尔巴特认为，教育是一种艺术，教师应该像艺术家一样去运用巧妙的方法和技巧，让学生的知识和能力不断发展，同时也应该注重培养学生的品德和人格。

因此，他提出了“教育性教学”这一概念，它包括以下几个方面：1.个性化教学：赫尔巴特认为，每个学生都是独特的个体，有着自己的思想、兴趣和特长，教育应该以学生为中心，做到因材施教，适应不同学生的需求。

2.启发式教学：赫尔巴特主张采用启发式教学方法，鼓励学生自己发现问题，启发学生思考，帮助学生形成自己的学习方式和思维方式。

3.激励式教学：赫尔巴特认为，要引导学生产生积极向上的情感态度，通过激励学生的兴趣、好奇心和求知欲，激发学生的学习热情和主动性。

二、赫尔巴特教育性教学思想对我国当今教育教学改革的启示赫尔巴特的教育性教学思想包含许多先进的教育理念，对我国当今教育教学改革提供了许多有益的启示，可以从以下几个方面进行探讨：1.倡导因材施教，推进个性化教育随着社会经济的快速发展和人口结构变化的，每个学生的个性差异日益明显。

学生的学习兴趣、知识背景、学习风格等都存在差异，学校应该“因材施教”，发挥每个学生的优势，促进其全面发展。

同时，教育工作者也应注重在课堂中充分体现个性化教育的理念，让每个学生都能够得到更好的学习体验。

2.注重培养学生的综合素质，促进全面发展赫尔巴特提出的“教育性教学”强调培养学生的综合素质。

在当今时代，学生们不仅需要掌握一定的知识和技能，还需要具备实际的能力，比如创新能力、团队合作能力和跨文化交流能力等。

教育教学改革应该注重培养学生的综合素质，鼓励学生全面发展，培养能够适应社会和未来发展的人才。

赫尔巴特的教育思想赫尔巴特（Herbart，1776-1841）是德国教育家、哲学家，其著名的教育思想以“科学的教育”为核心，深受后世教育者的研究及借鉴。

赫尔巴特教育思想以心理学为基础，认为教育的本质是激发被教育者的人格发展，力求把知识融入思想和行事之中，以激发学习者的创造性潜能。

赫尔巴特认为，学习应该坚持三种原则：有效性、有趣性和持久性。

有效性原则认为，教学内容和方式应针对学习者的兴趣和潜能，将学习者从实际感受中引导出来。

有趣性原则认为，学习内容和方式应该激发学习者的兴趣，并且使学习成为一种乐趣。

持久性原则认为，学习应该由浅入深，从基础性知识开始，然后转入更深的概念，而不是只记住事物的表面，而真正活学活用，深刻理解学习内容。

赫尔巴特认为，教育是一个复杂的有机体，由思想、艺术、实践和社会角色组成。

其中，思想是教育的最基本元素，是教育的根本，艺术是教育的次要元素，实践是教育的延伸，而社会角色是教育的最高指标。

赫尔巴特教育思想认为，教育应该促进学生全面发展，培养学生的智力、道德和实践能力，使其成为可以独立思考的社会公民。

在赫尔巴特的教育思想中，学生是因特殊的独立性质而被赋予具有建设性意义，并且具有自主学习的能力。

赫尔巴特还认为，教育应该建立在有益的老师-学生关系基础上，让学生接受有效的教育。

教育者应注重培养学生自我学习能力，让学生能够在独立思考中掌握专业知识和能力。

赫尔巴特教育思想提出了“五个教育中心”，其中“信仰中心”是最重要的，他认为，学生应具备追求和实现自己的信仰的能力，从而获得真正的自由。

其次是“认知中心”，它强调学生感知能力的发展。

接着是“情感中心”，它指的是学生的情感思维能力。

最后是“行为中心”和“社会中心”，它们主要关注建立友谊、培养团队协作精神、行为表现等方面。

总之，赫尔巴特教育思想是一种认识教育者与被教育者、教育内容与教学方式之间关系的科学方法，也是一种针对学生实际需求的教学模式。

赫尔巴特的德育思想赫尔巴特（Herbart）是19世纪德国教育家、心理学家，他对德育的思想有着独特的贡献。

赫尔巴特认为，德育的目的是通过教育使学生形成健全的道德品质和合理的人生观，从而使他们能够在社会中做到忠诚、诚实、宽容和乐观。

赫尔巴特的德育思想主要有以下几个方面：1.德育的目的：赫尔巴特认为，德育的目的是使学生成为责任心强、道德品质健全、思想独立、社会贡献大的人。

2.德育的方法：赫尔巴特认为，德育的方法应该是用教育的方法来激发学生的道德品质，而不是用外力强制学生遵守道德准则。

3.德育的内容：赫尔巴特认为，德育的内容应该包括学习知识和学习道德。

知识是德育的基础，道德是德育的目的。

4.德育的组成部分：赫尔巴特认为，德育的组成部分包括道德教育、公民教育和精神教育。

道德教育是指通过教育使学生形成健全的道德品质；公民教育是指通过教育使学生成为责任心强、思想独立、社会贡献大的公民；精神教育是指通过教育使学生成为有合理人生观、有强烈的追求精神的人。

5.德育的原则：赫尔巴特认为，德育的原则包括教育应该有目的、教育应该有方法、教育应该有内容、教育应该有组成部分。

这四条原则是德育的基本原则，是德育的指导原则。

6.德育的过程：赫尔巴特认为，德育的过程包括四个阶段：感性阶段、概念阶段、规范阶段和自由阶段。

在感性阶段，学生的道德品质是通过直接感受而形成的；在概念阶段，学生的道德品质是通过概念理解而形成的；在规范阶段，学生的道德品质是通过规范规定而形成的；在自由阶段，学生的道德品质是通过自主选择而形成的。

7.德育的工具：赫尔巴特认为，德育的工具包括教师、教育内容和学习方式。

教师是德育的核心，负责带领学生进行德育；教育内容是德育的基础，要丰富、实用、科学；学习方式是德育的手段，要注重学生的主体性和活动性。

8.德育的环境：赫尔巴特认为，德育的环境包括学校、家庭和社会。

学校是德育的主要环境，是学生的第二故乡；家庭是德育的重要环境，是学生成长的基地；社会是德育的支持环境，是学生成长的舞台。

赫尔巴特的教育思想是什么赫尔巴特被西方世界称为“科学教育学的奠基人”、在世界上是“教育科学之父”，那么赫尔巴特的教育思想是什么?下面是为你搜集赫尔巴特的教育思想，希望对你有帮助!赫尔巴特的教育思想一：赫尔巴特最著名的教育思想就是四段教学法。

他认为老师在教授学生的时候应该分为四步走，第一步：明了，也就是给学生教授新知识的阶段。

第二步：联想，也就是将新知识与旧知识相联系的阶段。

第三步：系统，做出概括和结论。

第四步：方法，也就是将所学习到的知识用于实际，比如习题解答或者是书面作业等。

赫尔巴特的教育思想二：教育性教育。

这种教育学思想是说要将教学当做道德教育的最基本的手段和途径，老师应该通过教学传授知识，形成各种道德观念，并且在此基础之上形成学生的品德。

赫尔巴特的教育思想三;训育，是指在儿童身上培养一种有利于教学进行的心理状态。

训育一般包括限制、赞许、责备、惩罚、建立有益的生活制度等五个方面，同时赫尔巴特还指出了训育与管理所存在着的区别，赫尔巴特认为管理一般都是关注的当前的作用，而训育是关注儿童未来，训育是持续的、不断的、慢慢的深入人心和渐渐的停止的，能够使人感觉到一宗陶冶的力量。

赫尔巴特生平经历赫尔巴特全称为约翰;弗里德里希;赫尔巴特，德国著名的教育学家、心理学家和哲学家，科学教育的奠基人，被称为“科学教育学的奠基人”、“教育科学之父”，在世界近代史上没有任何一位教育家可以与赫尔巴特相比肩。

赫尔巴特的代表作《普通教育学》被公认为是第一部具有科学体系的教育学著作。

1776年5月4日，赫尔巴特生于德国奥尔登堡的一个司法官家庭。

幼年的时候得益于母亲和家庭教师的共同教育。

以后进入了拉丁学校学习。

1794年，赫尔巴特进入耶拿大学，上学期间他研究康德、费希特等人的哲学著作;古希腊哲学家巴门尼德关于一切存在都是统一的和不变的学说，大大的影响了赫尔巴特。

1797年初，他在还没有修完大学课程的时候，就去瑞士做了一贵族的家庭教师;赫尔巴特对教育的兴趣就是因为这个工作引起的。

1.赫尔巴特将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，将心理学中的统觉观念用于教学。

2.赫尔巴特强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

3.根据兴趣概念的分析，赫尔巴特区分了相互区别的阶段：注意、期望、要求和行动。

正是根据兴趣的四个阶段，赫尔巴特将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段：“明了”是教学的第一步，该阶段处于静止的“专心”阶段，其心理状态表现为“注意”，在该阶段教师应该采用提示等直观教学讲授新教材，以便学生清晰而明了地感知新教材。

“联想”是教学的第二步，该阶段处于动态的“专心”阶段，其心理状态表现为“期待”，在该阶段教师应该采用分析教学。

本阶段中，学生已经能够将以往的观念正确地再现出来，并自然地引起某种联想。

“系统”是教学的第三步，该阶段处于静止的“审思”状态，其对应的心理状态是“要求”，在该阶段教师应该采用综合的教学方法。

“方法”是教学的第四步，该阶段处于动态的“审思”阶段，其心理状态为“行动”，在该阶段学生需要对已经系统化的观念体系进行不断的练习，以使获得的系统观念付诸应用，使之更加牢固和熟练。

4.赫尔巴特教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。

”在西方教学史上，赫尔巴特第一次提出来“教育性教学”的概念。

5.赫尔巴特认为教育的目的：完善道德，培养良好的社会公民。

赫尔巴特提出道德是教育的最高目的。

教育目的分为可能的目的和必要的目的。

可能的目的是指与儿童未来所从事的职业有关的目的，也可以称为“多方面的兴趣”，即教师必须发展学生多方面的兴趣，使学生的各种能力得到和谐的发展。

必要的目的是指教育要达到的最高的目的，即道德。

二、赫尔巴特教育思想的主要观点：概括为“一原则、两基础、三中心、四阶段、五公民、六兴趣”，下面我们逐一进行介绍：①一原则即指教育性教学原则，强调在教学活动中不仅要教学生知识同时要对学生进行思想品德教育，对应教学规律中的教育性规律;②两基础指的是赫尔巴特将心理学和伦理学引入教育学作为教育学的理论基础，并提出“统觉”概念，考试中主要以识记型单选题为主，需要大家掌握把心理学引入教育学的第一人是赫尔巴特;③三中心指的“旧三中心”，即教师、课堂、教材(书本)中心，④四阶段即将教学过程概括为明了(清楚)、联想(联合)、系统、方法⑤五公民主要指赫尔巴特第五个观点是教育的目的是要培养良好的社会公民，因此赫尔巴特的教育目的理论就属于典型的社会本位论，大家能够理解，做单选题备考;于此同时，赫尔巴特又把教育目的分为必要的目的和可能的目的，必要的目的就是将来无论从事何种职业都必须具备的五种品质：内心自由、仁慈、完善、公平、正义;而可能的目的就是将来可能从事何种职业就教以相应的知识与技能;关于可能的目的和必要的目的⑥六兴趣主要指赫尔巴特提出六种兴趣课程，他提出兴趣主要包括对自然的兴趣和对社会的兴趣，而自然的兴趣主要包括经验的兴趣、思辩的兴趣、审美的兴趣;而社会的兴趣主要包括社会的兴趣、同情的兴趣和宗教的兴趣。

总结赫尔巴特的教育思想赫尔巴特（Herbart）是德国教育学家和哲学家，他的教育思想在19世纪和20世纪初具有重要影响。

赫尔巴特的教育思想强调个体的发展和全面的教育，其主要包括思维清晰的教育、道德和宗教教育、教师的重要性以及学习过程的重要性等方面。

首先，赫尔巴特的教育思想强调思维清晰的教育。

他认为，个体的思维应该经过一定的程序和训练，以培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。

赫尔巴特主张提供不同学科的知识和概念，教育个体对事物进行分析和推理，培养他们的批判性思维和判断力。

他认为，思维的清晰性对于个体的智力和道德发展是至关重要的。

其次，赫尔巴特的教育思想注重道德和宗教教育。

赫尔巴特认为，教育不应仅仅局限于知识的传授，更应该培养个体的道德观念和宗教信仰。

他主张通过教育来提高人们的道德水平和品格，引导个体形成正确的价值观和道德准则。

此外，赫尔巴特还认为宗教可以给予个体安慰和指导，对于人的精神和道德发展具有重要作用。

赫尔巴特还特别强调教师的重要性。

他认为教师是教育的关键，他们应该具备扎实的学科知识、丰富的教育经验和良好的教育方法。

赫尔巴特主张教师应该成为个体的引导者和启发者，鼓励个体的自主学习和思考。

他还提出，教师应该充分了解个体的个性和需求，根据个体的不同特点进行教学，以促进他们全面发展。

最后，赫尔巴特的教育思想强调学习过程的重要性。

他认为学习过程是教育的核心，个体通过与周围环境的互动和自主学习来获得知识和经验。

赫尔巴特主张提供刺激和启发性的教学方法，激发个体的学习兴趣和动力。

他还认为，学习应该是积极的、指导性的和有目标的，并通过不断的反思和总结来加深对知识的理解和应用。

总之，赫尔巴特的教育思想以个体发展和全面教育为核心。

他主张培养个体的思维清晰性、道德观念和宗教信仰，注重教师的角色和学习过程的重要性。

他的教育思想对于个体的成长和社会的进步具有积极的影响，为现代教育理论和实践提供了有价值的启示。