小学语文_《去年的树》教学设计学情分析教材分析课后反思

《去年的树》的教学设计以及评估和反思（精选9篇）《去年的树》的以及评估和反思篇1教学目标：1、学会本课4个生字。

能正确读写下列词语：歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、锯木头、煤油灯、睁大眼睛。

2、有感情地朗读课文。

3、了解“去年的树”被人们砍伐、加工和使用的过程，使学生受到树木保护形势严峻的环境维护意识教育。

4、品味鸟儿的语言和动作，揣摩其内心的思想感情，理解友谊和承诺的内涵。

教学准备：1、教师准备森林被砍伐，以及土地日益严重的沙漠化的图片和资料。

2、学生课前学习生字词，通读课文。

课时安排：2课时。

教学过程和步骤：第一课时一、展示资料，情感铺垫：1、请大家观看一些森林被砍伐的图片，阅读一点土地日益严重的沙漠化的资料。

然后，把你的想法面对大家简单地谈一谈。

（先看、读图和资料，再指名“七嘴八舌”谈感受。

）2、导入：同学们都谈得很好！看来大家已经能初步认识到了保护森林对环境保护的巨大作用，我们今天即将学习的这篇课文，也是有关树木的——《去年的树》（板题）。

二、初读课文，整体感知：1、同学们课前都自觉地预习了课文吧？好！下面老师就来检查一下你们的学习情况——谁来读一读屏幕上面展示的生字词？（找几位同学来读，错的当场纠正和重复，教师再领读。

）看来大家都基本掌握了本课的生字词，在此基础上，请大家把课文读几遍，要尽量读正确、读流利。

开始！2、读完了吗？好，谁来向大家展示一下你是如何流利、顺畅地朗读课文的吗？（指名朗读。

）根据你现在的理解，谁来讲一讲这篇课文都写了些什么呢？（指名回答，学生可以片面、粗浅地理解，也可以从不同的角度来说。

）3、请大家默读课文，思考一下，如果是你，你应该怎样来给别人讲一下这个故事？（指名讲故事，教师给予鼓励。

）三、质疑解疑，精读领悟：1、同学们刚才都讲了一个生动的、富有感染力的故事，接着，请你们再仔细地默读课文，划出你认为好的、精彩的句子，或者是你感受最深刻的地方，并把感受写在课文的旁边。

《去年的树》教学设计一、回顾前文，导入新课。

上一节课，我们通过课本剧的表演，了解了童话的一些特点，比如都有一些生动的人物形象，有着神奇的故事情节，蕴含着一个深刻的哲理。

今天我们再来学习两篇童话故事，第一篇是日本作家新美南吉写的《去年的树》。

二．品读“天天”，进入文本1.《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？一棵树和一只鸟是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

2.一棵树、一只鸟、一首歌，多美的画面，一起读。

（学生齐读故事的开头）3.想一想，鸟儿在什么时候给树唱歌？生：难过、开心……师：还有别的可能吗？师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？生：天天（副板书）师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。

师：多美好的日子啊！（配乐）当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”师：有这两个“天天”，你体会到什么？生1：鸟儿和树是好朋友。

生2：鸟儿和树的感情很好。

师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。

小鸟和大树是一对——的好朋友。

形影不离难舍难分情同手足（师读生填空）板书：友情小结：刚才我们抓住了“天天”这个词，理解了鸟和树的深厚情谊，这种方法叫抓关键词法。

三．品读对话，体会情感1.就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。

《去年的树》教学设计【教学目标】1.通过观看图片、联系上下文等方法正确认读、理解“伐木”“煤油灯”“天天”“一定”等词语的意思，把握课文的主要内容。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，抓住鸟儿和树的对话，体会不同角色的语气、心情，感受鸟儿和大树之间真挚的友情及小鸟信守诺言、珍惜友情的品质。

（德育目标）3.在朗读交流过程中，展开合理的想象，为课文“补白”，同时，了解童话的特点，为创作童话奠定基础。

【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、关注文体，主题导入1.今天我们学习一篇童话。

齐读课题：11.去年的树2.生交流对童话的印象。

3.出示“朋友”甲骨文，学生猜一猜。

师解读：古时候系在一起的两挂玉串，就像连在一起的两个人。

而顺着一个方向的两只手，表示以手相助。

像这样形影不离、互相帮助就是朋友。

通过预习，你知道文中谁和谁是好朋友？（板书：大树鸟儿）生交流理由。

(课文第一自然段）二、关注方法，学会概括1.自主概括。

这样美好的开头会引出一个怎样的故事呢？请你再来读读课文，试着用两三句话来说一说。

提示：鸟儿和树是好朋友，她天天唱歌给树听。

要飞回南方时，鸟儿答应（）。

可是，第二年春天，鸟儿回来却发现（）。

她到处找，问了（）（）和（），最后找到了（）。

于是，鸟儿（）。

2.提炼方法。

编童话故事的时候，都要有起因、经过、结果，所以，在概括主要内容时，把这三者串联起来就可以了。

三、关注“有声对话”，探究文意1.抓“对话”。

故事中一共出现了哪几个人物？树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。

他们虽然不是人类，但和我们一样会说话、有感情，这样的童话我们称之为拟人体童话。

他们都说过什么话？试着从书中找一找，画一画。

生交流找到的四次对话。

这篇童话很有特点，是通过“对话”来展开情节的。

这样的文章最适合分角色朗读，迅速看一下大屏幕，给自己选个角色。

预设：喜欢小鸟，不喜欢旁白，因为旁白太简单。

2.补充提示语。

（1）找《巨人的花园》和《幸福是什么》里面的提示语，看看有什么发现。

小学三年级语文《去年的树》教案及教学反思【导语】语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的情势也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交换思想等的工具。

以下是作者整理的小学三年级语文《去年的树》教案及教学反思相干资料，期望帮助到您。

1.小学三年级语文《去年的树》教案一、情境导入，揭示课题课件出示：鸟儿的日记。

（一）2001年10月28日晴给好朋友大树唱歌并辞别。

（二）2002年2月28日阴给好朋友大树唱歌并辞别。

师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？出示课题：去年的树二、自主读文，初步感知1、学生按自己爱好的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；2、个体质疑→组内探讨→集体释疑3、抽读、评议、正音。

4、感知内容：（学生泛论）鸟儿到南方去之前答应好朋友——————————————。

第二年春天，鸟儿从南方回来却发觉—————————————，于是就在火柴点燃的灯火前—————————。

由于它——————————————。

三、对话朗诵，培养语感师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！1、找出角色对话。

用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

2、仿照朗诵（学生自主尝试）选读爱好的角色对话。

3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

小鸟大树“好。

我明年一定回来给你唱歌。

请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听”树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

”（鸟儿向山谷里飞去）门“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。

”（鸟儿向村子里飞去）小姑娘“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。

去年的树教学设计及反思一、教材分析《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，作者是日本作家新美南吉。

故事用朴实无华的语言，讲述了鸟儿和树之间深厚的友谊，以及鸟儿为了实现对树的承诺，四处寻找树的过程。

这个故事不仅能让学生感受到友谊的珍贵，还能引发他们对诚信、环保等问题的思考。

二、学情分析对于小学中年级的学生来说，他们已经具备了一定的阅读能力和理解能力，但对于故事中所蕴含的深刻情感和道理，可能还需要进一步的引导和启发。

同时，这个年龄段的孩子充满好奇心和想象力，喜欢生动有趣的教学方式。

三、教学目标1、知识与技能目标能正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容，体会鸟儿与树之间的深厚情谊。

2、过程与方法目标通过分角色朗读、小组讨论等方式，培养学生的阅读理解和合作交流能力。

3、情感态度与价值观目标感受鸟儿对树的真挚情谊，懂得珍惜友谊，信守承诺。

四、教学重难点1、教学重点理解课文内容，感受鸟儿和树之间的深情厚谊。

2、教学难点体会童话故事所蕴含的道理，引导学生树立正确的价值观。

五、教学方法1、朗读感悟法通过多种形式的朗读，让学生在朗读中体会角色的情感，感悟故事的内涵。

2、问题引导法设计一系列问题，引导学生思考和讨论，激发学生的思维能力。

3、情境教学法创设情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。

六、教学过程1、导入新课播放一段关于友谊的视频，引导学生谈谈自己对友谊的理解。

引出课题《去年的树》，提问：看到这个题目，你想知道些什么？2、初读课文学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

检查生字词的读音和理解。

3、精读课文分角色朗读鸟儿和树的对话，体会它们之间的友情。

引导学生思考：鸟儿为什么要离开树？它离开前和树说了什么？学习鸟儿寻找树的过程，体会鸟儿的心情变化。

4、小组讨论组织学生分组讨论：鸟儿为什么要对着灯火唱歌？它的歌声里包含了什么？每个小组派代表发言，分享讨论结果。

5、总结升华引导学生回顾课文内容，总结鸟儿和树之间的友谊。

《去年的树》的大班语文教学设计及反思优秀9篇《去年的树》教学反思篇一《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗� 我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。

从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。

因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的`思想感情。

因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。

用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。

这里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。

这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。

最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。

学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。

学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。

但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。

课虽已尘埃落定，课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。

一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。

《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。

老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。

《去年的树》教学设计及反思《去年的树》教学设计及反思（精选9篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。

你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家收集的《去年的树》教学设计及反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《去年的树》教学设计及反思篇1教学目标：1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。

2．过程和方法目标：学会多元交流,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。

3．情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。

教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

教学准备：多媒体课件教时安排：2教时流程设计：第一课时一．媒体激趣，导入新课1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友??大树唱歌。

树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着…… 这是一幅多么美丽动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

2．板书课题：去年的树（齐读）二．自主阅读,初步感知,质疑问难。

1．请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。

（学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊！有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。

）2．交流初读心得读到现在，你想说点什么？预设疑问：A.“歌唱”和“唱歌”有什么区别？（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。

B.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么取“去年的树”？（你的问题很有价值。

还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗？）……3．小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书！三、初步研讨，合作学习，主动探索师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了很多有思考价值的问题。

《去年的树》教学设计执教者指导教师学情分析本班学生对于语文学习有浓厚的兴趣。

在阅读方法上，他们能边读文章边想象画面、抓住重点词句理解课文内容、体会作者是怎样用准确的语言表情达意的。

童话这种文体，学生并不陌生。

他们在生活中读过童话、听过童话，有的还讲过童话，而且在三上27课《陶罐和铁罐》、三下19课《七颗钻石》的学习中，学生也已与童话亲密接触，对童话有一定的感知。

加上本课生字词不多，因此，学习生字词、理解课文内容应该都比较容易，那么重点就放在了怎样抓住四次对话及鸟儿的表现朗读感悟课文所揭示的道理，进一步感受童话的特点上。

《去年的树》效果分析《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。

整篇童话内容简单、语言朴实，全文无华丽的词句，只用白描的手法叙事，以人物对话推动故这节课条理清晰，教者这节课设计主线十分明朗。

整个课堂，有理性的思考，也有感性的认识，有统揽全局的大气，也有精雕细刻的细腻事情节。

一、在字词间体味情感本文虽然浅显易懂，然而许多词句细细品味，却回味无穷：如“天天”——你体会到了什么？读一遍？再读，体味到鸟与树的真挚情谊。

二，给我们留下了丰富的想像和创新空间。

几处精彩画面仍历历在目：①鸟儿与树幸福相处；②鸟依依不舍地飞去；③鸟儿焦急万分地寻找树；④鸟与树的真情告白。

最为巧妙的是鸟与树的真情告白这个环节，老师抓住了本文最耐人寻味，最体现作者思想，最有深意的地方——鸟儿两次“对着灯火看了一会儿”。

“请你用心去品一品，假如你是那只小鸟，一年之后，你满怀期待回来寻找自己的老朋友，可是一切都不一样了。

你会怎样做呢呢？学生肯定会说去寻找，找的过程中发生了一系列的情况，很自然的为下文埋下伏笔。

鸟儿的那一双“瞪大的眼睛”中，实在蕴涵着太多太多的话语。

这个画面是情感的爆发点，学生情动而辞发，展开丰富的想象，达到本课的教学目标。

三，这节课语文工具性的缺失应该说是一个遗憾。

如果在出示最后三段时就打开音乐，把两个环节合成一个环节——鸟和灯火的直接对话，情感渲泄应该会更直接、更感人、更催人泪下。

一、去年的树教案及教学反思二、学科领域：语文三、年级：一年级四、教学目标：1. 学生能够正确地朗读课文，理解课文大意。

2. 学生能够通过课文学习，培养对大自然的热爱和珍惜环境的意识。

3. 学生能够在课堂上积极发言，提高口语表达能力。

五、教学重点与难点：1. 教学重点：学生能够理解课文内容，培养对大自然的热爱。

2. 教学难点：学生能够通过课文学习，提高口语表达能力和思维能力。

六、教学准备：1. 课文课件或黑板。

2. 课文相关图片或卡片。

3. 教学反思表格。

七、教学过程：1. 导入：教师通过与学生互动，引入课文主题，激发学生对大自然的兴趣。

2. 课文朗读：教师带领学生朗读课文，让学生熟悉课文内容。

3. 课文理解：教师提问，引导学生思考并对课文内容进行讨论，帮助学生理解课文。

4. 口语表达：教师引导学生口头表达自己对课文的理解和感受，提高学生的口语表达能力。

5. 教学反思：教师与学生一起填写教学反思表格，总结课堂教学效果。

八、作业布置：1. 学生回家后，家长协助学生复习课文，并引导孩子表达对课文的感受。

2. 学生写一篇关于“我心中的大自然”的短文，培养对大自然的热爱。

九、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和口语表达能力。

2. 作业完成情况：检查学生回家作业的完成质量，了解学生对课文内容的理解程度。

十、教学反思：1. 教师在课后对课堂教学进行反思，总结教学过程中的优点和不足。

2. 教师根据学生的表现和反馈，调整教学方法和策略，以提高教学效果。

一、去年的树教案及教学反思二、学科领域：语文三、年级：一年级四、教学目标：1. 学生能够正确地朗读课文，理解课文大意。

2. 学生能够通过课文学习，培养对大自然的热爱和珍惜环境的意识。

3. 学生能够在课堂上积极发言，提高口语表达能力。

五、教学重点与难点：1. 教学重点：学生能够理解课文内容，培养对大自然的热爱。

2. 教学难点：学生能够通过课文学习，提高口语表达能力和思维能力。

《去年的树》教学设计及反思《去年的树》教学设计及反思一、学习目的： (1)知识与才能目的：读通课文，品味重点词句。

(2)过程和方法目的：学会多元交流、多向对话。

(3)情感、态度、价值观目的：体会小鸟与大树间真挚的友谊。

使学生感悟到真正的友谊是建立在诚信的根底上的。

二、教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的友谊”有所感染。

三、教学难点：读、品、入文中的角色对话，体会童话角色的心理。

四、教学过程：〔一〕复习：课文主要写了一件什么事？〔二〕品读故事的开头：〔1〕指名读故事的开头。

〔2〕想象鸟儿在什么时候给树唱歌，鸟儿和树是一对怎样的好朋友？〔三〕品读对话，体会角色心情 1、默读课文2至14自然段，考虑：课文出现了几次对话，分别写了鸟儿和谁的对话？ 2、指名读对话。

3、小组合作学习：分角色表演对话，体会说话者的心情。

4、全班合作表演对话，体会鸟儿为了信守诺言，不辞万里寻找好朋友树。

5、鸟儿找到灯火怎样做？两个看表示了什么意思？ 6、小练笔：鸟儿找到树后，会对树说些什么？〔四〕总结主题，升华情感你想对鸟儿、树、伐木人等说些什么？板书设计去年的树好朋友鸟儿——————大树信守诺言教学反思: 《新课标》中有这么一段话“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的.过程”。

在设计本课时，我充分表达了“以生为本，自主开展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。

在教学过程中，学生通过初读课文、多元对话;品读课文，倾心对话;引导想象，补充对话;拓展延伸、多向对话等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。

因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生那个带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。

在最后一节的学习中，我让学生自己质疑问难，并进展拓展说话的练习。

我设计了这样二个有坡度的说话练习：(1)补充小鸟与“大树”的无声对话。