物理学习中学生思维误区刍议

阐述初中生物理学习的思维误区及其原因通过对初中生物理学习情况的调查发现,存在很多学生的物理成绩都呈现出不理想的状况,主要体现在对物理现象的分析不准确和运用物理知识解决问题的能力偏低等。

另外和其他的学科相比,物理学也是多数初中生比较薄弱的学科。

但对这些学生的进一步调查显示,他们无论是学习的态度还是学习表现都是在班级里比较突出的,算是比较好的学生。

最终结果和学习动机出现很大的反差,一方面由于受到学生自身认知特点的影响;另一方面,我们就要从学习物理的思维方式上寻找原因,探究在初中生物理学习中所存在的思维误区。

1 初中生物理学习中存在的思维误区(1)缺乏形象思维的建立。

形象思维的建立在初中生的物理学习过程中十分重要,如果在一个特定的条件下给出某种物理过程或物理现象,学生不能够充分利用物理形象思维在头脑中建立起准确的物理形象,就很难很好的将书本中的文字表述、公式和实际的物理现象联系到一起,也就不能对物理现象做正确的分析、推理和判断。

比如说如果学生对物质原子结构的初级模型和电子运动的过程想象不出的话,那么对摩擦起电、电的中和、带正电与带负电都很难理解。

又由于学生头脑中对光线的直线传播没有建立起直观、鲜明的形象,所以对影子的形成和小孔成像都不容易理解。

(2)因果关系受到制约。

物理现象的呈现需要一定的背景,要真正明白这个背景,真正理解其中蕴含的意义,清楚物理现象的由来,需要具有很强的逻辑思维能力。

对任何一件事物的分析都需要了解其因果关系,对制约条件的认识需要一定的思维能力,一些思维能力较弱的学生就无法理解某一物理现象的发生条件与因果关系,也无法对条件进行分析和选用,因而一旦某个习题具备一定的条件关系,就无法找到解决问题的途径。

例如:在学习电热时,学生能联系到现实生活,容易理解,但对电功和电热在什么情况下能划等号,就不易区分,难理解了。

又如关于功的公式表述和运用,大多数学生都能回答出来,但在实际应用时,许多学生则忽视了定义中的限定条件,而做出错误的判断。

物理学习中的思维误区与纠正方法物理学作为一门自然科学，涉及到物质、能量和宇宙的基本规律。

然而，在学习物理的过程中，我们常常会遇到一些思维误区，这些误区可能会阻碍我们对物理概念的理解和应用。

本文将探讨一些常见的物理学习中的思维误区，并提供一些纠正方法。

一、死记硬背 vs. 真正理解在物理学习中，很多学生倾向于通过死记硬背来掌握公式和概念。

然而，这种方法只能帮助我们在短期内记住一些知识点，而不能真正理解其背后的原理。

因此，当我们遇到应用型问题时，就会感到无所适从。

为了纠正这种误区，我们应该注重理解物理概念的本质。

通过思考和实际应用，我们可以深入理解物理规律的原理和推导过程。

在学习过程中，我们可以尝试用自己的话解释概念和公式，并通过实例来加深理解。

此外，与同学或老师进行讨论也是一个很好的方法，可以帮助我们发现自己的理解不足之处。

二、片面追求公式 vs. 培养物理思维物理学习中另一个常见的误区是片面追求公式。

很多学生认为只要记住了所有的公式，就能解决任何物理问题。

然而，物理学不仅仅是公式的堆砌，更重要的是培养物理思维。

为了纠正这种误区，我们应该注重培养物理思维。

物理思维包括观察、分析、推理和解决问题的能力。

我们应该学会观察物理现象，分析问题的关键点，并运用所学的知识进行推理和解决问题。

通过做一些物理实验和思考一些具体的物理问题，我们可以逐渐培养出自己的物理思维。

三、忽视基础知识 vs. 掌握基础知识物理学是一门层层递进的学科，后续的知识往往建立在前面的基础之上。

然而，很多学生在学习物理时往往忽视基础知识，直接跳到高级的概念和公式，导致后续的学习困难重重。

为了纠正这种误区，我们应该注重掌握基础知识。

在学习新的概念和公式之前，我们应该先回顾和巩固基础知识。

可以通过做一些基础题目或者复习笔记来巩固基础知识。

只有打牢基础，我们才能更好地理解和应用后续的知识。

四、缺乏实践 vs. 多做物理实验物理学是一门实践性很强的学科，但是很多学生在学习过程中往往忽视实践环节。

研讨物理学习中的思维错误引言物理学作为一门关注自然界基本规律的学科，一直以来都是学生们所畏惧的科目之一。

除了存在于教师授课中的许多模糊点和难点，学生们在学习过程中还需要面对许多思维误区。

本文将探讨物理学习中最常见的几个思维误区，以及如何避免或纠正它们。

第一种思维误区：墨守成规许多学生, 甚至是一些资深的学者会认为，物理学理论与规律是定死的，不可能有变动或调整，因此误认为“到题型，只要套公式就行了”。

然而在现实中，许多问题并非一成不变，也随着科学的发展而发生着变化。

解决思维误区的方法是通过学生开放思想、培养科学探究的精神、注重知识的升华和创新。

例如，让学生多认识一些物理实验和现象，而不是只看书里面的内容，这样可以让他们更好地理解和认识物理规律。

第二种思维误区：对能量概念的误解能量在物理学中属于十分重要的概念，它与很多问题的解决息息相关。

学生们经常会犯能量守恒与能量等分的错误。

能量守恒的错误主要表现在学生对不同形式的能量之间的转化过程不甚了解。

当学生解决问题时只看表面现象而忽略其中隐藏的能量变化过程，导致答案出错。

能量等分的错误表现在学生认为总能量平分给每个物体，具体的能量变化过程不必理会，导致物理题答案偏差较大。

为了克服这些思维误区，学生应该注重对问题进行深入的理解和分析。

通过对各种物理问题的具体解决过程的探索，加深学生对物理学概念的理解，对学习和掌握物理学知识大有益处。

第三种思维误区：法条套路化有些学生过于依赖公式的摆弄，而忽略了实际应用。

例如，在解决光学问题时，许多学生会死记硬背“反射公式”、“折射公式”，而不关心其具体含义和本质。

在物理学习的过程中，我们应该培养学生的物理意识，让他们自己尝试提炼规律，从中获得物理启示。

其实物理学习重要的不是怎么记公式，而是怎么去理解规律，而公式不过是表现其规律的手段而已。

为了纠正这些思维错误，学生们应该通过培养独立思考和问题解决能力来提高自己。

这意味着学生需要大量的实际探索和实验，通过自己的实践和思考，从中得到物理学知识和启示。

对初中物理学习中思维错误及原因探讨在初中物理学习调查中,发觉约占40%的学生普遍存在物理成绩上不去的现象,即一是同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大,出现学科间的显着不平稳;二是本物理学科的多次检测或是成绩欠佳,或是有一定下降。

对这部分学生的进一步调查,发觉他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好。

什么缘故会显现成效与动机的明显反差呢?这就促使我们不得不从学习方法专门是思维方式、方法上查找缘故。

下面是调查整理后的初中物理学习中的几种要紧思维错误。

1.形象思维中的形象淡漠形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。

假如学生对特定条件下的物理现象和过程,在头脑中没有建立起正确的物理形象,可不能利用物理形象进行思维,就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来,也就难以正确地进行分析、推理、判定等逻辑思维活动。

例如:学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景,则关于摩擦起电的明白得、关于电的中和的明白得、关于带正电与带负电的明白得都产生了困难;又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜亮正确形象,没有建立起光的直线传播的物理图景,就难以明白得和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。

2.因果思维条件的制约事物的因果联系总是受着条件制约的。

对条件的认识是一种较复杂的思维过程,一些思维能力不强的学生难于进行这类思维;对教材不明白得或明白得不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用,从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。

如关于功的定义及运算方法,绝大多数学生都能流畅地表达出来,但解答具体问题时,专门多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后,从而显现错误。

3.逆向思维不知反其道而行之逆向思维是从对立的角度去考虑问题。

逆向思维解题的显着特点确实是以未知为起点,运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系,层层推理,确定解题路线的分析途径。

浅谈高中学生学习物理的错误思维方式学生要想学好物理，在学习时一定要头脑清晰，并且要具有良好的思维能力，如果思维混乱，肯定会极大的影响学习效果。

但是很多学生在学习物理知识的过程中不会用正确的思维方式去发现、解决问题，阻碍了学生物理思维的发展。

我们怎样才能纠正学生的错误思维方法呢？我认为关键是找出学生在物理学习过程中思维方式错在哪里。

下面我就对学生在物理学习中的错误思维方式谈一下自己的看法。

1、先入为主的思维方式我们每个人时时刻刻都在物理的世界中生活，每天都能看到许多物理现象，在与这些物理现象打交道的过程中对这些现象有了自己的看法和理解，它是学生自发的对生活经验的总结，这些经验与总结如果是正确的，当然对学生学习物理中的概念和规律是有帮助的。

但是有些观念毕竟没有经过严密的思考与证明，是错误的，它不能反应事物的本质特征，并且这些错误的观念在学生的头脑中是非常顽固的，所以学生在学习物理学，建立科学的物理概念時，不大容易把这些错误观念改变过来，并不是因为老师讲的不透彻，也不是学生没听懂新知识，而是因为学生原来的错误认识在起作用，学生可能已经接受了新的物理概念和物理规律，但是在应用时不能恰如其分的融入自己原先的认识中去。

例如，如果问学生，“在粗糙的平面上，当不用力推小车时，小车会不会运动？”大部分同学可能会回答“不会向前运动”，这里，并不是学生没有学过受力分析，不知道“力是改变物体运动的原因”而回答错误，而是因为学生认为“力是维持物体运动的原因”这种错误的思维观念在起作用。

对于这种思维方式，老师应该多列举一些生活中的典型物理现象，多做一些能纠正学生错误观念的实验，并说明错误原因，逐渐改变学生先入为主的错误思维方式。

2、习惯性思维方式许多学生在学习物理知识之前往往在心理上已经准备用以前的经验及思维方式去学习，形成习惯性思维，这种思维方式如果正好运用到解决同类的问题上还是可以的，不会有什么不妥，甚至可能有一定的促进作用。

高中物理学习中思维错误及原因探讨【编者按】为了丰富同学们的学习生活，查字典物理网中考频道为同学们搜集整理了中考物理复习指导：高中物理学习中思维错误及原因探讨，供大家参考，希望对大家有所帮助!高中物理学习中思维错误及原因探讨学生从初中升上高中普遍存在物理成绩上不去的现象，即同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡。

对这部分学生的进一步了解，发现他们的学习动机、学习态度、学习积极性都比较好。

为什么会出现效果与动机的明显差别呢?这就促使我们不得不从学生的学习方法尤其是思维方式、方法上去寻找原因。

?下面是日常教学观察总结的学生在物理学习中的几种主要思维错误。

?一、形象思维中的形象淡漠?形象思维在学生的物理学习中起着极为重要的作用。

如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、物理表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。

例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难;更谈不上能级的概念了。

又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。

?二、因果思维条件的制约?事物的因果联系总是受着条件制约的。

对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维;对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得地我能为力。

如关于功的定义及计算方法，绝大多物理生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把在力的方向上这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。

?三、逆向思维不知反其道而行之?逆向思维是从对立的角度去考虑问题。

初中物理教学论文初中物理学习中思维误区及原因分析引言：初中物理学习是培养学生科学素养的重要环节之一，然而在学习过程中，很多学生存在着各种思维误区，这些误区会严重影响他们对物理知识的理解和掌握。

本论文将分析初中物理学习中常见的思维误区及其原因，以期为教师和学生提供一些思考和指导。

一、记忆而非理解一些学生对物理知识过于依赖记忆而忽略了理解，导致知识掌握表面化，随着时间的推移忘记较快。

这主要表现在考试时概念的理解不清晰，只能死记硬背答题。

原因分析：1.学生对物理概念的深层理解不足，只停留在表面的记忆和机械的运算上；2.教师在教学中过于强调对基本概念和公式的记忆，忽略了培养学生的理解能力。

二、知识孤岛在学习过程中，学生往往将知识点片面分割，形成了一个个孤立的“模块”，导致学生缺乏对物理知识的整体认识。

原因分析：2.学生在掌握一个知识点后不及时进行巩固和整理，导致新旧知识没有有效的融合。

三、公式机械化运算一些学生对物理公式过度依赖，只注重公式的机械化运算，缺乏对其物理意义的理解和应用。

原因分析：1.教师侧重于公式的引导和运用，忽略了公式背后的物理意义的解释；2.学生在学习过程中对公式的起源和推导缺乏深入的理解。

四、被动学习一些学生只注重课堂教学，缺乏主动的学习态度，不善于动手实践和探究。

原因分析：1.学校教学资源不足，学生缺乏动手实践的机会；2.学生对实践探究的意义和方法的认识不足；3.学生对物理知识的应用和实践意义缺乏了解。

五、不爱动脑思考一些学生习惯性地依赖老师的讲解和完整的解题过程，缺乏自主思考和解决问题的能力。

原因分析：1.学生在学习过程中长期受到应试教育的影响，追求功利性的认识和解题方法；2.学生缺乏习惯性的思考训练和解题技巧培养。

结论：初中物理学习中存在的思维误区主要包括记忆而非理解、知识孤岛、公式机械化运算、被动学习以及不爱动脑思考等。

这些误区的产生主要是因为学生对物理知识的理解不够深入、教学方法存在问题以及学生自身主动学习的态度不够积极等。

初中物理学生思维错误的辨析在初中物理学习调查中，发现约占40%的学生普遍存在物理成绩上不去的现象，即一是同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡；二是本物理学科的多次检测或是成绩欠佳，或是有一定下降。

对这部分学生的进一步调查，发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好。

为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。

下面是调查整理后的初中物理学习中的几种主要思维错误。

一、形象思维中的形象淡漠形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。

如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。

例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。

二、因果思维条件的制约事物的因果联系总是受着条件制约的。

对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。

如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。

三、逆向思维不知反其道而行之逆向思维是从对立的角度去考虑问题。

逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。

由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。