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浅谈口语交际与小学作文教学的融合分析小学作文的教学现状，笔者发现，大部分教师只注重教授写作技巧。
作文作为必考题，在语文教学中占有重要地位，而很多教师的教学太过功利化，让学生套用模板，忽略了对学生口语表达能力的培养。
口头语言和书面语言之间的割裂，导致作文教学水平不甚理想，所以，教师要重视口语交际教学，以提升学生的作文水平。
一、小学口语交际和作文教学结合的现状1.不科学就目前作文教学与口语教学的结合看，大部分教师的思想比较保守，没有充分认识到口语交际与作文教学之间的关系，只是将这两者作为单独的模块分开教学，没有将二者结合起来。
很多教师认为学生的写作能力取决于他们的努力程度，而自己只提供锻炼机会、提出修改建议即可。
在这种理念的影响下，教师将大量时间和精力用于教学，而没有继续学习的意识，也没有主动学习的自觉，除了学校规定的培训之外，几乎在课余时间没有主动思考和探究，没有主动将口语交际与作文教学结合起来。
在小学阶段，识字、写字是语文教学的重要内容，所以大部分教师都将教学重心放在这一模块上，对于说话与写话的教学没有足够重视，因此在教学中比较随意，常常根据自己的教学经验安排教学内容，凭主观判断决定安排教学环节，经常让学生先写再说，或者只说不写。
部分教师甚至在教学中没有教案，不做教学设计，导致在实际的课堂教学中很容易出现各种各样的问题。
2.教学方法比较单一受传统教学理念的影响，很多教师在教学中仍然以自己为主体，在课堂上占有绝对的主体地位，学生只能跟随教师的节奏，在听完教师的讲解后练习即可，导致教学比较封闭。
学生与教师之间的互动仅停留在口头问答，缺少师生以及生生之间的有效交流，课堂气氛比较沉闷，教师忽略了学生的学习主体地位，没有将说与写结合起来，认为说和写可以分离，这是不科学的教学观，要及时改正。
在整个教学中，教师只是跟学生简单讨论题目的意思，或者是当学生写完之后，教师对文章进行大致的点评，除此之外，师生之间几乎没有任何沟通，所以，学生在拿到题目后很容易胡编乱造，生搬硬套。
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
在三年级口语交际与习作教学相互融合的运用中，我有了一些体会和心得。
我发现将
口语交际和习作教学相互融合的方式非常有效，可以更好地提高学生的综合语言能力。
接
下来，我将详细介绍我的体会。
口语交际与习作教学相互融合可以帮助学生提高听说能力。
在教学中，我通常以一篇
习作为基础，通过问答和交流的方式引导学生讨论习作的主题和内容。
我会让学生围绕习
作中的人物、情节或主题展开讨论，让他们用口语来表达自己的观点和想法。
这样一来，
学生不仅可以提高自己的口语表达能力，还可以增加对习作的理解和思考能力。
口语交际与习作教学相互融合还可以提高学生的思维能力和创造力。
在讨论和写作中，学生需要发挥自己的想象力和创造力，提出新颖独特的观点和见解。
这样，不仅可以培养
学生的思维能力，还可以激发他们的独立思考和创作能力。
这种融合方式也可以启发学生
的想象力，让他们在语言表达中更加丰富多样。
口语交际与习作教学相互融合的方式非常适合三年级的学生。
它可以帮助他们提高听
说能力、写作能力，培养思维能力和创造力，促进合作与交流能力。
在今后的教学中，我
将进一步加强口语交际与习作教学的融合运用，帮助学生全面提高语言能力。
浅谈小学高年级语文口语交际为写作服务的策略随着教育改革的不断深入，语文教育也在不断发展和完善。
高年级的语文教育不再仅仅停留在传统的课文朗读和文言文阅读，更重视学生的口语交际能力和写作能力的培养。
在小学高年级，语文口语交际作为写作服务的策略，成为了必不可少的一部分。
本文将从讨论语文口语交际与写作之间的关系，以及如何制定策略来促进学生的写作能力提升方面展开讨论。
语文口语交际与写作是相辅相成的语文是一门文学的学科，它包括了语言文字的基本技能学习，更包含了文字的表达和交流。
在小学高年级，学生的语文口语交际已经逐渐成为了一个重要的能力教育内容。
语文口语交际作为写作服务的一种策略，实际上是为了培养学生的写作表达和交流能力。
口语交际可以帮助学生更好地理解并掌握语言文字的表达方式和交流方法，从而为提升学生的写作能力奠定了良好的基础。
在语文口语交际和写作之间，存在着密切的关系。
语言是一种载体，它既可以用来交流，也可以用来表达。
在口语交际中，学生通过听、说、阅读和写作等方式来培养语言的表达和交流能力；而写作则是语言的表达形式之一，它帮助学生将自己的思想、感情和意见以文字的形式进行表达和交流。
语文口语交际和写作是相互促进的，互为表达和交流的手段。
制定策略促进学生写作能力的提升针对小学高年级语文口语交际为写作服务的策略，学校和教师可以制定一些相应的策略来促进学生的写作能力提升。
要重视口语交际的训练。
口语交际对于学生的写作能力有着重要的促进作用。
学校和教师可以通过课堂教学、课外活动等方式，开展口语交际训练，帮助学生提高口头表达能力和交流能力。
可以组织学生进行朗读比赛、口语演讲比赛等活动，激发学生的语言表达热情，提高他们的口语表达能力。
要注重语言文字的实际运用。
在语文课堂中，教师可以设计一些情境化的语言文字活动，让学生在语言文字的实际运用中感受到语言的力量和魅力。
可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在交流中体会语言的魅力和交流的乐趣，从而提高他们的写作表达能力。
以“口语交际”为桨，助推“作文之舟”
口语交际和作文之间存在着紧密的联系。
口语交际是指日常生活中人们用来交流的口头表达方式，而作文是一种书面表达方式。
口语交际和作文相互促进，互相补充，可以说是相辅相成的关系。
口语交际对提高作文能力有着重要的影响。
口语交际是我们日常生活中最常用的一种表达方式。
通过口语交际，我们能够更加直接地表达自己的想法和情感，与他人进行有效的沟通。
这种能力对于作文来说也是十分重要的。
作文是要通过文字来表达自己的观点和思考，而口语交际的训练可以帮助我们更好地组织语言，增加表达的流畅度和准确度。
当我们能够流利地用口语表达自己的想法时，写作也会更加得心应手。
除了相互促进之外，口语交际和作文也有着相互影响的特点。
口语交际可以帮助我们积累和运用更多的素材和表达方式，从而丰富我们的作文内容和风格。
作文的训练也可以帮助我们更好地组织和表达口语交际中的想法。
口语交际和作文的相互影响可以让我们的语言能力得到全面的提高。
值得注意的是，口语交际和作文之间虽然有联系，但也有着一定的区别。
口语交际更加注重即时性和流畅性，而作文则更注重准确性和深度思考。
所以，在进行口语交际时，我们需要更注重对话的实时性和流畅度；而在写作时，则需要更注重语言的准确性和思考的深度。
通过掌握这些差异，我们可以更好地进行口语交际和写作的训练。
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会在三年级的口语交际与习作教学中，相互融合是非常重要的。
通过口语交际，学生可以在真实场景中运用所学知识，增强语言表达能力；而通过习作教学，学生可以巩固所学知识，提高文字表达能力。
将两者相互融合，不仅可以提高学生的综合语言能力，还可以增加学生对语言的兴趣，激发他们的学习热情。
下面我将分享一下我在教学中的体会和经验。
我在口语交际教学中注重创设真实的语境，让学生在实际生活中运用所学知识。
比如在教学生描述动物时，我会组织他们去动物园，让他们亲自观察动物，用所学的语言进行描述。
这样不仅可以提高他们的口语表达能力，还可以增加他们对知识的体验感，使听、说、读、写的教学目标得以贯通。
在习作教学中，我会结合口语交际的内容，让学生进行写作练习。
比如在学习了如何描写一个人的外貌特征后，我会让学生就自己最好的朋友进行描写，然后进行习作练习。
这样不仅可以巩固所学知识，还可以激发学生的写作兴趣，提高他们的文字表达能力。
我还会采用小组合作的形式，让学生进行口语交际与习作的相互融合。
比如我会让学生分成小组，进行口语对话，然后根据对话内容展开写作练习。
这样不仅可以培养学生的团队合作意识，还可以促进他们在语言表达方面互相学习，相互进步。
在口语交际与习作的融合教学中，我还会及时进行反馈和指导。
通过听取学生的口语表达和作文展示，我可以及时发现学生存在的问题，指导他们进行规范表达和写作。
我还会采用奖励鼓励的形式，鼓励学生在口语交际和习作中努力表现，提高他们的学习积极性。
通过以上的教学实践，我发现口语交际与习作教学相互融合具有很大的教学优势。
能够提高学生的语言直观感知能力。
在真实场景中进行口语交际，可以让学生更加直观地感知到语言的魅力，增加他们对语言的感情色彩，从而提高他们的语言直观感知能力。
能够促进学生的语言运用能力。
通过口语交际和习作的相互融合，学生可以在真实场景中运用所学知识，从而激发他们的语言运用能力，提高他们的口头表达和文字表达能力。
浅谈小学语文口语交际和写作的教学众所周知，当今社会要求每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力更是必备的素质之一。
看看我们所处的时代，口语交际已经是一门自我推销的艺术。
如果口语表达能力差，只有成绩优秀，那他们在当今社会也是很难成功的。
21世纪是知识经济的时代，充满挑战和竞争。
让学生学会认知，学会思维，学会创新，是当今素质教育向每一个教育工作者提出的新要求。
我们应该根据小学生的心理特点，为他们的动手动口动脑提供足够的素材，时间和空间，通过具有创新意识的教学，培养学生的创造能力。
口语表达能力与写作是互相促进的。
口语是写作的基础，两者关系密切，互相影响，互相促进，共同发展。
我就这两方面谈谈我在教学过程中的一点经验。
一、口语交际方面说到学生的口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生都是非常重要的，是重点也是一个难点。
而对于我们农村低年级的学生来说，这更是难上加难。
那么，我们在教学过程中是怎么利用有限的条件对学生进行这一方面的培养的呢？我是这样做的：1、利用教学中的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力利用现有的教材对低年级学生进行口语交际训练是一个行之有效的办法。
现在的语文教材内容丰富，色彩鲜艳，可以吸引小学生的注意。
我们在语文第一册第1课进行aoe的教学时，就可以让生看着课本上出示的画面，说一说书上面画的内容。
老师问，学生答。
如：画上都有谁？他们在做什么？等等。
学生就可以根据画面内容来进行口语表达练习。
孩子也可以学习a这个字母。
这样不仅仅锻炼了学生的看图说话能力也让学生熟练的掌握了拼音字母。
在识字教学中也要训练学生的口语交际能力，最常用的方法就是扩词造句。
我们在教学过程中，养成了这一良好的习惯。
只要是学到生字，都会让学生去组词扩词，然后用词语去说一句话。
此外，在教学中，让学生自己去说一说，如何记住这个字，也可以训练学生的说话能力。
在二年级的识字课中。
我们学到“晴、清、请、睛”这四个形近字时，先让学生懂得声旁表声，形旁表义的造字规律；再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句。
浅谈小学口语交际与作文教学作文教学在语文学习中有着重要的地位，它是学生语文学生语文素养、语文水平、语文水平的综合体现，也是最高体现。
作文学好了，语文的综合水平也就能提升了。
但是作文教学一直是语文教学中的一个难点，如何提升作文水平是我们语文教师最注重的问题。
而口语交际与作文教学有着密切的关系，口语交际是习作的铺垫，习作是对口语交际的语言实行锤炼，把口头语言转化为书面语言。
那么如何借助培养学生的口语交际水平，将口语交际与作文教学有机地结合起来，以提升习作水平呢？下面是我个人的一些初浅理解。
一、口语交际是写好作文的基础作文教学是由书面表达与口头训练两部分组成的，而且两者相互促动，相辅相成的。
有些教师现在还没有意识到口头训练的重要性，为追求教学进度，甚至教科书中在每个单元的“语文园地”里的“口语交际”训练忽略不上。
在后来的习作教学中更不曾让学生“先说后写”，久而久之，学生的口头表达水平普遍下降、退化。
有的演变成课堂发言结结巴巴，条理不清，发言的同学急得抓耳挠腮，满面通红，一旁倾听的同学如在云里雾中，不知其所以然。
当写作文的时候，绝大部分学生提起笔来往往无话可写，写出的文章也是枯燥无味。
二、增强学生的自信心，激发学生说话兴趣学生的说话水平是要在实践中形成和逐步发展的，教师应通过多种途径为学生创设说话的机会，增强学生的自信心，激发学生的说话兴趣，使学生在大量的说话训练中得到锻炼和提升。
在课堂上口语表达水平一般的同学，在生活中都是很会说的，仅仅在课上不敢说，这是缺乏对自己的一种信心，再加上课堂里情绪紧张，直接导致他们表达时出现思维紊乱，没有条理，甚至手忙脚乱的情况。
久之他们便越来越不敢再表达自己的意见与看法了。
这时适时的表扬与鼓励成了学生的动力。
学生不敢说，很大水准上是因为害怕说的不好被取笑，因而，老师在鼓励学生说的同时还应该教会学生倾听别人说话。
在别人说话的时候应该认真、专注，不能随意打断或是嘲笑别人的话，应该仔细倾听，努力寻找别人的优点，去欣赏他们，表扬他们，这样学生就敢说，并且想说，爱说了。
浅谈口语交际和习作教学整合提高习作教学实效整合口语交际和习作教学，有效提高学生语文素养习作教学一直是语文教学的难题，老师教得辛苦，学生学得更累。
可是，当孩子身心放松与家人一起闲聊，或与小朋友一起讨论他们认为有趣的事情时，他们不仅表情丰富生动，而且连珠妙语。
为什么当要求孩子们坐下来正正规规写作文时，他们总是愁眉苦脸、无话可说呢？让我们起来从教材的安排上找找原因。
大家不难发现，中年级开始大部分的口语交际内容与习作是相关联的，我们以往教学虽然也关注口语交际与习作的联系，但一直是分开上课。
也就是说，口语交际课就是完成口语交际的要求，习作指导课就是完成习作的要求，虽有联系但不多。
这也许是造成学生会说不会写的重要原因。
教育家叶圣陶说过：“话怎么说，文章就怎么写。
”一句话道出了口语交际和习作教学的密切联系，针对口语交际与习作指导的特点和联系，我们不妨尝试一下两者的整合。
一、丰富口语交际内容，生成写作素材。
1、创设口语交际情境，培养口头表达能力。
教材将“口语交际”和“作文”进行了整合，有利于教师有效地整合教材，可以根据情况先交际后习作，也可以先习作后交际，在进行口语交际训练的同时，适时地进行习作指导，以便有充分的时间进行习作和讲评。
除了教材中的话题，教师还应该鼓励学生平时多关心自己周围的人和事，创设口语交际情境，让学生积累更多的写作题材。
创设日常口语交际情境的方式很多，课前3分钟、新闻小喇叭、小小辩论赛、热门话题讨论会、情景模拟、生活见闻交流都是很好的方式。
2、注重互动交际，在思维碰撞中生成写话资源。
互动的口语交际，很好地为学生提供了思维碰撞的空间。
如低年级描写春天的作文，有的同学可能因平时观察自然、生活经验较少，只知道春天来了，草发芽了，花开了。
而在大家积极的交流中，互相之间都会获得很多信息和素材：放飞的风筝、融化了的小溪、绵绵的细雨、温暖的春风、含苞欲放的花蕾、稻田里绿色的秧苗、公园里雪白的梨花、一只只被花香吸引来的蝴蝶、蜜蜂……在学生你一言我一语的交流中，很好的丰富了自己的写作素材，打开了习作的思路。
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
在三年级的口语交际与习作教学中，我发现将口语交际和习作相互融合运用，可以提
高学生的语言表达能力、创造思维能力和文学素养。
下面是我的一些体会。
口语交际可以激发学生的兴趣。
学生在参与对话、演讲、角色扮演等交际活动中，可
以充分展示自己的想象力和创造力，让他们感受到语言的表达的乐趣。
通过有趣的交际活动，学生能够更好地理解并运用所学的词汇、句型和语法知识，提高他们的口语表达能
力。
习作可以培养学生的文学素养。
通过写作，学生可以表达自己的情感、观点和思想，
在写作过程中锻炼逻辑思维和语言组织能力。
习作也可以激发学生对文学的兴趣，培养他
们对优秀文学作品的鉴赏能力。
在进行习作教学时，可以引导学生阅读优秀的文学作品，
帮助他们理解和模仿优秀的语言表达方式，提高他们的写作水平。
口语交际和习作相互融合可以加深学生对语言知识的理解和运用。
在进行习作教学时，可以结合口语交际的内容和情境，让学生在写作过程中运用口语所学的表达方式和句子结构，使他们对语言知识的记忆更加深入和实际。
通过对一些常见口语表达进行习作训练，
学生可以更好地理解和应用这些表达方式，提高他们的写作水平。
小学生口语交际与作文教学的关系江西省高安市新街镇大港小学 黄小金我的同学贵州省晴隆县光照镇白果冲小学二年级 李欣艳【摘 要】 作文是语文教学的重要组成部分，也是被公认的难教的一部分，因为作文对学生的语文能力要求较高，而且主观性较强。
口语交际也是语文的一部分，由于自身灵活性较强，对作文教学也具有很强的促进作用。
故而在小学生的作文教学中，教师要多注重学生口语交际能力的培养，进而促进学生写作能力的提升。
【关键词】 口语交际；作文教学；写作角度；写作语言；写作深度在小学语文教学中，口语交际相对于作文来说更受学生欢迎，在口语交际中，学生可以充分发挥自己的想象力，畅所欲言。
而其实在此过程中，学生的语言能力和思想深度都会得到不知不觉的提升，这恰好对学生写作有着非常可观的促进作用。
故而教师不妨在常规的写作教学中另辟蹊径，将口语交际与作文教学结合起来。
因此，本文从以下几个方面入手来对小学生口语交际与作文教学的关系进行探究，以期能够促进学生写作水平以及文学素养的提升。
一、口语交际使学生的思维更加灵活，有利于学生写作角度的寻找在小学生写作中，有的时候学生不是不想写，而是不知道写些什么。
不过，这个问题在口语交际中能够得到很好的解决，也就是说，学生在交际时，通过表达自己的意见或者聆听他人的想法很容易打破自己的固有思维，而固定的思维模式一旦被打破，学生的思维就能更加灵活，也便于学生更快找到写作角度。
例如：在“口语交际·习作一”中，学生可以把自己想象成大自然中的一员进行交流，也可以针对自己的暑期生活进行交流。
在本节课中，我让学生以小组为单位进行交流，学生们或你一言我一语的平静探讨，或争先恐后地积极发言，课堂氛围相当融洽，而且学生的新想法层出不穷，如在把自己想象成大自然的一员的话题讨论中，有的学生说自己是一棵树，但他这棵树不仅能进行光合作用，还能吸收雾霾；有的学生因此受到启发，说自己是一池水，只对庄稼有益，而小草则会枯死等等。
语文教学必须重视口语交际训练陈云俗话说：“口才也是才”，能说会道是一种令人羡慕的特长。
想当年蔺相如完璧归赵，凭的就是他那三寸不烂之舌；宴子令楚王难堪，靠的是自己超人的口才；孔明使东吴群儒瞠目结舌，凭的也正是他能言善辩的功夫；纪晓岚使大贪官和珅的行为有所收敛，靠的也是他的铜齿铁牙。
当今社会对口语交际能力的需求更为明显，大到国家的外交辞令，小到企事业单位招聘用人，都必须首先考查你的口语表达能力；甚至在街面上摆个小摊做生意，也得具备一副伶牙俐齿。
可见，口语交际能力是当代公民的必备能力，语文教学中必须重视口语交际训练，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生的语文综合素养。
口语交际的核心意思是“交际”，即必须重视口语交际的人际交往能力。
口语交际是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。
所以，双方在应对中的情感态度十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养、如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。
语文课程标准对初中介段口语交际提出如下目标要求：1、能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
2、耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。
3、自信、负责的表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
4、注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
5、在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
6、讲述见闻，内容具体、语言生动，复述转述，完整准确，突出要点。
7、能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
8、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。
能听出讨论的焦点，并有针对性地发表见解②。
这些要求是语文课程改革中听、说、读、写并重的具体反映，真正体现了语文教学本质的回归。
口语交际与书面作文是相辅相成陈云说和写是一对孪生姐妹，说不仅能锻炼学生快速思维和快速表达，还能锻炼学生敢于当众表明自己的观点的健康心理品质③。
现代社会的高效率化，要求讲话人思维敏捷，针对性强，用语严谨，脉络清晰。
鉴于此，世界各国都十分重视在语文教学中培养学生的口头表达能力。
在国外，培养学生的口头表达能力在很大程度上是由作文教学来承担的，具体表现为口头作文训练。
那么，口语表达和书面作文之间到底有什么样的关系呢？1、口语表达是书面作文的前提和基础。
青少年学生由于精力充沛，对外界事物充满着强烈的好奇心和求知欲，他们总是在不断地探究，以认识自然、认识社会、认识生活、认识自我。
在认识的过程中，总是有自己独特的体验、感受、思想、情感，并有一种急于把这些体验、情感告诉别人的冲动。
因此，初中阶段的学生都有渴望表达的特点，几个人在一起总会聊得很兴奋。
作文也是一种表达，大多数学生都害怕写作文，其原因之一就是没有把自己所观察了解的东西内化为思想，也就没有外化为语言的可能。
如果在作文之前，都让学生先想，把所见所闻变成所思所想，学生就会有一个对事物更清晰的认识；想清楚了之后，让学生把它说出来，先说清楚，然后在写到作文本上，这样就会水到渠成。
从而解除了学生作文中因无话可写而瞎编乱造、搜肠刮肚仍杂乱无章的痛苦。
因为要他说，他就不得不想，就不得不去观察、去体验、去品味，久而久之，他们就会成为生活的有心人。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
作文教学如果引来了生活这一“源头活水”，学生就再也不会感到“才思枯竭”了。
2、书面作文又反过来为口语交际提供方法、技巧。
初中学生的口语表达能力毕竟是有限的，平时同学在一起吹牛时由于没有具体的要求而总能海阔天空，无所顾忌，一旦让他们在正规场合上说，就会显得很吃力。
究其原因，除了畏惧心理作怪之外，更多的恐怕还是缺乏词汇和表达技巧。
学生平时的交谈都是用方言进行，所以不注意词语的准确性和语法的规范性，要他在众目睽睽之下用普通话表达自己的意思，这就必须注重遣词造句、句式选择、修辞手法等表达技巧方面的东西。
而这些东西又只有在书面作文中更容易掌握，如果学生在书面作文中能熟练使用修辞、合理选择句式、准确遣词造句的话，则在口语交际中也就会驾轻就熟地运用这些技能技巧为自己的表达润色，以增强表达效果。
举个最简单的例子：书面作文中标点符号是至关重要的，不能正确使用标点符号，就无法准确表达自己的意思。
一次明代著名画家徐谓外出访友，遇连日阴雨，便天天在朋友家吃住，时间一长，朋友对徐谓不耐烦了，但又不好当面赶他走。
于是心生一计，在门旁写了一行字：“下雨天留客天留我不留”。
徐谓一看，明白这是在撵自己走。
又看这行字没有标点，于是略加思索，把句断开，成了“下雨天，留客天，留我不？留！”朋友看了，很不好意思，又多留他住了几天，直到天晴才送他回家。
如果在书面作文中注意正确使用标点符号，在口语交际中就能准确把握说话时的停顿及语气语调，交往中就更容易把自己的意思表达明白。
如何在作文教学中有机结合口语交际训练陈云既然口语交际与书面作文同出一脉、相辅相成，语文教学中就必须使其并驾齐驱，以达到良好的教育效果。
那么，怎样才能在作文教学中有机结合口语交际训练呢？我认为，可以从以下几个方面着手：１、明确目标，有机整合新课程中提出，必须提高学生的语文综合素养，即培养学生听、说、读、写的综合能力，即要注重终结性评价——水平测试的结果，又要注重过程性评价——教学过程中学生活动的效果，所以培养学生具有优秀的书面表达能力和口语交流能力就成了新课程语文教学的重点也是难点。
为了使教学取得良好的效果，我认为必须把二者有机整合，即在作文教学中有机渗入口语交际训练，让口语交际为作文服务，作文教学又促进口语交际训练。
其实，口语交际与作文教学的有机整合，古已有之。
古代私塾中的必修课——对课，就是这种教学模式的雏形。
学生与先生之间的互动，即是由口语表达与书面表达有机地结合。
“云对雨，雪对风，落霞对晴空，来鸿对去雁，岭北对江东……”在对课过程中，学生得到听话能力的训练、思维能力（思维的深度、广度、速度）的训练,还得到说话能力和写作能力的训练，真是一举多得。
最能体现说、写结合的当数古人的吟诗、填词、作曲，贾岛骑着毛驴偶得佳句“鸟宿池边树，僧敲月下门。
”因拿不准是用“推”好还是用“敲”好，便在驴上做推和敲的动作，以此吟哦不定，恰逢韩愈路过，帮他斟酌后才确定为用“敲”更好。
无论吟诗、填词还是作曲，都总是先说，说出来之后再推敲，确定了之后才写到纸上。
这个由说到写的过程，中间经历了思维、修改，既有“想明白”“说清楚”再“写清楚”的过程，也有用书面作文技巧来推敲、斟酌口语表达是否准确的过程，两者互动互补、有机结合，从而收到良好的效果。
2、由浅入深、循序渐进初中学生大多数都活泼好动，渴望表达，但由于思想与情感逐渐趋向于闭锁性，其在口语交际中又往往羞于表达。
许多孩子在课外也许很爱说话，可一到口语课上就沉默寡言。
即使勉强地说说也是心跳手抖、面红耳赤、紧张兮兮的，因此而前言不搭后语，杂论无章。
鉴于此，在把口语交际与书面作文结合时，就得由浅入深、循序渐进。
首先，要想办法克服学生的心理障碍，使他们养成自觉训练的习惯，引导学生充分认识信息时代对提高口语表达和书面表达能力的重要性和紧迫性；大胆鼓励，允许说错，允许补充，允许修正，允许质疑，允许保留，不允许讥讽挖苦，逐渐培养学生敢想敢说的习惯。
其次，要探索规律，由易到难。
初训练时，可要求学生说话内容简单些、简短些，比如自我介绍，介绍家庭成员，说自己感兴趣的事情等。
即使说的过程条理性差，也要积极鼓励，耐心倾听，并指导其在写入作文时应该如何调整。
当学生不再怯场之后，对训练的内容和要求可以提高一些，如要说明白，有条理，要围绕一个中心展开，所选择的材料要与中心意思吻合，遣词造句力求准确、生动、形象，表达时语气语调要合乎情理，有吸引力和感染力等；并指导他们在写成作文时该怎样围绕中心选材组材，怎样才能写得具体、生动、感人。
口语交际与习作整合形式和方法陈云常言道：“兴趣是最好的老师”，孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”要令学生长期坚持完成某件事情，首要的是要让他们对该事情产生浓厚的兴趣，使他们以此为乐。
要让学生坚持口语训练和作文训练，无论是训练的形式还是方法，都必须是丰富多彩的，只有这样，学生才会对此保持浓厚的兴趣和高度的热情。
那么，哪些方法是行之有效的呢？我认为，可以采取以下几种：一、朗读与背诵这是训练学生“说”的最基础的形式。
要求学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读，既训练说的能力，又训练听的能力，更重要的是培养学生的语感。
学生通过朗读成诵，在背的过程中既训练了识记能力，又培养了口语表达的能力，同时还积累了词汇，为书面表达提供了物质基础，同时学生在朗读与背诵中所领悟到的语言文字的内涵，又为书面作文时构思、立意、选材、组材等提供了范例，写起来往往文从字顺。
二、复述与讲故事根据课文内容，要求学生用简洁的语言，按自己的理解进行复述，或讲述自己在课外所看到的故事。
这样，学生可以有创意地进行表达，可以根据需要展开联想和想象，这样的复述往往能提高学生思维的深度和广度，有利于书面作文时多侧面多角度地立意。
三、叙述见闻和模拟情景表达初中学生对身边发生的事情都很感兴趣，可以在每堂课前用三至五分钟安排一两个学生叙述一下自己印象深刻的见闻。
既锻炼了口语表达能力，又为作文积累了素材，作文时就不再是“无米之炊”了。
也可以在口语交际课上围绕一个主题开展讨论、辩论、演讲或模拟记者招待会进行问答等，这样对训练听说能力、思维能力、即兴表达能力、用口语与他人交流的能力都是大有裨益的，同时，对学生作文的条理性也有极大的帮助。
四、口头作文对学生写书面作文最有帮助的当数口头作文。
每次作文都要求学生先想，想好再说，然后再写。
当然，作文的形式可以是多样化的、机动灵活的，不一定每次都写完整的文章，也可以只训练开头、结尾或主要内容，还可以只作片段练习，甚至只把对这篇作文的写作思路说出来即可。
这样，用作文的形式来训练口语表达，既培养了口语交际能力，又促进了书面作文，真是“一石二鸟”。
五、互评作文作文教学中，不一定都要教师批阅讲评，也可以在学生写好收齐之后，把作文交叉地发给学生，然后教师讲述本次作文的训练目标、评改要领，要同桌互评作文，把自己的看法告诉作者本人，与作者交换意见，共同品读。
这样既有对书面文字的领悟能力训练，也有口语交流能力的培养。
总之，语文教学不仅仅是一门技术，更是一种艺术。
教学过程中充满了科学，也充满了挑战。
面对新世纪残酷而激烈的竞争，语文教学只有将口语交际与作文训练有机结合，才能培养出高素质的综合型、创造型的人才，才能适应社会的需要。
