如何创设幼儿园隐性课程教育
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幼儿园的隐性课程教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确地把“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要”作为重要内容之一,这对促进幼儿发展,逐步提高教育质量,具有十分重要的意义。
我们在户外活动场地的创设上,做了一些有益的探索。
整体把握,营造和谐的户外场地《纲要》提到“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设利用,有效地促进幼儿的发展”。
我们认同“大课程”的教育观念,在户外场地的整体布局上,充分考虑一切因素,土堆都是应考虑的地方、围墙壁画、墙角的植物、土堆的盘山小路、楼梯下的角色游戏区、草地上的环保标志、楼梯扶手上的吊饰、地面上的格子、脚印、台阶的各种几何图形等,使户外活动场地变成了立体的、多层次的、多视角的“教科书”,满足了幼儿多方面发展的需要。
我们利用幼儿园户外活动场地极具动态性的特点,注意整体布局的变化和色彩搭配,设置水池、石子路、草地、砖地、沙池、树木、土山等,使户外活动场地有高有低,有凸有凹,有硬有软,有直有曲,有阶梯,有平地,给幼儿感官上多种刺激,顺从幼儿好奇、易动的天性,给幼儿留下联想的空间,从整体布局到局部的功能开发都体现了环境的探索价值,使它们各有特点又互相辉映,形成一个和谐统一体。
合理划分,创建户外活动区近几年,在幼教改革的浪潮中,出现了游戏的新形式——区域活动。
为此,我们从中受到启示,对户外活动场地进行合理划分,使之区域化,设置种植区、饲养园、科学观察区、沙水区、角色游戏区、自然观赏区、休闲区、体育活动区(包括球区、绳区、大、中型器械区、田径区、钻爬区)等,满足各种教育目标的需要,为更进一步落实教育目标提供条件和帮助。
在户外活动场地的创设上我们不仅注重物质条件——“硬环境”的创设,而且还注重文化氛围——“软环境”的营造,把“硬环境”和“软环境”紧密结合。
在各种活动区域内,设置明显的标志,在标志上配上符合区域特点的图画文字,创设文化背景。
如体育区:设置“我勇敢”、“互相帮助”、“不推不挤”、“各种体育动态”等图画,让幼儿从中学会不怕困难,勇敢坚强;学会互相谦让,学会合作。
幼儿园教育活动中的隐性课程研究摘要:幼儿园教育活动当中不仅应该注重知识、技能的传授,还应该注重幼儿意志、情感、动机、态度等的形成和发展。
在该过程当中不仅教育活动本身会产生作用,蕴含在其中的隐性课程也会发挥作用、产生影响。
但是从当前来看,在教育活动当中隐性课程的实施效果并不理想,那么针对具体问题及原因则应该从教师角度、从幼儿园角度去实施改善措施。
关键词:幼儿园教师幼儿隐性课程一、幼儿隐性课程实施过程中存在的问题分析幼儿年龄相对较小,生活经验也很欠缺,所以幼儿园教育活动当中往往以促进幼儿语言和丰富幼儿认知、情感、审美能力等作为主要功能的,其实施的现状不但会对幼儿身心发展产生影响,同时还会对幼儿保教质量产生影响。
幼儿园教育活动中的隐性课程主要存在于幼儿园空间、教师自身、语言环境三个方面,具体的每个方面隐性课程实施中存在的问题主要表现如下:1.教师自身隐性课程实施中的问题分析。
教师的生活态度会在潜移默化中对幼儿的规范意识形成、态度及价值观形成产生影响,长期下去幼儿往往就会形成和教师相似的处事态度及价值观念。
另外,教师在教育活动当中的言行举止也属于隐性课程的内容。
对幼儿来说教师在其心中有着绝对的权威,可以说其是幼儿阶段的偶像,很多幼儿都会以教师的言行作为榜样进行学习。
在幼儿教育活动当中不仅应该让幼儿掌握技能及知识,还应该让幼儿习得积极行为。
2.语言环境隐性课程实施中的问题分析。
幼儿在教育活动当中所处的语言环境涉及到语言表达及倾听两个方面。
前者指的是幼儿与教师、幼儿与同伴之间进行交流过程当中的语言环境,后者指的是教师教育及幼儿间交流所处的语言环境。
语言环境会对幼儿思维方式、语言发展等产生影响。
但是当前幼儿教师在教育活动当中往往采用的都是命令语言,这就使得幼儿自觉地形成了必须听话的观念。
另外,教育活动当中还经常存在呵斥的声音。
很多教师对幼儿的优点视而不见,对其不足却常常去放大化处理,经常出现呵斥幼儿的现象。
幼儿处于这样的语言环境当中,就会产生很多的负面情绪,逐渐就会形成对别人指指点点的习惯。
幼儿园隐性课程的特征有哪些分析报告:幼儿园隐性课程的特征作为幼教专家,我认为幼儿园隐性课程是一个很重要的教育理论问题。
幼儿园隐性课程是指被学生本人和教师所欣赏和接受到,但却不是特别明显的课程。
它包含着丰富的价值观念、文化内容、道德准则等等。
因此,本文将从以下五个方面展开分析。
一、体验式学习隐性课程的核心是体验式学习。
体验式学习是指通过参与班级活动、在游戏中获得生活技能等方式,让孩子体验各种社会文化活动。
这样的方式让学生在轻松愉快的氛围中不断地学习和体验,无形中传递和接受了各种文化和价值观念。
二、情境教学情境教学是一种通过情境和场景来传递知识和价值观念的教育方式。
幼儿园隐性课程主要通过情境教学来进行,以帮助幼儿通过生活中的情境来获得知识和关切。
三、教师的角色教师是幼儿园隐性课程的主要实践者,也是最佳传播者。
教师需要具有教育、教学、评价、管理等多方面能力,才能很好地把握幼儿园隐性课程的特征,使之与实际教育相结合。
四、环境和设施幼儿园隐性课程的教学环境和教学设施的完善是非常重要的。
幼儿园隐性课程需要有一个灵活和自由的氛围,在这样的环境下,幼儿才能更好地发掘自己的潜力。
五、管理机制最后,幼儿园隐性课程还需要一个良好的管理机制。
从现代管理的角度来说,这个机制需要保证教育的整体性,注重创新和教学方法,使其不断地适应现代化的教育需求。
总之,幼儿园隐性课程是幼儿园教育的重要组成部分,这也是幼儿园把握现今时代的时机,为孩子们提供全面教育的重要途径。
从体验式学习、情境教学、教师的角色、环境和设施、管理机制等五个方面分析了幼儿园隐性课程的特征,相信幼儿园教育工作者可以更好地理解这一课程,并在实践中更好地运用这种理念,提高教学效果。
幼儿园隐性课程有哪些主要特征1. 隐性课程是幼儿园教育中不可或缺的重要组成部分隐性课程是指通过非正式渠道和非教学目标向幼儿传递的价值观、态度和知识等内容。
幼儿时期正是人格塑造的重要时期,隐性课程往往在幼儿的人格形成中扮演着重要作用。
隐性课程不仅帮助幼儿发展出良好的人格特质,还促进幼儿园的整体发展。
幼儿园应该意识到隐性课程的存在,积极审视、设计和实施隐性课程。
2. 教师是隐性课程的主要传递者隐性课程通常不会在课堂上明确传授,而是通过教师的言传身教和态度表现传递给幼儿。
教师在幼儿园教育中承担着重要的角色。
他们的行为模式、语言和态度等方面的表现会对幼儿产生深远的影响。
因此,教师需要深入理解隐性课程的概念,并且在日常工作中创造性的开展隐性课程教育。
3. 隐性课程的主要内容隐性课程内容很广泛,包括但不仅限于性别角色、人际关系、审美观念、民主观念、跨文化教育、环境保护、生物多样性等等。
综合来说,隐性课程涉及社会行为准则、个人生活方式、个人发展和社交技能等领域。
幼儿园需要根据幼儿的年龄和发展特点,有针对性地设计隐性课程,并将其有机融入幼儿的日常生活中。
4. 隐性课程的实施需要全员参与幼儿园中所有的成员都需要参与隐性课程的实施,包括家长、教师、幼儿和其他工作人员。
隐性课程需要全员共同合作,共同营造一个温馨、和谐的学习环境。
在幼儿园中,每个成员都要遵循社交准则,在各自的角色中发挥着自己的特点,以实际行动为幼儿提供榜样和引领,培养幼儿的素质。
5. 隐性课程的评估与反馈幼儿园需要建立评估机制,对隐性课程实施情况进行评估,对有关问题提出反馈意见,并加以改进完善。
在评估过程中,需要充分考虑幼儿的兴趣爱好、需求等方面的特点,以及实际操作的难易程度。
此外,隐性课程的目标必须明确,并且需要与正式课程相协调,实现课程的整合,以达到充分发挥隐性课程在幼儿发展中的作用。
总结:隐性课程对于幼儿园的发展具有不可忽视的作用。
隐性课程应该被充分重视并得到精心的设计和实施。
幼儿园里有哪些课程是隐性课程幼儿园是孩子教育生命中的第一步,其教育课程与活动涵盖了很多方面。
除了显性课程(如数学、语言、音乐等课程),在幼儿园里,还有很多隐性课程,它们对幼儿智力、情感以及社会生活的发展都起着重要作用。
下面我将对幼儿园中的隐性课程做出解读。
首先,情感教育是幼儿园中的重要隐性课程之一。
情感教育主要包括孩子与幼儿园老师之间的亲密关系培养、爱与尊重的意识、自我控制能力的提高等等。
通过幼儿园时期的情感教育,孩子能够培养情绪上的稳定感,并懂得识别和表达自己的情感。
在这个过程中,幼儿园老师扮演着非常重要的角色,他们用温暖、抚慰、安抚的方式,帮助幼儿建立与他人相交往的信心和勇气。
其次,人际关系的建立和发展也是幼儿园隐性课程的一个重要部分。
幼儿在幼儿园里结交朋友和组成集体,这是孩子们建立互相信任、合作和共同成长的重要阶段。
通过幼儿园中的共同活动和游戏,幼儿能够学会团队协作,互相理解和包容,并且发展出一种社交能力。
在这个过程中,幼儿园里提供了丰富的材料和资源,例如游戏玩具、绘画、文具、音乐和舞蹈等等,这些活动有助于孩子们发展出自己的创造性和想象力。
再次,幼儿园也是孩子初步学会规则遵守的地方。
在幼儿园里,孩子们通过老师的引导和自己的探索,逐渐明白了生活中的种种规则和义务。
所以在许多幼儿园里,还有一个专门教育孩子正确行为和应对释放情感的常规项目,这些常规项目有助于孩子们在日常生活中学会规矩、礼貌和尊重。
最后,良好的思维习惯的培养也是幼儿园隐性课程的一个重要阶段。
在幼儿园里,幼儿的思维能力是处于发展阶段的,他们通过接触事物、游戏和探索,掌握各种认识世界的方法。
幼儿老师会利用各种方法,让孩子们学会观察和分析问题,从而逐渐习惯于合理的思维方式,为将来的学习奠定良好的基础。
总之,通过以上几个隐性课程,幼儿园培养幼儿在情感、智力、社交、道德等多个方面的素养,综合提升他们的认知、情感和人际交往能力。
最终,孩子们在良好的幼儿园教育中度过了人生的第一步,成为了一个充满朝气和自信的新时代中的小公民。
幼儿园隐性课程主要包括哪些一、隐性课程与幼儿发展——探究幼儿园隐性课程的构成要素幼儿园的隐性课程指的是不在课堂教学计划安排之内,却对幼儿生活和成长具有深刻影响的一系列因素。
在这些因素中,幼儿园的环境、师生关系、学生间的互动交流、幼儿园组织和规范等因素都构成了幼儿园的隐性课程,对幼儿行为和思维的塑造和发展产生着深刻而重要的影响。
隐性课程对幼儿的发展来说,尤为重要。
幼儿期是人类智力发展的关键时期,在这个时期,幼儿的认知、社交、情感、道德等各个方面都在发展。
幼儿园隐性课程主要包括师生互动、幼儿之间的互动、幼儿园的文化、规范和组织管理等方面。
幼儿园的隐性课程对幼儿的发展产生着深远的影响,因此,幼儿园应该注重隐性课程的培育与建设,使之更好地发挥影响。
二、幼儿园隐性课程和良好的行为习惯——分析幼儿园隐性课程的意义和作用良好的行为习惯是幼儿成长的重要基础,而幼儿园隐性课程可以通过各种方式,促进幼儿形成良好的行为习惯。
在幼儿园中,老师在教育幼儿的过程中,除了让幼儿学会知识和技能,还会引导幼儿形成理性思维、积极向上的态度、自律能力、合作精神等良好的行为习惯。
通过幼儿园隐性课程的建设和实施,幼儿可以更好地融入幼儿园的文化和规范,形成良好的行为习惯,同时为以后的学习和成长打下良好的基础。
三、幼儿园隐性课程和幼儿的认知发展——探究幼儿园隐性课程对幼儿认知能力发展的影响幼儿园隐性课程对幼儿的发展具有重要的影响,其中之一就是对幼儿的认知能力的发展有着重要的影响。
在幼儿园的学习环境中,通过各种不同的教育方法和方式,幼儿不仅可以学会各种知识和技能,同时也能培养出自主思考和探究的能力。
每一个幼儿都是潜在的学习者,幼儿园隐性课程可以通过营造一个具有探究意识和好奇心的环境,帮助幼儿积累知识、拥有学习的能力。
四、幼儿园隐性课程和幼儿的社交发展——探究幼儿园隐性课程对幼儿社交能力的培养社交能力是幼儿成长过程中的一项十分重要的能力,而幼儿园隐性课程对于幼儿的社交能力的培养,起着至关重要的作用。
幼儿园中有哪些隐性课程内容一、引言隐性课程即课程隐形的一部分,其中包括了不同于正式课程的文化、信仰、态度、价值观等内容。
幼儿园是儿童人生中最重要的一段成长阶段,隐性课程的作用在于塑造儿童的性格、人格、社会意识等方面,对其未来的成长和发展产生重要的影响。
本文将从幼儿园的角度分析隐性课程的概念、作用及在幼儿园中存在的隐性课程内容。
二、隐性课程的概念及其作用隐性课程是指不在教学计划中设置、不是由教师有意识地传授,但在学生学习和生活中却不可避免存在的一种教育形式。
隐性课程对儿童的成长发挥着重要的作用,它能够帮助幼儿逐渐形成自己的性格、品德和价值观念,甚至直接影响其未来的人生思想意识和行为习惯。
三、幼儿园中存在的隐性课程内容(一)自我认知能力的培养在幼儿园中,幼儿通过各种活动锻炼自我认知能力。
比如,在游戏中,幼儿可以学习分类、排序、数数等知识,更重要的是在这些过程中培养出自己的自我认知。
自我认知能力是一个人成功学习和成长的重要因素,幼儿园中的隐性课程内容能促进幼儿自主思考和学习。
(二)团队协作能力的培养在幼儿园中,通过各种课程活动和集体活动,幼儿学习到了团队意识和协作能力。
幼儿园中的隐性课程内容,会有意或无意地培养幼儿的协作能力和团队意识。
这种能力对于幼儿今后社交交往和团队合作都有很大的帮助。
(三)审美素养的培养幼儿园中的绘画、剪贴、塑胶泥等活动,会不知不觉地培养幼儿的审美素养。
这些活动可以提高幼儿感知世界和自我表现的能力,同时,也可以引导幼儿对颜色、形状、材料、空间等方面的审美进行探索。
(四)思维能力的培养在幼儿园中,对于幼儿的逻辑思维和创造思维进行了重点的培养。
通过开展各种课程活动和游戏,促进幼儿观察、发现、思考等方面的能力的培养。
这些能力对于幼儿在日后学习和发展的过程中有着重要的作用。
(五)社交能力的培养幼儿园是孩子们集体生活的第一个小社会,幼儿在这里会得到很好的社交训练。
在这个环境中,幼儿会体验到和别人共处的快乐和挫折,学习到与人交往、合作和沟通的技巧,从而更好地适应社会需求。
论幼儿园隐性课程开发与利用随着教育观念的不断发展和改变,幼儿园教育逐渐从简单的知识传授转变为多元化、全面化的发展。
在幼儿园教育中,隐性课程的开发与利用愈发受到关注。
本文将就幼儿园隐性课程开发与利用进行论述,旨在提升幼儿园教育质量,培育全面发展的优秀人才。
一、理解幼儿园隐性课程幼儿园隐性课程是指不以书面形式出现,难以被量化或测量的非正式教育内容。
它与显性课程相对,显性课程是幼儿园制定的书面教学计划中规定的正式教育内容。
隐性课程的开发和利用是指在幼儿园教育实践中,系统地挖掘、利用和培养幼儿的各类潜能和能力,是创造性教育活动的重要组成部分。
幼儿隐性课程的开发包括幼儿园教育活动设计、教材编写、教学方法、教师培训等方面的工作。
在这个过程中,需要教师根据幼儿的特点、兴趣和需求,开发和设计适合幼儿的教育活动和教学资源。
隐性课程的利用则是指教师和幼儿园进行教育实践时,有意识地挖掘和利用幼儿园中承载的各种教育资源来促进幼儿全面发展。
二、幼儿园隐性课程的意义1.培养学习兴趣。
通过培养幼儿对不同领域的兴趣,激发他们的学习欲望,从而提升幼儿的学习主动性和自觉性。
2.促进综合素养的发展。
幼儿园隐性课程注重培养幼儿的动手能力、创新思维、合作精神、社交技能等,从而全面提升幼儿的综合素养。
3.帮助幼儿形成正确的价值观。
隐性课程可以在幼儿园教育实践中加入一些关于道德、社会责任和公民意识等方面的内容,有助于幼儿形成正确的价值观念。
4.培养创造力和创新精神。
通过隐性课程的开发和利用,可以培养和激发幼儿的创造力和创新精神,为他们未来的成长奠定基础。
三、幼儿园隐性课程的开发与利用的方法1.创设情境和环境。
通过构建各种情境和环境,为幼儿提供参与的机会,激发幼儿的参与兴趣和主动能动性。
2.培养观察力。
培养幼儿的观察能力,引导他们学会观察周围的事物,从中获取知识和启发。
3.培养探索精神。
通过培养幼儿的探索精神,激发他们的好奇心和求知欲,引导他们主动探索和解决问题。
幼儿园隐性课程有哪些幼儿园隐性课程的分析报告隐性课程指的是教育机构除课程目标和教学内容之外,不经意间传递给学生的价值观、态度和行为方式等。
幼儿园作为儿童最早接触的教育机构,其隐性课程尤为重要。
本文从五个方面对幼儿园隐性课程进行深入分析。
一、教师的言传身教幼儿园教师是孩子们的榜样和引导者,他们的言行在孩子们心中占据着重要的地位。
幼儿园的隐性课程中,教师的言传身教是最重要的一环。
教师的语言、行为、行动等,都会直接或间接地传递给孩子一些价值观、思维方式等信息。
因此,幼儿园教师需要时刻注意自己的言行举止,做到身体力行,以身作则,成为孩子们学习、生活和行为的榜样,引导孩子们走向正确的道路。
二、环境的营造教育环境的营造也是幼儿园隐性课程的重要组成部分。
幼儿园的教育环境应该是亲切、友好、安全、干净、整洁的,这些都会影响到孩子们的思维方式、品行和心理健康。
幼儿园应该在环境营造上下功夫,创造出一个让孩子们感到愉悦、舒适、轻松的学习环境。
三、课外活动与培养随着社会的发展,幼儿园不仅承担着儿童教育的任务,还担负着儿童培养和发展的责任。
因此,幼儿园课外活动和社区联系也成为了幼儿园隐性课程的重要部分。
通过各种方式的户外活动、参观、社区联系等,增强孩子们的社交能力,促进孩子们的身心健康成长。
四、家园联系幼儿园与家庭的联系也是幼儿园隐性课程的一个关键组成部分。
家长应该了解幼儿园的教育理念、教育目标等信息,协助幼儿园对孩子们的教育与培养。
教育机构应该建立完善的家园联系机制和沟通渠道,与家长保持紧密联系,制定合适的家长活动和互动活动,形成团结合作的教育局面。
五、文化和艺术教育文化和艺术教育是幼儿园隐性课程的重要组成部分,也是孩子们的全面发展必不可少的一条路径。
通过丰富多彩的绘画、音乐、舞蹈等课程,增强孩子们的审美能力和艺术鉴赏能力。
同时,也有助于扩展孩子们的思维视野,丰富孩子们的人生经验。
总结隐性课程是学习外在课程的一种重要形式,对于幼儿园来说更是如此。
2021年第06期257课程研究幼儿园生活活动中的隐性课程张珺玲甘肃省白银市会宁县第二幼儿园,甘肃会宁730799一、幼儿园生活活动中隐性课程的价值幼儿园生活活动中的隐形课程能影响幼儿身心健康的发展,能促进幼儿全面发展。
首先,隐形课程能使幼儿达到身心愉悦的效果。
教师需要为幼儿建设良好的学习环境,使幼儿在进入幼儿园后就能够看到美丽的鲜花盛开、干净整洁的环境,在无形中提高了幼儿每的享受和审美情趣。
教师自身对幼儿的影响也很重要,教师要用自身的魅力影响幼儿审美,教师与幼儿接触的时间最长,幼儿的模仿能力极强,教师自身的一言一行都影响着幼儿的言行。
因此,教师要注意自己的个人形象,在日常活动中培养幼儿的审美能力。
其次,隐形课程有利于幼儿园德育教育工作的开展。
隐形课程能提高幼儿辨别是非的能力,使幼儿形成判断事物善恶、美丑、真假的意识,养成乐观积极向上的健康生活学习态度。
在幼儿园一日生活活动中,教师可以通过表扬或纠错的方式评价幼儿的行为举止,培养幼儿正确的思想道德品质。
最后,隐形课程能促进幼儿身体和心理两方面的健康发展。
优美的幼儿园学习生活环境和健康的幼儿园文化氛围能够健全幼儿的人格,开展丰富多彩的各类教育教学活动能提高幼儿的各方面能力,培养阳光自信的幼儿。
二、幼儿园生活活动中隐形课程的开发在常规活动中体现着隐形课程。
幼儿园教学不仅要培养幼儿的能力,更重要的是保证幼儿的健康发展。
而且幼儿园教学的主要目标是提高幼儿智力,促进幼儿综合素质的发展,使幼儿形成健康的心理和强壮的体魄。
幼儿阶段是幼儿习惯、道德思想养成的关键时期,教师应关注幼儿的常规活动,提高幼儿的认知水平,观察幼儿在生活中的情绪、心理和行为,了解到幼儿的需求。
但一部分教师只重视教学活动结果的评价,忽视了幼儿活动的过程,不利于促进幼儿综合能力的发展。
因此,在生活活动中,教师不仅要重视结果的评价,更要重视隐形课程的开发,培养幼儿的自我管理能力,引导幼儿养成良好的生活意识,及时发现教学活动中的不足。
幼儿园中有哪些隐性课程标题一:情绪管理的隐性课程在幼儿园中,情绪管理是一个隐性课程,其在幼儿的全面发展中扮演着重要角色。
情绪管理隐性课程的目标是帮助幼儿学会如何控制他们的情绪,如愤怒、焦虑和沮丧等。
在幼儿园,情绪管理隐性课程通常通过游戏和角色扮演的形式进行。
幼儿园老师经常使用类似“刻薄的妈妈”、“幸福的孩子”等体验类游戏来引导幼儿寻找情感平衡,从而实现情绪的有效管理。
标题二:社交技能的隐性课程社交技能也是一个幼儿园中的隐性课程。
幼儿在幼儿园中通过参加各种团队活动来学习社交技能。
通过游戏和社交互动,幼儿可以学会如何分享、合作、交流和理解别人的情感和需求。
幼儿园老师在培养幼儿社交技能方面发挥了重要作用,他们会根据幼儿的个性和需求,灵活运用团队游戏和角色扮演等方式,让每个孩子得到自己所需的成长。
标题三:学习习惯的隐性课程在幼儿园中,学习习惯也是一个隐性课程。
幼儿园重视幼儿学习习惯的养成,如上课听讲、自主思考、整理书包等。
幼儿需要在幼儿园中习惯这些规则和习惯,他们可以在班级生活中逐渐培养出“计划”、“有组织性”、“自我监控”的学习习惯,为将来的学习打下基础。
标题四:健康与安全的隐性课程在幼儿园中,健康与安全也是一个重要的隐性课程。
老师会引导幼儿养成良好的生活习惯,如勤洗手、饮食健康、安全等。
同时,老师还会组织各种安全活动,如疏散演习、消防演习等,以提高幼儿的自我保护意识和安全意识。
这些都为幼儿的健康和安全提供了隐性课程。
标题五:环保意识的隐性课程环保意识也是幼儿园的一个隐性课程。
在幼儿园中,老师会引导幼儿了解环境保护的重要性,并通过游戏和活动等方式,让幼儿学会如何节约能源、减少废弃物和保护环境。
幼儿园在教育幼儿的环保意识方面发挥了重要作用,通过这些隐性课程,让幼儿在成长过程中深刻理解环保的重要性,从小培养爱护环境的意识,成为社会文明之花。
综上所述,幼儿园中存在着多种隐性课程。
这些课程并不是直接被教育或讲授,而是通过幼儿的游戏、角色扮演和其他活动中潜移默化地灌输给幼儿。
论幼儿园隐性课程开发与利用幼儿园隐性课程的开发与利用对于幼儿的全面发展至关重要。
本文将讨论隐性课程的概念与特点,并探讨其对幼儿发展的积极影响。
同时,将介绍幼儿园隐性课程开发的步骤及其利用方式,并提供一些实用的建议。
一、隐性课程的概念与特点隐性课程是相对于显性课程而言的,它并不是明确规定的教学计划,而是通过一系列非正式的教学和学习活动来促进幼儿的全面发展。
隐性课程强调幼儿在日常生活中的体验和自主学习的重要性,倡导通过游戏、探究和社交等形式来培养幼儿的能力和素质。
隐性课程与显性课程并不是对立的关系,而是相互补充和支持的。
显性课程注重传授知识和技能,而隐性课程则更注重培养幼儿的品格、情感和社交能力等方面的发展。
隐性课程通过幼儿自主学习与合作学习的方法,促进幼儿的多元智能和创造力的发展。
二、隐性课程对幼儿全面发展的积极影响隐性课程开发与利用的目的是培养幼儿的个性特长和社会适应能力,对幼儿的全面发展具有以下积极影响。
1.培养幼儿的自主学习能力。
隐性课程通过幼儿自主选择学习内容和方法的方式,培养和激发幼儿的主动学习意识和学习能力,培养幼儿独立思考和解决问题的能力。
2.促进幼儿的社会情感发展。
幼儿在游戏和社交活动中与他人相处,学会分享、合作和尊重他人的观点和需求,培养幼儿的社会情感发展,增强幼儿的自信心和自尊心。
3.培养幼儿的创造力。
隐性课程通过游戏、探究和艺术等活动,激发幼儿的创造力和想象力,培养幼儿的艺术表达能力和创造性思维,提高幼儿的创造力和创新能力。
4.促进幼儿的多元智能发展。
隐性课程注重培养幼儿的多元智能,通过提供各种学习资源和学习环境,激发幼儿的学习兴趣和学习动力,培养幼儿的多元智能和终身学习能力。
三、幼儿园隐性课程开发的步骤幼儿园隐性课程的开发与利用是一个系统工程,包括以下步骤。
1.制定目标和理念。
制定明确的目标和理念是开发隐性课程的重要基础。
针对幼儿的发展特点和需求,确定课程的核心价值观和教育目标。
幼儿园空间类隐性课程案例
幼儿园空间类隐性课程案例
隐性课程是指不是正式教学计划内容的教育活动和课程。
隐性课程对
儿童的发展有着非常重要的影响,因为隐性课程中教育内容主要是通
过日常生活中的各种活动和互动来实现的,这些内容往往是潜移默化的,也更能够刻在孩子们的心里。
以下是某幼儿园的空间类隐性课程案例:
案例描述:
某幼儿园为了提高儿童的空间感知能力,设计了一个空间游戏。
游戏
规则是在幼儿园的操场上划分出不同形状的区域,如圆形、三角形、
矩形等。
然后请幼儿园中的小朋友们一个一个地走进不同形状的区域,并让他们猜测这个区域的形状是什么。
同时,老师还会问一些问题,
如这个区域的面积、边缘是什么等等。
通过这个游戏,幼儿园里的小朋友们在玩乐中学习了许多与空间相关
的知识,如空间位置、空间形状、空间方向等等。
在游戏过程中,小
朋友们的积极性非常高,他们踊跃回答问题,并且都很喜欢这个游戏。
在这个游戏中,小朋友们得到了自信和成就感,他们也更加热爱幼儿园生活。
通过这个案例,我们可以看到幼儿园教育中的隐性课程的重要性。
这种课程能够在日常的游戏和活动中潜移默化地教育孩子,让他们在愉悦的氛围中获得知识和成就感。
同时,这也说明了教育者要有创意和耐心,用丰富多彩的方式来设计和引导孩子们的成长。
幼儿园中有哪些隐性课程类型幼儿园中隐性课程类型的分析报告1. 社交类隐性课程社交类隐性课程是指在幼儿园中,通过各种社交活动和游戏,促进幼儿社交能力、情感认知等方面的发展。
例如,在幼儿园中进行团体活动,如合唱、舞蹈等,可以培养幼儿合作精神、集体意识和个人表现力等方面的能力。
2. 价值观类隐性课程价值观类隐性课程是指在幼儿园中,通过各种活动和实践中,引导幼儿形成正确的价值观念,培养他们的社会责任感和文化认同感。
例如,在幼儿园中开展情境教育活动,可以让幼儿学习并练习各种社交礼仪,培养尊重他人、团结合作、积极进取等积极向上的价值观。
3. 语言表现类隐性课程语言表现类隐性课程是指在幼儿园中,通过各种游戏和活动,提升幼儿的语言表达能力和沟通能力,使幼儿在表达自己和理解他人交流中得到锻炼。
例如,在幼儿园中开展语言活动,包括听音识字、说话表达、朗诵、讲故事等,可以培养幼儿的语言智能和沟通技巧,提高其文化素养和沟通能力。
4. 动手实践类隐性课程动手实践类隐性课程是指在幼儿园中,通过各种游戏和手工制作,培养幼儿的动手能力和创造能力。
例如,在幼儿园中开展手工制作活动,包括纸折、剪贴、涂色等,可以让幼儿动手实践,锻炼他们的精细动作和想象力,培养他们的创造力和审美能力。
5. 意识形态类隐性课程意识形态类隐性课程是指在幼儿园中,通过各种文化活动和价值观引导,让幼儿了解社会主义基本原则,培养他们的爱国主义、集体主义等思想观念。
例如,在幼儿园中开展各种文化教育活动,如讲课、主题游戏、课外读物阅读等,可以帮助幼儿认识中华文化、理解国家发展目标,增强他们的国家意识和社会责任感。
总之,幼儿园中的隐性课程种类繁多,涵盖了多个方面的能力培养。
幼儿园需要在实际教育过程中,注重课程内容和评估手段的创新,全面提升幼儿园教育教学水平,确保教育目标的实现。
幼儿园的隐形课程有哪些课程一、生活技能课程生活技能课程作为幼儿园隐形课程中的重要一环,涵盖了幼儿日常生活中不可或缺的技能,如穿衣、饮食、卫生保健等。
幼儿园应该通过有针对性的活动、游戏等方式,培养幼儿学习生活技能的能力。
比如,可以设置为幼儿换衣服、擦嘴巴等实现自理能力的活动,并配合课程内涵的传授,辅助幼儿养成好习惯。
二、语言交往课程语言交往课程旨在帮助幼儿培养良好的语言和交往能力,加强与他人的沟通,并倡导互动和分享。
教师可以通过游戏活动等方式来启发幼儿学习如何表达自己的观点和想法,如何尊重别人的意见,如何倾听他人的看法,从而有助于发展幼儿的社交技能。
三、心理健康课程心理健康课程是一项十分重要的隐形课程,其目标是培养幼儿的情绪认知和情感管理技能,使其能够更好地适应生活中随时发生的变化并积极应对压力。
例如,在游戏时,老师可以通过询问幼儿的情绪以及如何应对自己的情绪,并帮助幼儿正确识别和表达情感,促进孩子自信和积极的成长。
四、环境探究课程在幼儿园中,环境探究课程是非常重要的隐形课程。
这项课程不仅涉及幼儿的情感和认知发展,同时与科学家的思维、创造力和创新能力有着密切关系。
通过营造令人愉悦的学习环境,幼儿园可以对幼儿的好奇心和探索追求心调动,进而激发幼儿的物理认知、生态认知和地理认知等等。
五、美育课程美育课程是幼儿园隐形课程中的重要一环。
通过美的感知和表达,可以深化幼儿艺术审美能力,丰富幼儿的情感和文化经验。
美育课程不仅包含音乐、美术等传统艺术领域的教育,还包括幼儿的观察、表达、反思等。
例如,老师可以通过诗歌、音乐、画画等活动来引导幼儿感知自然之美和社会之美,并逐渐培养幼儿的审美意识和审美能力。
这些幼儿园的隐性课程,尽管不像正式的知识课程那样明确定义和规划,但它们基于各自不同的领域、不同的目标,却同样能够营造出一个“有温度”的、知识与生活密切相关的、幼儿们乐于参与并乐于探究的校园氛围。
因此,努力实现幼儿园隐性课程的目标,有助于更加全面地促进幼儿的发展和成长。
如何创设幼儿园隐性课程教育摘要:“孟母三迁”的故事说明培养人才需要重视人际环境的选择。
马克思说:“人创造了环境,同样,环境也创造了人。
”能够说,人是环境的产物。
特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础的可塑性强的幼儿来说,受环境的影响更大。
环境对其身心发展起着交互作用,是个体心理发展的根本途径。
在创设幼儿园的隐性教育中注意幼儿的年龄特点和需要、充分利用社会、自然资源,创造一个促动幼儿全面发展的、有利于幼儿探索活动,引发支持幼儿思考的、促动师生、幼儿之间交往和互动的环境,使环境成为隐性的课程教育。
关键词:教育环境创设新纲要明确的把“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促动幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一。
幼儿园环境是幼儿园教育的隐性课程。
随着幼儿园课程改革与实践的持续发展,人们在重视幼儿园显性课程的同时,越来越重视幼儿园隐性课程的巨大影响。
所以,教师必须按照科学的原则来创设幼儿园环境,发挥环境的教育作用,促动幼儿体、智、德、美等的全面发展。
一、根据幼儿的年龄特点和需要来创设环境幼儿年龄的差异不但仅是生理现象,还表现在他们心理发展水平上。
心理发展水平是以他们的生活经验和水平来表现的。
相对来说,年龄越小,生活经验越少,他们从事活动的水平,以及控制自己、协调自己行为的水平都较差。
所以,创设的环境中必须根据年龄特点,创设符合幼儿年特点和要求的环境。
小班幼儿的思维带有很大的直觉行动性,思维大多是伴随着动作而实行的。
所以,具体形象、生动活泼的环境易吸引幼儿的注意和兴趣。
幼儿游戏的机会多了,交往增多了,愉悦的情绪体验增多了。
中班幼儿具体形象性思维占主要地位,主要凭借事物的具体形象或表象实行思维。
根据这个特点,教师们提供了大量的游戏材料和半成品:有各种饮料瓶让幼儿做娃娃头、服装;有各种果壳用来拼图;用各色颜色吹吹画画。
在做做玩玩操作实践活动中,提升了幼儿的水平。
大班幼儿因为知识、经验、语言和抽象概括水平的提升,抽象逻辑思维开始有所发展,好奇心强爱提问。
如何创设幼儿园隐性课程教育(中国论文网转载)摘要:“孟母三迁”的故事说明培养人才需要重视人际环境的选择。
马克思说:“人创造了环境,同样,环境也创造了人。
”可以说,人是环境的产物。
特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础的可塑性强的幼儿来说,受环境的影响更大。
环境对其身心发展起着交互作用,是个体心理发展的根本途径。
在创设幼儿园的隐性教育中注意幼儿的年龄特点和需要、充分利用社会、自然资源,创造一个促进幼儿全面发展的、有利于幼儿探索活动,引发支持幼儿思考的、促进师生、幼儿之间交往和互动的环境,使环境成为隐性的课程教育。
关键词:教育环境创设新纲要明确的把“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一。
幼儿园环境是幼儿园教育的隐性课程。
随着幼儿园课程改革与实践的不断发展,人们在重视幼儿园显性课程的同时,越来越重视幼儿园隐性课程的巨大影响。
因此,教师必须按照科学的原则来创设幼儿园环境,发挥环境的教育作用,促进幼儿体、智、德、美等的全面发展。
一、根据幼儿的年龄特点和需要来创设环境幼儿年龄的差异不仅仅是生理现象,还表现在他们心理发展水平上。
心理发展水平是以他们的生活经验和能力来表现的。
相对来说,年龄越小,生活经验越少,他们从事活动的能力,以及控制自己、协调自己行为的能力都较差。
所以,创设的环境中必须根据年龄特点,创设符合幼儿年特点和要求的环境。
小班幼儿的思维带有很大的直觉行动性,思维大多是伴随着动作而进行的。
因此,具体形象、生动活泼的环境易吸引幼儿的注意和兴趣。
幼儿游戏的机会多了,交往增多了,愉悦的情绪体验增多了。
中班幼儿具体形象性思维占主要地位,主要凭借事物的具体形象或表象进行思维。
根据这一特点,教师们提供了大量的游戏材料和半成品:有各种饮料瓶让幼儿做娃娃头、服装;有各种果壳用来拼图;用各色颜色吹吹画画。
在做做玩玩操作实践活动中,提高了幼儿的能力。
大班幼儿由于知识、经验、语言和抽象概括水平的提高,抽象逻辑思维开始有所发展,好奇心强爱提问。
我们通过创设环境,以满足幼儿不断提出的问题。
如:科学活动《认识胎生和卵生动物》,师生共同收集百科全书、动物图片让幼儿讨论各种动物的生殖方式;在观察角里共同制作银杏树叶、梧桐树叶、黄洋树叶、枫树叶标本,让幼儿通过观察制作,寻找树叶异同,从中提出答案,使大班幼儿的活动具有探索性。
另外,是我们教师要站在孩子的角度去布置环境,注意根据幼儿概念形成的基本规律,采用大量形式多样的刺激,来丰富幼儿的感性认识。
如:在一次数学活动(中班)“排序“中,为了让幼儿能够通过观察物体的排列规律进行排序,我们围绕教育目标进行了环境的布置和设计:环境1、是长城背景图,长城垛口在飘扬的彩旗、空中飞舞的气球、载歌载舞的民族娃娃等都按不同的规律排列着。
环境2 是植物园背景图,花、树木都有规律地排列着。
环境3 是小兔子种萝卜的情景图,萝卜按两大一小的规律排列。
环境4 是小熊铺石子路的情景图,石子按红、黄、蓝的规律排列。
环境5 是小鸭子筑篱笆的情景图,篱笆按一定的规律排列。
活动中,教师和孩子们一起“参观长城、游植物园、帮小兔种萝卜、发现小熊铺石子的秘密、和小鸭一起筑篱笆等,孩子们通过对一个个情景图的观察,发现了排列的规律。
二、在环境创设中要充分利用社会、自然资源陈鹤琴先生认为:儿童所接触的环境愈广,所得的知识愈丰富,能力的发展也愈充分。
因此,在教学中,我们应综合利用社会和自然环境,让幼儿到广阔的自然、社区环境中去体验、去发现、去探索、去收获。
活动中我们欣喜地看到,幼儿们不仅精神放松、情绪饱满,而且可以进行最直接的观察、探索学习,视野也大为拓宽,对事物有了贴切、生动、新鲜的认知。
此时,他们的思维特别活动,他们的语言特别丰富,他们的问题也特别有趣。
在“消防队员”主题活动中,带孩子走进消防部队,孩子们看到个个身着军装、精神昂扬的消防队员时,早已按捺不住内心的喜悦,一起拥到他们跟前,一系列有趣的问题随之而来:你们是用什么救火的?救火时你们也是这么穿的吗?火会烧到你们吗?消防车怎么用,能告诉我们吗?……消防员叔叔对孩子们的问题一一作出了回答。
消防队员还为我们的孩子进行操练,在活动中孩子们认认真真,他们对解放军产生了极大的爱戴和敬意,产生了学习解放军的强烈愿望。
参观回来后孩子们就玩起了“解放军”的游戏,学习“演练”。
可见,丰富的环境激发了幼儿主动学习,主动学习带来了一种全身心的投入,主动参与所带来的快乐又深深地影响着孩子们学习的积极性。
三、创设促进幼儿全面发展的环境教师必须注意环境与教育目标的一致性,创设的环境应有利于幼儿在体、智、德、美各方面的全面发展,而不能偏重于哪一个方面。
物质材料的提供应是多样的,富于变化的。
如在大班的动手区教师提供给幼儿不同颜色、不同材料(塑料、木头等)、洞口不同大小的珠子,让幼儿有规律地为娃娃穿项链或者是手链,在活动中让幼儿有选择的可能,以满足幼儿各种兴趣。
还要根据幼儿的需要经常地更换区角的内容。
如:经常变换计算角的内容,在活动中对个别幼儿加以指导,促进其在原有水平上的提高;配合常识教学系统地更换科学角的内容,让每一个幼儿通过动手操作感知空气、声音、电、力等现象,从中获得知识。
另外,我们要为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。
环境应促进儿童能力和个性发展,在同一班级中,孩子的表现有共性也有个性。
创设环境要注意不同孩子的不同发展水平和不同活动需要,有的放矢地进行安排,以促进每个幼儿在自身水平上的发展。
如在大班的美工区,制作《扇子》,能力强的幼儿教师直接提供扇骨,让孩子自己穿好,在贴上扇面,最后做装饰。
能力差的幼儿我们可以提供给他半成品扇子,有穿好的扇骨,没有扇面的等。
四、创设有利于幼儿探索活动、引发支持幼儿思考的环境。
幼儿园创设的环境具有教育性。
但其教育功能的发挥需要教师有意识地激发和引导幼儿主动感知只有引起幼儿与环境的有效互动,教育环境才有其存在的价值。
探索活动是幼儿最基本的学习方式。
幼儿通过探索活动认识自然和社会,并在活动中培养理智感培养良好的人格等。
由于幼儿心理的形象化、无意识性的特点,他们对任何新颖的事物都有强烈的好奇心。
正是这种好奇心使他们对自己感兴趣的事物给予特别的关注,进而产生强烈的探索欲望与相对持久的探究活动。
因此,我们创设的积极健康、丰富的活动环境就可以支持幼儿的探索活动。
《幼儿园教育指导纲要(试行)强调“幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”,通过“引发、支持幼儿周围环境之间积极的相互作用”来学习知识技能、发展认知能力与形成良好的社会性等。
如自然角环境的创设在幼儿园是很普遍的事,一般教师只是在一些空地上种上一些容易发芽的植物,任其自由发展,幼儿的观察活动全是自发的,而且随着时间的推移,他们对这些植物极其生长变化熟视无睹。
一位教师在自然角的植物种好后,她把每个孩子的照片塑封成一个个小卡片,贴在自然角附近的墙壁上。
这些有自己照片的小卡片,吸引了一些孩子的目光。
老师借此机会启发孩子们注意自然角的变化,答应把孩子的发现一一记录下来,许诺每记录一次孩子的卡片上就多一个小贴画。
开始二天,孩子们急坏了,因为总没有什么变化。
终于有一天,一个孩子跑过来对老师说:“老师,老师,我看见大蒜笑了。
”老师走过去一看,大蒜开始长蒜苗了,蒜苗还包在蒜皮里,把蒜皮撑开了。
老师履行了诺言,马上把这个孩子刚才说的话记录在一张小纸条上,并把这张记录着孩子所说话的小纸条贴在这个孩子的卡片上,还奖给他一个小贴画。
不久,自然角引来了许多双眼睛,他们一一劲地盯着那些蒜和什么也没长的小杯子。
接下来的几天,孩子们又有了新的发现:大蒜长胡子了;蒜苗绿了;蒜苗长高了……把整个活动环境布置成引发、支持幼儿思考的环境,大大增强了幼儿的认知兴趣,取得了良好的教育效果。
五、创设促进师生、幼儿之间交往和互动的环境幼儿园教育环境要体现幼儿的参与性,要对幼儿有所教育、有所引导。
我们在教育环境的创设中,注重从幼儿的可参与性出发,以儿童的眼光去判断环境是否适应幼儿的各种需要。
(1)将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。
在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后,我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。
在这个过程中,我们应充分调动幼儿的积极性,他们能做得到的让他们自己去做,他们能想得到的让他们自己去想,让幼儿利用已有的知识经验,通过看、听、问等途径获取信息和材料,发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。
(2)要给幼儿自主选择和使用材料的权利。
实践证明:幼儿是否有自主选择和使用材料的权利,在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性,影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。
因此,我们应尽可能让幼儿自己选择材料,自己决定做什么,并把材料放置在方便幼儿取放的地方,以最大限度地调动幼儿的积极性,便于幼儿不断地与环境材料相互作用。
(3)给幼儿出错的权利,找出错误背后的真正原因。
幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。
在和环境材料相互作用的学习探究活动中,幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的,难免会有一些片面甚至是错误的地方。
这时我们不应简单化地批评指责幼儿,而应设法搞清楚幼儿的真实意图和认识水平,避免误解或伤害幼儿。
如某班一幼儿用开水给植物角里的花浇水时,教师不是简单地批评指责他,而是设法了解他“破坏行为背后的真正原因”。
通过询问了解到幼儿不是想搞“破坏”,而是出于想让花和小朋友一样“讲卫生喝开水”的善良动机。
教师这样做不仅保护了幼儿善良的愿望,而且也了解到幼儿的现有经验和知识水平,为进一步的指导提供了依据。
(4)培养幼儿尊重客观事实,依据事实得出结论的科学态度。
长期以来,有些教师很少注重培养幼儿尊重事实的科学态度,不给幼儿尝试的机会,习惯于由自己来判断幼儿的对错,使幼儿感到真理只存在于教师的头脑中。
他们关注的是教师的态度,而不是客观事实本身。
这就造成了幼儿对教师的一种依赖和迎合心理。
要改变这种现象,我们就必须更新教育观念,从“教师讲,幼儿听”转变为“让幼儿养幼儿形成尊重客观事实,依据事实得出结论的科学态度。
(5)支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。
无论是师生共同准备和创设的环境材料,还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料,我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。
在指导幼儿进行探究操作活动时,我们要改变以往的“检查者”的角色,把精力从“检查玩具是否掉了,东西是否乱了,幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来,关注幼儿的兴趣和需求,正确判断他们的发展水平,引导幼儿向更高的水平发展。
如我们可引导幼儿讨论问题“汽车在什么样的路面上跑得更快?”,并鼓励幼儿说出各自的答案。
为了让幼儿验证自己的猜想,我们可以发动幼儿找来各种高低、形状不同的积木、纸板、易拉罐等,启发幼儿运用这些材料塔出不同角度的斜坡,并提供橡胶、木板、玻璃等不同质地的斜坡面。