第六届全国中学生领导力大赛项目

第六届全国中学生领导力大赛项目第六届全国中学生领导力大赛项目一：改进公共政策该项目的主要任务是参与一次调查、研究、完善公共政策的实践过程。

项目成员可以就学校所在地的政府公共政策开展调查，在此基础上，提出改进、完善某项公共政策的建议，采取有效行动，尽可能让所提建议被政府采纳或产生一定的社会影响。

通过这一实践活动，项目成员将获得改进公共政策的基本知识、经验和技能，从而强化成员的政治参与意识和社会责任感，提高成员参与和管理社会公众事务的能力。

第六届全国中学生领导力大赛项目二：组织国际性纪念日活动该项目为团队成员提供一次策划、组织、实施国际性纪念日活动的机会。

在这个活动学习过程中。

全体成员获得国际性纪念日的相关知识，掌握策划、设计、宣传、组织公众纪念活动的相关技能，认识到在全球化的时代背景下，国际组织在推动社会和平、进步、发展中的作用。

第六届全国中学生领导力大赛项目三：组织帮扶弱势群体的实践活动请同学们走进社区，基础、理解周围的弱势人群，调查他们成为弱势人群的原因。

发动、组织一次帮助弱势群体或个人的救助活动，或建立一个扶助弱势群体的志愿者联盟。

通过关注弱势群体的实际活动，增强社会责任意识，提高社会服务能力，为今后投身社会、推动社会进步奠定一定的思想基础和组织体验。

第六届全国中学生领导力大赛项目四：组织文化遗产保护活动保护文化遗产既是各级政府不可推卸的责任，同时也应是每个公民的责任。

在同学们了解文化遗产保护的意义之后，同学们自己不等待、不推托、身体力行，尽自己所能地去保护有关资源，共同投入其中学习文化遗产知识，开展形式各样的活动，为政府献言献策，推动文化遗产的行政保护，为拯救我们民族的”记忆”而行动。

第六届全国中学生领导力大赛项目五：组织社区和校园服务以校园和社区服务为载体，根据社区、本校学生、教职工等各个方面的服务需求，调动和整合学校及社会资源，为服务对象提供有组织的服务，从而在服务中学会服务，在服务中体验社会责任。

《01《中学生领导力培养课题》介绍》《中学生领导力培养》课题介绍《中学生领导力培养》课题是中国教育学会的一项科研规划重点课题，于xx年底立项，xx年开始各项筹备工作，xx年春季学期启动，并在全国范围内确立了70多所重点高中，作为课题的首批实验学校，开设中学生《领导力开发》课程，参加“全国中学生领导力大赛”及课题组织的其他各项活动。

到目前为止，课题实验学校的总数已达139所，覆盖全国26个省市区。

作为一项以“培养中学生的责任感、使命感和组织管理才能”为使命，以“开发学生的自我管理能力和团队管理能力；为中学生参与社会、完善社会、服务社会和回报社会创设机会；为国家发展培养卓越领袖人才”为目标的课题，《中学生领导力培养》课题从确立之日起，就引起了国内多家教育单位的高度重视，中国教育国际交流协会，中国民办教育协会，教育部中学校长培训中心，中国教育学会高中教育专业委员会和商务印书馆等单位纷纷加入到课题工作中来，并在课题发展的过程中提供了巨大的支持。

随着课题的不断发展，其影响力也在不断提升，不仅在国内得到了广大高中学校的认可，而且引起了国际相关机构及国内外著名高校的密切关注，成为高校发现和选拔优秀人才的一个途径。

课题设课题组委会和专家委员会，国家教育咨询委员会委员、国家总督学顾问陶西平和华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨分别担任主任，《中学生领导力培养》课题组委会作为课题的执行机构，负责落实课题的各项工作。

与许多其他科研课题所不同的是，《中学生领导力培养》课题有一套完整的实施体系，从而保证课题的研究成果能够针对高中这一人生成长、价值观形成、能力和习惯养成的重要阶段，通过学校课程、竞赛和各种活动，最大范围地为高中生提供切实有益的指导和帮助。

课题的实施方式主要有：中学生《领导力开发》课程、全国中学生领导力大赛、网络学习（未名网）、中学生国际领导力课程、学生干部培训班、主题冬令营和夏令营等。

其中学校课程、全国中学生领导力大赛、网络学习和国际交流是课题的四个核心实施方式。

中学生领导力大赛特等奖案例特等奖案例：中学生领导力大赛一、团队协作能力的案例：在学校举办的一次志愿者活动中，我作为团队的领导，成功组织了一支志愿者队伍，包括学生和老师共30人。

在活动开始前，我制定了详细的工作计划，并分配了每个人的任务。

通过有效的沟通和协作，我们顺利完成了活动，取得了良好的效果。

二、创新思维的案例：我所在的学校举办了一次创新科技展览。

为了能够在展览中脱颖而出，我带领团队进行了大量的研究和实验，并最终成功研发出了一种新型智能设备。

我们的创新引起了广泛关注，并在展览中获得了特等奖。

三、沟通能力的案例：在学校的班委会工作中，我负责协调班级内部事务，并与老师和家长进行沟通。

通过与各方的有效沟通，我成功解决了许多问题，并使班级的工作更加顺利进行。

四、组织能力的案例：我曾担任学校的运动会筹备组组长，负责统筹筹备工作。

我制定了详细的计划，并组织了各项工作的分工，确保了运动会的顺利进行。

五、领导能力的案例：在学校的社团活动中，我担任社团的负责人。

我带领团队组织了一系列丰富多彩的活动，提高了社团的影响力，并在学校社团评比中获得了特等奖。

六、决策能力的案例：在学校的一个班级项目中，我作为项目经理，需要做出一系列重要决策。

通过认真分析和权衡各种因素，我最终做出了明智的决策，并使项目取得了成功。

七、解决问题能力的案例：在学校的一次模拟联合国会议中，我作为代表团的领导，面临许多复杂的问题和挑战。

通过深入研究和团队的合作，我成功解决了各种问题，并在会议中获得了特等奖。

八、影响力的案例：在学校的一次辩论赛中，我作为队长带领团队进行了充分的准备，并在比赛中发表了精彩的演讲。

我的演讲引起了观众的共鸣，并在评委的认可下获得了特等奖。

九、创业能力的案例：在学校的创业竞赛中，我带领团队开展了一项创新的商业项目。

通过市场调研和商业计划的制定，我们成功打造了一个具有巨大潜力的创业项目，并在竞赛中获得了特等奖。

十、服务意识的案例：我曾参与学校的社会实践活动，带领团队到贫困地区进行支教和社区服务。

2012-2014年中学生优秀项目精选本文精选了中学生《领导力开发》课程实验校在2012-2014年全国中学生领导力展示会中获奖的优秀项目资料，以供参考。

2012年优秀项目简述项目一.“刺梨花”爱心助学公益组织创建项目项目名称：“刺梨花”爱心助学公益组织创建项目所属学校：宁波市镇海中学项目类型：策划社会公益组织创建方案项目成员：李子悦、黄子凌、陈楚晗、毛羽丰、沈晓舟、祝镜涵、颜石开、华杨波、蒋文、叶琳琳、罗朝译一、项目背景2010年6月，镇海中学的10位同学开展了名为“我的寻找之旅”贵州支教活动，在贵州省台江县城关三小进行了为期10天的义务支教活动。

2011年3月，该活动和镇海中学的中学生领导力开发课程班结缘，经团队成员讨论把项目名称确定为“刺梨花”爱心助学项目。

2011年9月，在新的领导力课程班上，团体成员通过投票选定项目类型为“策划社会公益组织创建方案”。

经课程班的团体讨论，确定具体的项目为策划成立爱心助学社。

二、项目过程2011年9月，组建课程班、组建项目团队组织机构。

2011年10月，研究社会组织、确定具体项目名称。

临时分组，讨论创建社会公益组织需要了解的知识和信息。

2011年10月，确定拟建组织的名称、使命和口号、章程。

2011年10-12月，策划活动扩大组织影响力。

举办“爱心一元钱”师生篮球义赛活动筹集资金。

2012年3-4月，策划活动，进一步募集资金。

项目组举行了三八妇女节鲜花义卖活动和“让刺梨花更怒放”大型爱心助学晚会。

与此同时，项目组也遇到了问题，忽视了对国家相关政策法规的研究，项目组重新考虑组织性质，确定组织归属。

2012年5月，项目组以新组织的名义募集资金。

在宁波市少儿图书馆发起了宝贝公益义演活动来为贵州的贫困学子募集爱心课桌椅的善款。

2012年6月，制定贵州等地爱心助学方案、招募队员、行前培训、开展活动。

提出了“健康成长，你我同行”--“刺梨花”关爱衢州打工子弟助学活动。

如何培养中学生的领导力领导力是一种在个人、家庭、学校和社会等各个领域中都至关重要的技能和素质。

培养中学生的领导力是教育的重要任务之一，它有助于他们发展自信、团队合作和解决问题的能力，为他们未来的职业生涯做好准备。

本文将探讨如何培养中学生的领导力，并提供一些有关课程和活动的实例，以帮助学生发展这一重要能力。

首先，为了培养中学生的领导力，我们需要赋予他们责任和机会去发挥领导作用。

学校可以通过任命学生领导、学生议会或俱乐部的领导来提供这样的机会。

这些职位可以涉及组织活动、协调团队和解决问题的责任，使学生能够锻炼自己的领导能力和发挥自己的潜力。

此外，学校还可以鼓励学生参与志愿服务并担任志愿者领导，这既有益于社区，也对学生的领导能力发展有着积极的影响。

其次，领导力的培养需要通过相关的课程和培训来进行支持。

一些学校已经开始在课程中加入领导力的教学内容，以帮助学生理解和发展这一技能。

这些课程可以包括学习领导原则、沟通技巧、问题解决和决策制定等方面的内容。

通过这些课程，学生可以学到如何有效地领导和管理团队，并在现实生活中应用所学的知识。

此外，学校还可以组织一些与领导力相关的活动和项目，以提供更多的锻炼和实践机会。

例如，学生可以参加领导力讲座、研讨会或夏令营，与来自其他学校的学生一起分享经验和学习。

学生还可以参与一些团队项目，如学生领导力挑战赛或社区服务项目，这些活动将帮助他们发展团队精神、领导才能和解决问题的能力。

除了学校和课堂上的培养外，家庭也是培养中学生领导力的重要环境。

父母可以通过鼓励孩子参与家庭决策、组织家庭活动和促进孩子之间的合作来培养他们的领导能力。

家庭的支持和示范对中学生的领导力发展至关重要，可以激励他们成为自信、责任心强和具有决策能力的领导者。

综上所述，培养中学生的领导力需要学校、家庭和社区的共同努力。

通过提供机会、课程和活动，学校可以帮助学生发展领导技能和潜能。

同时，家长也应该在家庭环境中积极培养孩子的领导力，并为他们提供支持和示范。

如何培养中学生的领导力中学生的领导力对于他们的个人发展和未来职业生涯都非常重要。

培养中学生的领导力不仅可以帮助他们更好地管理自己，还可以提供他们在团队中扮演积极角色的机会。

下面将介绍一些有效的方法来培养中学生的领导力。

一、设定目标和规划培养中学生的领导力首先需要帮助他们设定明确的目标，并提供制定实现这些目标的规划。

鼓励学生制定长期目标，然后将其分解为短期目标，逐步实现。

教育他们如何使用时间管理技巧，安排自己的任务和活动，并根据优先级进行安排。

二、鼓励学生主动参与为了培养领导力，学生需要主动参与各种活动和项目。

鼓励他们积极参加学校组织的各种社团、俱乐部或志愿者活动。

这些活动可以提供学生与其他同学合作的机会，培养学生的团队合作和沟通能力。

同时，参与活动还能帮助学生锻炼自己的组织和领导能力。

三、提供机会担任职务给予学生担任职务的机会是培养领导力的重要步骤。

学校可以设立学生会、班干部或其他职务，以选拔和培养学生的领导潜质。

通过担任职务，学生将面临更多的责任和挑战，让他们学会在不同的情况下做出决策和管理团队。

四、鼓励学生发展自信心自信心是领导力发展的关键要素之一。

鼓励学生发展自信心，相信自己的能力和潜力。

为了增强学生的自信心，学校可以开展一些训练课程，如沟通技巧培训、演讲比赛等。

同时，给予学生公开展示自己成果的机会，可以提高他们的自信心。

五、培养学生的决策能力领导者需要做出正确的决策，因此培养学生的决策能力非常关键。

学校可以组织一些角色扮演或团队项目，让学生面临各种决策情境并做出决策。

同时，教导学生分析问题、权衡利弊、理性思考，帮助他们培养出良好的决策能力。

六、关注学生的反馈和成长为了培养领导力，学校和老师应该关注学生的发展和成长，及时给予他们积极的反馈。

通过关注学生的进步和提供正面的鼓励，可以激发学生的动力和自信心，进一步发展他们的领导潜力。

总结：培养中学生的领导力是一个长期而复杂的过程。

通过给予学生目标和规划，鼓励他们参与活动和担任职务，帮助他们培养自信心和决策能力，并关注他们的发展和成长，可以有效地培养中学生的领导力。

《班级活动中学生领导力培养的实践探究》中期报告近几年来，很多发达国家越来越重视学生领导力的培养，这些国家的学生也开始自觉接受和培养这些方面的能力。

我国为数不多的知名学校，也开始关注学生领导力的培养，这仅仅是初见端倪。

如何把握学生领导力的内涵呢？领导力是重要的管理能力之一，也是一个人要具备的基本素质，决定着一个国家的文明程度和发展水平。

领导力并不完全等同于领袖，是一种自我完善与影响他人的能力。

因此，人人都具有“领导力”，都具有被开发的潜质。

我们将全校学生均作为研究、培养的对象。

学生领导力的培养是一个过程。

学生领导力的培养不可能通过一个活动项目就能实现，且其发展是有自身发展规律的，我们应在不同年级形成不同的、连续的和有梯度的一系列研究项目，引导学生不断自我发展。

一、解决问题通过班级活动对学生领导力的培养研究，提高班级学生的领导力水平，树立学生发展的自信心，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

通过班级活动对学生领导力的培养研究，培养班级学生优秀群体，能够团队合作与竞争，引导学生通过集体互动，相互影响，在同龄群体共同成长。

通过班级活动对学生领导力的培养研究，形成班级校学生领导力培养的德育校本课程，形成学生培养的机制，促进学校教育的反思与发展。

二、研究内容教育学中的领导力首先是自我领导，包括自我设计、自我完善、自我评价、自我学习、自律自制。

其次指团队领导，即影响他人的能力。

所以在研究中立足探索培养学生对团队公众、社会、人力事物的责任感和使命感；培养学生对民主正义、人本等基本行为准则的认同和捍卫；培养团队组织背景下的自律忠诚合作；培养教养、诚信、执着等人格魅力。

在研究内容上，分为自我领导力与团队领导力两部分。

并在不同年级形成不同的、有连续和梯度的研究项目：低年级：自我发展规划：通过各方面好习惯的培养，提升自律自制能力。

团队领导力培养：班级干部的竞选，提升学生的班级管理参与能力中年级：自我发展规划：积极参与班级活动，发挥自己的特长团队领导力培养：策划、组织班级各项活动，树立团队合作意识高年级：自我发展规划：积极参与校内外的有意义活动，培养责任感和使命感。

高中职业决策领导力团体心理辅导课程的开发及其实效性研究作者：于洲张艳来源：《天津教育·上》2020年第01期2017年，新高考改革在天津实施，它将生涯规划教育的重点由以前的大学阶段前置到高中阶段。

同年，天津市教委制定了《天津市普通高中学生发展指导实施意见》，我校高度重视生涯规划教育，将该课程的校本化建设摆在重要位置，依托学校“领导力培养”和“心理健康教育”两大特色课程，将生涯规划教育的种子播撒其中并生根发芽，探索出一条融高中学生领导力培养课程、心理健康教育课程、生涯规划教育课程为一体的发展道路。

一、融合之路可行性探索生涯规划教育是个体通过一系列决策和规划，追求获得生涯发展成功的过程。

这是一个复杂的心理过程，受个体心理、群体心理和社会心理所制约。

在课程实施中，不断激发个体主观能动性，挖掘自身潜能，保持良好心态，适时调整行为，为获得生涯发展作好准备，同样是心理健康教育的目标。

科学、合理决策规划的能力，必须通过实践锤炼方能达成。

我校承接的国家“十二五”“十三五”课题“中学生领导力培养课程”，正好提供了提升学生能力的实践平台，围绕“以人为本，激发主体，让每个人都获得成功”的办学理念，通过以改善社会公共事务为项目的课程实施，让学生深入观察生活，融入社会建设，培养学生调研、组织、策划、宣传、项目实施和评估的意识，不断提升学生决策和规划的能力。

基于以上条件，我校2018年以“高中生领导力团体心理辅导课程的开发及其实效性研究（XLZX-J201812）”为课题，围绕办学理念，构建“以生涯规划教育为课程目标，以心理健康教育为实施方略，以领导力培养为实施平台”的三者融合发展的课程资源体系并申报了天津市学校心理健康教育研究项目。

二、融合之路方向性探索“以人为本”就是要切实关注学生的需求。

通过文献研究、问卷访谈并结合目前教育改革方向和学校特色，将生涯规划教育的培养方向定位于——“高中职业决策领导力”，包含自我职业决策领导力和团队职业决策领导力两个方面，意在培养高中生的生涯规划意识，提高其自主规划和选择能力，增强自身特点与未来（职业）专业的契合度，避免人力资源浪费，为未来生涯发展提供参考。

《开发中学生领导力，培养未来精英人才》阶段性结题报告福州高级中学课题组一、课题背景及依据“中学生领导力培养”是中国教育学会“十一五”、“十二五”科研规划重点课题。

领导力有狭义和广义之分。

狭义的领导力是指个体领导群体（或他人）的能力，包括人们在各类型、各层面团队活动中所表现出来的引导、组织、协调的意识和能力，即团队领导力。

广义的领导力还包括自我领导力：自己是自己的主人，自己对自己负责，自己对群体（或他人）负责。

一个人的自我领导力既体现在自我规划、自我管理、自我完善的意识和水平上，也体现在一个人在团队中的服从、合作与执行等方面的意识和水平上。

中学生领导力开发所强调的，一是自我领导。

体现在自我设计、自我管理、自我学习、自我完善的意识和水平，自治自律，达到服从规则、捍卫权利、履行义务、承担责任的境地；二是指人们在各类型、各层面的团队活动中所应有的组织、协调的意识和能力，即所谓的现代人必须同时是“知识人”和“管理人”。

中学生领导力开发的重要性和必要性不仅体现在适应国际、国内政治经济形势的变化以及社会可持续发展的需要上，也体现在公民素质发展的需要上。

高中生特有的身心发展特点以及当代生活的主题和生活环境的特殊性，决定了中学阶段开设领导力开发课程不仅是可行的，甚至是学生个体领导力开发不容错过的黄金时期。

因此，进行领导力开发，发现与培养领袖型学生、为杰出的领袖型人才奠基，是中等学校的重要任务，更是名校的使命。

我校以国家《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，遵循《中学生领导力开发》课程标准的课程理念、目标和要求，按照课题组的统一部署，认真实施《中学生领导力开发》课程。

充分调动班主任、学校各有关处室人员的积极性和能动性，整合社会的教育资源，为《中学生领导力开发》课程的实施工作奠定良好的舆论氛围和物质基础。

二、研究的过程与方法研究过程：第一阶段：制定方案阶段2011年1月---2011年3月１、2011年1月编制试点项目任务书，制定试点项目实施方案，进行立项论证。