《义务教育化学课程标准(2011年版)》研读

对《义务教育化学课程标准（2011年版）》修订理念及课标结构的认识陈晓燕义务教育化学课程标准（2011版）提出以发展学生的科学素养为宗旨的课程理念，具体包括激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心；引导学生学习适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养；注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性;让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用的过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力；为学生创设体现化学、技术与社会相互联系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献；为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式等。

课程标准将这些课程理念进一步体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上。

通过学习《2011年义务教育化学标准》，《2011年义务教育化学标准》对课程基本理念、课程性质、课程设计思路、课程目标、课程内容等进行了修订，下面我就修订理念和课程具体内容修订谈谈我的认识。

一、对“课程的基本理念”的修订《标准（2011版）》将实验稿中的“基本理念”改成“课程的基本理念"同样从六个方面阐述了义务教育阶段化学新课程的基本理念，但对个别地方进行了修改和调整。

如在“1”中将“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学” 改成“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学”，增加了“培养终身学习的意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”；在“3”中将“让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”改成“让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性”；在“4”中增加了“…培养学生的创新精神和实践能力”；在“5”中增加了“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境…”等。

1、通过学习《义务教育化学课程标准（2011年版）》内容解读，总结课标修订前和修订后对实验的要求有何变化。

新版课程内容变动如下：课程内容包括5个一级主题，19个二级主题（单元）构成。

在“科学探究”中增加了“完成基础的学生实验”二级主题。

本标准对“科学探究”主题的内容和学习目标从四个方面提出具体要求。

其中第三方面“学习基本的实验技能”增加为：化学实验应高度关注安全问题，避免污染环境。

初中学生的化学实验技能应达到如下要求为7个。

增加“初步学会用酸碱指示剂、PH试纸检验溶液的酸碱性”要求。

其中第四方面增加为：“完成基础的学生实验”具体内容规定为：学习和运用化学实验技能和科学探究方法，离不开实验活动。

教师应结合具体的教学内容和学校实际，积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成下列化学实验活动。

1．粗盐中难溶性杂质的去除。

2．氧气的实验室制取与性质。

3．二氧化碳的实验室制取与性质。

4．金属的物理性质和某些化学性质。

5．燃烧的条件。

6．一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。

7．溶液酸碱性的检验。

8．酸、碱的化学性质。

在“科学探究”主题下，增加“完成基础的学生实验”二级主题。

认为学习和运用化学实验技能的科学探究方法，离不开实验活动，要求教师应结合具体的教学内容，积极创造条件至少完成下列8个化学实验活动。

（1）粗盐中难溶性杂质的去除；（2）氧气的实验室制取与性质；（3）二氧化碳的实验室制取与性质；（4）金属的物理性质和某些化学性质；（5）燃烧的条件；（6）一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制；（7）溶液酸碱性的检验；（8）酸、碱的化学性质。

同时要求“化学实验应高度重视安全问题，避免污染环境。

调整“科学探究”的内容要求具体内容进一步细化，由 3 方面扩展到 4 方面。

增加了“完成基础的学生实验”，强化“安全”和“环境保护”意识。

对科学探究学习实例内容的修订删去了一些操作难度较大的实验，包括主题二（二）中的“观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化”、“用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去”；主题三（一）中的“分离氯化钠固体与铁粉组成的混合物”；主题四（二）中的“用实验证明：铁粉和硫粉混合加热生成了新的物质”、“观察并记录实验现象：氯化铜溶液用石墨电极通电分解；在加热条件下氢气与氧化铜反应”。

对义务教育化学课标（2011版）学习的认识对义务教育化学课标（2011版）学习的认识池清⾹在重新通读了初中化学课程标准（2011版）和实验版及查阅相关资料后，我浅谈下我的学习认识：2011年版义务教育化学课程标准和该课程标准的实验版相⽐较，坚持了义务教育化学课程的改⾰⽅向。

修订后的课标仍然坚持了实验稿课标提出的关于化学学科的价值、课程的启蒙性和基础性、基于科学素养的课程⽬标体系、科学探究的具体要求以及5⼤课程内容主题等观点及框架结构。

特别在以下5个⽅⾯，做了坚持和强化了实验版的有关论述和规定。

（1）坚持了化学新课程的理念---提升学⽣的科学素养，提⾼学⽣的学习能⼒和创新意识。

（2）建构三维课程⽬标体系；（3）以三级主题呈现教学内容与标准，整合教学内容点、情景创设、活动与探究三⽅⾯教学素材，加强化学与社会⽣活的联系，让学⽣感受、领悟化学科学的价值，构建21世纪社会发展的公民所必备的最基本的化学教育内容---⽤五个⼀级主题、19个⼆级主题规定学习内容标准，强化教学内容的情景性、实践性、探究性、趣味性和所蕴含的⼈⽂教育要求。

（4）倡导多样学习⽅式，设计和组织科学探究活动，让学⽣主动体验科学探究过程，在做科学中学习化学科学；（5）提供多样化的评价⽅式，全⾯评价学⽣的发展与进步。

2011年版的义务教育化学课程标准的修订进⼀步体现化学课程改⾰的基本要求，针对各地实践中的经验和问题，对实验稿也进⾏了以下5个⽅⾯的修订：（1）在学科价值和课程理念上阐述⼒求更严谨，更符合中国的教育实际，在课程理念、课程⽬标的⽂字组织上也有⼀些变化。

（2）调整“科学探究”的内容要求。

增加了⼀些基础实验内容，强化“实验安全”和实验中的“环境保护”意识；对科学探究内容进⾏了梳理；降低了核⼼知识对应标准条⽬的⽔平要求；（3）修改或删减了“探究与活动建议”，删去了⼀些操作难度较⼤的实验，降低了⼀些实验活动的要求；（4）更新主题单元的“学习情景素材”；（5）重写了教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源的开发与利⽤建议，充实了有关化学课程实施的成功经验和案例，使建议更具有实践针对性和指导性。

2、通过学习《义务教育化学课程标准（2011年版）》内容解读，举例说明化学课标修订的主要内容（最少列举讨论二点）。

1 科学探究是化学课程改革的突破口《标准》一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，另一方面将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容，在内容标准中单列科学探究主题，并从“增进对科学探究的理解”、“发展科学探究能力”、“学习基本的实验技能”3个方面予以阐述，提出了“提出问题”、“猜想与假设”、“制定计划”、“进行实验”、“收集证据”、“解释与结论”、“反思与评价”、“表达与交流”等科学探究的基本要素及其相应的学习目标，并辅以具体的案例帮助教师更好地理解探究的本质。

采用多样化的方式和丰富的素材，构建有助于学生发展的探究性、开放性的学习情境（内容、方式等），是教材编制过程中必须深入研究的新课题，更是教师在教学过程中必须深入研究的新课题。

2 内容整合加强了化学课程结构的综合牲、弹性和多样性课程内容整合需要解决“学什么”的问题，随着“科学为大众”、“以学生发展为本”等课程理念日益深入人心，《标准》在课程内容设计上注重了历史和现实的结合，科学和人文的结合，理论和实践的结合，使丰富多彩的化学课程内容为更多的学生所接受。

2.1精简内容与调整难度“学科中心”的化学课程过分偏重知识的完整性和系统化，严谨的逻辑表述常常使一部分学生无所适从，加之“习题演练”的盛行，一定程度上加重了学生的负担。

现在学生的学习“分化”已相当严重，有相当一部分学生缺乏学习兴趣，有的甚至放弃学习化学。

据有关调查表明，初中化学某些“知识点”（如化合价概念、溶解度计算、氧化还原反应等）一直是大多数学生学习化学的障碍。

因此，对繁难的知识进行清理，降低难度，是极为必要的。

2000年颁布的义务教育初中化学修订教学大纲充分关注了初中生学习化学的现状，对多年来一直困惑教学的若干难点做了处理。

例如，降低了化合价概念的教学要求，不再要求从理解层次上把握概念，只是要学生会用常见的化合价书写化学式；删去了“根据溶解度概念的计算”等。

2011版《义务教育化学课程标准》研读简阳市教研室吴茂辉（Ⅰ）“课程标准”整体结构一、“课标”篇章保持不变第一部分：前言。

包括课程性质、课程基本理念、课程设计思路。

第二部分：课程目标。

（三维目标）第三部分：内容标准（五个一级主题）第四部分：实施建议。

包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源建议。

二、“内容标准”一、二级主题保留一级主题二级主题科学探究增进对科学探究的理解发展科学探究能力学习基本的实验技能完成基础的学生实验身边的化学物质我们周围的空气水与常见的溶液金属与金属矿物生活中的常见化合物物质构成的奥秘化学物质的多样性微粒构成物质认识化学元素物质组成元素的表示物质的变化化学变化的基本特征认识几种化学反应质量守恒定律化学与社会发展化学与能源、资源利用常见的化学合成材料化学物质与健康保护好我们的环境（Ⅱ）“前言”和“课程标准”提法更加准确一、“前言”部分的一些变更1．给化学提出明确的定义化学是在原子、分子水平上研究物质组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。

2．对义务教育课程性质做了明确界定（1）体现基础性（2）提高学生的科学探究能力（3）初步认识化学与环境、资源、人类健康的关系，逐步树立科学发展观3．课程基本理念所增加与强调的内容（1）培养学生的终身学习意识和能力，树立为民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向（2）培养学生的创新精神和实践能力（3）增强学习的主动性课程理念以提高学生的科学素养为主旨科学素养课程目标知识与技能过程与方法情感·态度·价值观课程内容实施建议4．课程设计思路在保留原来构架的同时进行几点修正（1）在指导思想方面，把“国内化学课程的现状”放在“国际科学教育和化学课程改革的趋势”前面；（2）增加了“科学探究是一种重要而有效的学习方式，在内容标准中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力包含的内容和要求”；（3）在设立“活动与探究建议”方面强调旨在转变学生的学习方式，使其主动获取知识，培养创新精神和实践能力；（4）在设立“学习情境素材”方面强调对学生进行爱国主义、民族精神的教育，培养社会责任感；（5）增加“对课堂教学的实施、教学评价、教材编写和课程资源的利用与开发等多个方面相应的建议，以促进课程的顺利实施”的条文。

《义务教育化学课程标准（2011版）》解读2001年印发的义务教育化学课程标准（实验稿）〔以下简称《标准（实验稿）》〕，在十年的改革实践中，得到了广大一线教师的认可。

《标准（实验稿）》的具体内容和实施效果得到了高度认同。

集中体现在以下几个方面：一是化学教学内容贴近学生的生活和社会发展实际；二是科学探究已走进初中化学课堂；三是学生“讲、记、背、练”的机械学习方式发生了根本性的变革；四是学生对化学学习的兴趣有所增强；五是化学学习评价方式趋向多元化，更关注学生学习的过程；六是初中化学教师在新课程理念指导下，专业素养和实践能力整体上均有所提升。

然而，由于《标准（实验稿）》的制定，受制于当时对我国中学化学教学现状认识的局限性，再加之通过10年的实践证明，《标准（实验稿）》中的部分内容，已不适应当前初中化学新课程教学改革的需要。

此因，教育部组织专家对《标准（实验稿）》进行了修订。

形成了《义务教育化学课程标准（2011版）》〔以下简称《标准2011版》〕。

本次修订的重点放在如何应对国际科学教育改革和我国新时期对人才培养的要求上，着力提升初中学生的科学素养，提高他们的学习能力和创新能力。

一、修订的依据和原则（一）修订的具体依据：1.充分肯定义务教育化学课程改革的方向。

对实验区教师的调查表明，经过多年的实践，广大初中教师高度认同《标准（实验稿）》，对标准的具体内容和实施效果总体是很满意的。

2.高度重视科学探究对学生发展的重要作用。

教师在理论和实践的结合上，进一步认识到科学探究是化学课程改革的重要突破口，是培养学生科学素养的有效途径。

3.密切关注化学与社会发展的关系。

此次修订试图整合“集中与分散编排”内容的方式。

在内容点的分布上，社会性知识大致控制在20%以内，以免影响化学学科核心知识的建构。

4.力求减轻义务教育化学课程的学习负担。

通过对若干国家教材内容“学习难度”的国际比较发现，我国目前的初中化学教材“学习难度”处于中等略偏上的水平。

读（义务教育化学课程标准(2011年版)）心得一、
义务教育阶段的化学课程注重从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景和社会环境中感受化学的重要性,了解化学与一般生活的紧密关系,逐渐学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

二、
在化学教学中让学生有更多的时机主动地体验科学探究的过程,在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度,学习科学方法,在探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。

三、
化学课程为学生创设表达化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景,使学生初步了解化学对人类文明开展的庞大奉献,认识化学在完成人与自然和谐共处、促进人类和社会可延续开展方面所发挥的重大作用,信任化学必将为制造人类更美好的未来做出重大的奉献。

（义务教育化学课程标准(2011年版)）课标结构注重从学生开展、社会需求和化学开展的角度,严格操纵内容的深广度；微观知识与宏观知识有效地结合；化学知识以生活中常见的简单物质为主,不要求建立复杂的知识系统；化学定量要求只涉及有关公式含义的理解和最简单的计算；对一些根底知识和根本技能的要求作了更为精确、具体的描述,意在提高学生的观察、动手操作能力,提高实验探究的能力。

总之
义务教育阶段化学教育应使化学知识更贴近现实生活,让学生感到生活处处有化学，并应表达出学科的根底性和启蒙性，在学习中要认识到化学与环境、资源的、健康等方面的关系，在实践中不断培养学生的创新意识、化学素养。

一、通过学习《义务教育化学课程标准（2011年版）》内容解读，总结课标修订前和修订后对实验的要求有何变化。

答：修订后更突出探究，明确了学生实验。

1、指出科学探究是一种重要而有效的学习方式，在本《标准》的内容标准中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容及要求。

要求更加具体明确。

2、强调科学探究是实践活动,全面阐述科学探究在激发学习化学兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力，在发展学生的科学素养上的不可替代的作用。

从4个方面分析科学探究的学习要求，特别突出强调学生必须完成的基础学生实验，为落实实验和探究学习要求起保证作用。

要求至少完成8项基础的学生实验：（1）粗盐中难溶性杂质的去除实验。

（2）氧气的实验室制取与性质实验。

（3）二氧化碳的实验室制取与性质实验。

（4）金属的物理性质和某些化学性质的探究实验。

（5）燃烧条件的探究实验。

（6）一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制实验。

（7）溶液酸碱性的检验实验。

（8）酸、碱的化学性质实验。

这些实验涉及课程标准要求初中学生学习的7项化学实验技能。

3、在探究实验案例、各单元主题中活动探究建议中，注意区别以增强感性认识、印证文本知识、进行实验技能学习的实验和探究实验在学习目标上的区别，加强、提升了探究实验的学习要求。

“科学探究学习的实例”中改写了例1、2，删除了要求过高、组织比较困难的例3，使探究学习活动的设计组织有更强的指导示范作用，增强了科学探究活动设计组织的科学性、可操作性和时效性。

实例1，把教师在课堂上演示实验、学生的观察、讨论（假设）、学生在教师指导下进行的实验活动，学生在交流基础上获得结论和学生的进一步反思，有机地组织起来，形成一个相对完整的探究活动。

实例2，关于反应前后各物质质量总和是否发生变化的设计，更符合探究活动的逻辑顺序和认识规律。

案例让学生在资料查阅、依据已有知识推理之后进行实验方案设计，注意为不同学生的探究实验活动设计留下了调整的空间，还允许学生通过充分讨论甚至重新进行探究实验，以获得的结论。

对《义务教育化学课程标准（2011年版）》修订理念及课标结构的认识陈晓燕义务教育化学课程标准（2011版）提出以发展学生的科学素养为宗旨的课程理念，具体包括激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心；引导学生学习适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养；注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性；让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用的过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力；为学生创设体现化学、技术与社会相互联系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献；为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式等。

课程标准将这些课程理念进一步体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上。

通过学习《2011年义务教育化学标准》，《2011年义务教育化学标准》对课程基本理念、课程性质、课程设计思路、课程目标、课程内容等进行了修订，下面我就修订理念和课程具体内容修订谈谈我的认识。

一、对“课程的基本理念”的修订《标准（2011版）》将实验稿中的“基本理念”改成“课程的基本理念”，同样从六个方面阐述了义务教育阶段化学新课程的基本理念，但对个别地方进行了修改和调整。

如在“1”中将“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学”改成“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学”，增加了“培养终身学习的意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”；在“3”中将“让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”改成“让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性”；在“4”中增加了“…培养学生的创新精神和实践能力”；在“5”中增加了“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境…”等。

做科学——《义务教育化学课程标准(2011年版)》基本理念的一点解读摘要：引导学生从“听化学”向“做化学”转变，从“记化学”向“探究化学”转变。

学生只有通过“做化学”“探究化学”，在“做科学”的探究实践中培养创新精神和实践能力，科学素养才有可能得到主动地发展。

关键词：做科学科学素养做化学科学探究《义务教育化学课程标准（2011年版）》中，课程基本理念有6点精辟的概述，其中第4点原文表述如下：让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。

有关理念的学说层出不穷，柏拉图的“理念说”就认为，事物不过是理念的“影子”或“摹本”。

建立在物质基础之上，以提高学生的科学素养为主旨的化学课程，极力凸显学科研究的思想和方法，积极倡导“做科学”，在教学实践中得以创作理念影响下的一幅幅“摹本”。

1.创造机会，让学生主动地体验科学探究过程在教学中，有些问题要引导学生提出，有些话要留给学生讲，有些事要让学生做。

这里的一“提”一“讲”一“做”，无处不蕴涵着机会，关键在于机会面前教师是否舍得给，学生能否把握得住。

拿课堂来说，教学内容从何而来？教材是当然的范本，在这里只想说明2点事实：一个事实是，“内容”并不是静态确定的，而必须是在动态的过程中获得的；另一个事实是，世上的全部事实，即不管是天上人间有的，又或是天使与魔鬼争论的东西，都可以作为教学的对象，也就是说，成为教学内容。

一个化学方程式甚或是学生做的白日梦都可以成为教学内容。

梦中收获的成果还真有过。

那天，凯库勒在邮车上打瞌睡时就领悟到了苯的化学结构，但这也只能凭借一时灵感给化学史增添一小片梦幻般的云彩。

现实当中，我们还是需要随时随地睁大眼睛，到处去寻找那些物质世界放飞出来的理想。

在20世纪30年代，教育家陈鹤琴在《怎样做一个理想的教师》中谈到：在这环境里，尽可研究一年四季的东西，不一定按照书本的内容呆板地去教学。

《义务教育化学新课程标准2011版》学习心得体会通过《义务教育化学新课程标准2011版》的学习，我认为其最主要的变化有以下六点：1、新的课程标准更加注重化学课程的基本价值，更加注重化学科和社会的联系，更加注重社会对化学学科的需求，更加注重化学学科重要性的宣传。

新的课程标准的修订符合学生的学习实际，更加注重对学生化学素养的培养，注重学生将所学的知识应用到社会生活中去，对学生未来化学知识的发展和拓展更加有实际的指导意义；2、调整科学探究的内容：将科学探究的实验和要求更加具体化，给学生更多的动手实验的机会，更有利于激发学生的学习兴趣，同时更增强调学生在实验中的实验安全和实验中的环保教育，更加体现了化学学科对社会发展的作用，使学生更加感受到化学学科的魅力。

3、新课标适当降低了部分微观知识的难度：作为比较抽象的微观知识，特别是分子、原子和离子的知识，特别是原子的核外电子排布和离子符号的推法，一直是教学中的难点，每年教学进度一到这里，便有大批的学生就此对化学失去兴趣，这也是老师非常头疼的。

新的课程标准适当降低了此部分内容的难度，将复杂知识简单化，有利于学生的理解和掌握，也有利于学生学习兴趣的保持。

4、对基础知识的学习要求更加明确：《标准(2011年版)》对一些基础知识和基本技能的要求作了更为准确、具体的描述：有的将综合的内容分条目具体阐述，有的对学习内容作了一定的限制(见表3)，使学习的目标更为明确，符合学生的认知特点。

5、即时更新了和生活联系紧密的部分学习情境：本次修订从四个视角考虑学习情景素材的更新，即化学、技术与社会的联系；化学在日常生活中的应用；元素化学知识；化学实验情景。

每个单元增加的学习情景素材不但与时俱进地体现了化学的发展和应用，而且更贴近了实际教学内容，有助于学生更好地理解知识。

使学生更好的看到了化学学科对社会发展所作的贡献，更加激励学生学好化学，热爱生活，服务于生活的化学情感。

6、对课程实施过程的指导更加具体：教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源的利用和开发建议都重新确定新的框架，根据历年来一线教师的建议，适当实行修改和更新，并附有典型的实例，使得教学建议更具有针对性和指导性，使得评价过程更加具有实践操作性，使得化学知识和课程资源的开发和利用建议具有更强的针对性、有效性和前瞻性。

《义务教育化学课程标准(2011年版)》“科学探究”内容重大变化解读摘要义务教育化学课程标准(2011年版)规定了8个基础的学生实验活动，明确了初中生应学习的7项基本技能。

对这些重大变化进行了解读与分析，并就“如何完成好学生实验活动、落实化学实验技能的培养”提出了相应的建议。

关键词义务教育化学课程标准化学实验教学科学探究实验技能《义务教育化学课程标准(2011年版)》中的“科学探究”内容标准有2个较为重大的变化：一是在原有3个一级主题的基础上新增了1个二级主题——“完成基础的学生实验”，规定了8个基础的学生实验活动；二是明确了初中生应学习的7项基本技能，在原有基础上增加了一条具体要求——“4.初步学会用酸、碱指示剂或pH试纸检验溶液的酸碱性。

”为什么要规定8个必做的学生实验活动?8个必做的学生实验与7项基本的实验技能之间有着怎样的联系?如何在教学中去落实课标的具体要求?本文拟对这几个问题展开探讨。

1为什么要规定8个必做的学生实验修订后的课程标准规定了“粗盐中难溶性杂质的去除”、“氧气的实验室制取与性质”等8个必做的学生实验活动，这是修订后的课程标准与实验稿相比变化最为重大的一点。

为什么要增加这8个基础的学生实验活动呢?化学是一门以实验为基础的科学，化学实验在化学教学中占有重要地位。

老一辈化学教育家一再指出，实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分。

自2001年实施新课程以来，从课程标准到教科书都强调化学实验的地位和作用，并从科学探究能力形成的高度来安排和设计基本的化学实验。

同时，为了能让全国各地条件不同的学校根据自身实验设备和课程资源状况，尽可能多地让学生参与实验活动，课程标准和各版本教科书都没有明确区分演示实验和学生动手实验，为发挥学校、教师开展实验教学的积极性留下了空间。

但实际教学中的现状怎样呢?调查表明，一些学校在平时的化学教学中不开设学生实验，只做演示实验，为了应对中考实验操作考试，直到考前两三周，才根据公布的考试抽签范围，组织学生突击练习，使得培养和提高学生科学素养的目标很难真正实现。