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口语交际说课稿模板一、引言口语交际说课稿是为了帮助教师更好地进行口语教学，提高学生的口语表达能力而设计的。
本节课的主题是“日常交际礼仪”，旨在让学生掌握在日常交往中礼貌用语的使用方法。
二、教学目标1.知识与技能：使学生掌握日常交际中常用的礼貌用语，如问候、道谢、道歉等。
2.过程与方法：通过情境模拟、角色扮演等活动，让学生在实际操作中学会运用礼貌用语。
3.情感态度与价值观：培养学生尊重他人、友善待人的良好品质。
三、教学内容1.话题选择：本节课选取了日常生活中常见的交际场景，如见面、分手、求助、赞美等。
2.语言点解析：针对每个场景，分析了其中涉及的礼貌用语及其用法。
3.口语实践：设计了多种实践活动，让学生在实际操作中学会运用礼貌用语。
四、教学过程1.热身活动：通过猜谜语、唱英文歌曲等方式，调动学生的积极性。
2.导入新课：教师简要介绍本节课的主题和目标。
3.小组讨论：学生分组，针对每个场景讨论如何使用礼貌用语。
4.教师示范：教师示范正确使用礼貌用语，让学生进行模仿。
5.学生实践：学生分组进行角色扮演，练习使用礼貌用语。
6.反馈与评价：教师对学生的表现进行点评，给予鼓励和指导。
五、教学方法1.情境教学法：创设真实的交际情境，让学生在实践中学习。
2.交际法：注重培养学生的交际能力，提高他们在实际生活中的口语运用能力。
3.任务型教学法：设计各种任务，引导学生积极参与，提高口语表达能力。
4.游戏教学法：通过趣味性强的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
六、教学资源1.课件：展示每个交际场景的图片和相关礼貌用语。
2.视频：播放现实生活中的礼貌用语使用实例。
3.音频：播放不同场景下的礼貌用语，让学生进行模仿。
4.练习题：设计各种形式的练习题，巩固学生的学习成果。
七、作业布置1.根据所学内容，设计一个角色扮演剧本，并和同桌进行表演。
2.搜集日常生活中使用的礼貌用语，整理成一个小册子。
八、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的表现和反馈调整教学策略，以提高教学效果。
“口语交际”的内涵及课堂教学特征小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话？说话”修改为“口语交际”。
人教社小语教材也从第一册开始，把原“基础训练”中“听话？说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，作为一大部分教学内容安排。
这当然不只是名称的改变，而是体现了对此在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。
首先，是社会需求的变化引起了对口语交际能力重要性认识的发展。
随着“改革开放”的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。
人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。
由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。
较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
其次，是社会口语交际实际的需求对口语能力训练的要求有所提高。
以前小语教学中“听话？说话”训练的要求仅为“听别人讲话要专心，能理解内容。
能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
养成边听边想和先想后说的习惯。
听话、说话要注意文明礼貌”，这是一种内容较为单纯、固定，可以听后慢慢回味理解和说前从容组织语言，单方面活动的听说能力训练。
修订版《大纲》根据社会口语交际实际的需求，对口语交际教学的要求不仅包括“听话？说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；“参加讨论能说清自己的意思。
有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等要求。
并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
小学语文口语交际教学特征及改进方法探究口语交际教学是小学语文教学中的重要环节，也是语文学习的基础。
口语交际教学具有以下特征：一、情景真实性：口语交际教学以真实的情境为基础，让学生在真实的场景中进行语言交际。
通过模拟购物、问路、介绍自己等日常生活中的情境，让学生真实地运用所学语言进行交际。
二、交流性质：口语交际教学注重学生之间的交流和互动。
教师可以设计各种角色扮演活动，让学生在情景中进行对话，从而培养学生的口头表达能力和沟通能力。
三、任务驱动性：口语交际教学以任务为导向，通过给学生提供具体的任务和目的，激发学生的兴趣和动机，促使学生积极参与到语言交际中。
四、学生主导性：口语交际教学强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与和表达，培养学生自主学习和自主思考的能力。
口语交际教学也存在一些问题，需要加以改进。
以下是一些改进方法：一、注重情感投入：在口语交际教学过程中，可以通过创设真实或情景化的任务来引发学生的兴趣和情感投入，增强学生的学习动机。
二、多样化的教学形式：口语交际教学可以采用多样化的形式，如讨论、辩论、小组合作等，让学生在不同的形式中进行口语交流，培养学生的合作意识和团队精神。
三、鼓励犯错误：口语交际教学过程中，要鼓励学生敢于开口，不怕犯错误。
教师可以通过一些激励措施，如给予表扬、奖励，让学生积极参与到口语交际中。
四、创设真实情境：口语交际教学应尽量创设真实的情境，让学生在真实的语境中进行交流。
教师可以引入一些原汁原味的素材，如录音、视频等，让学生感受到语言交际的真实性。
五、充分利用技术手段：在口语交际教学中，可以充分利用现代技术手段，如录音、录像、电子白板等，让学生更直观地感受语言的交际效果，并对自己的表达进行自我评价和改进。
口语交际教学在小学语文教学中具有重要的地位。
通过注重情感投入、多样化的教学形式、鼓励犯错误、创设真实情境和充分利用技术手段等改进方法，可以提高口语交际教学的效果，培养学生良好的口头表达能力和沟通能力。
浅谈小学语文“口语交际”教学随着社会的不断发展，人们的生活方式和交流方式也在不断变化。
语言是人类交流的重要工具，而口语交际作为语言交流的一种方式，也越来越受到关注。
在小学语文教学中，口语交际的教学也愈发重要。
本文将从口语交际的概念、口语交际教学的重要性、口语交际教学的方法和策略等方面进行浅谈。
一、口语交际的概念口语交际是指人们在日常生活中通过口头语言进行交流的行为。
在这种交际中，语言是直接用来表达意思的工具，包括听、说、读、写四种技能，主要侧重于口头语言的运用。
口语交际能够更加直接、快捷地传递信息，更贴近生活，更有利于增强交流者之间的情感联系，因此在实际生活中具有非常重要的作用。
二、口语交际教学的重要性在小学语文教学中，口语交际具有不可替代的地位。
口语交际是语文教学的重要内容之一，也是语文学习的基础，是孩子们日常生活中最为直接的语言表达方式。
通过口语交际的教学，能够更好地培养学生的语言表达能力和语言交际能力，提高他们的口头表达能力和理解能力，从而更好地适应现代社会的交际需求。
口语交际教学有助于培养学生的思维能力和创造力，启发他们积极参与语言活动，自由表达自己的想法和情感。
口语交际教学还能够促进学生的情感交流，增强班级之间和同学之间的情感联系，有利于培养其积极向上的心理素质。
在小学语文教学中，口语交际教学的方法和策略需要具体问题具体分析，根据学生的实际情况进行有针对性的设计和实施。
教师应该注重语言环境的营造，给学生提供一个积极、轻松、愉快的语言环境，激发学生的学习兴趣。
教师要注重启发学生的思维，让他们自由表达语言，勇敢发言，不断尝试，培养他们的语言表达能力。
教师还要注重情感交流，鼓励学生在口语交际中表达自己的情感，让他们用自己的语言诉说内心的真实感受。
教师需要引导学生进行口语模仿，在实际的交际中多次进行模仿练习，从而提高他们的语音、语调和语速，使其语言表达更加流利自如。
口语交际教学还需要结合课堂教学、日常生活和社会实践，将口语交际作为课程的重要内容来进行教学。
小学语文口语交际教学特征及改进方法解析小学语文口语交际教学是指以口语交际为主要教学内容，通过情境化的交际活动，培养学生的口头表达能力和语言交际能力，使学生在日常生活和学习中能够自如地运用中文进行口语表达和交际活动。
小学语文口语交际教学的特征主要包括：情景化、互动性、多样性、实用性等方面，下面将从这几个方面分别进行分析和解析，并提出改进方法。
一、情景化小学语文口语交际教学强调情景化教学，即通过模拟真实生活中的情境，设计各种语言交际活动，使学生在具体的情境中进行口语表达和交流。
这样的教学方式可以帮助学生更好地掌握语言知识和技能，提高语言表达的真实性和自然性，有利于学生的口语交际能力的培养。
改进方法：1. 创设真实情境：教师可以通过课堂角色扮演、情景模拟等方式，创设真实的语言情景，让学生在这样的情境中进行交际实践，提高学生的语言表达能力。
2. 结合实际生活：教师可以引导学生从日常生活中寻找语言交际的情境，例如家庭、学校、社交场合等，让学生在真实的生活情境中进行口语练习，提高语言表达的实用性和灵活性。
改进方法：1. 增加互动环节：教师可以在课堂教学中设置各种互动环节，如分组讨论、角色扮演、语音比赛等，让学生在互动中进行口语交际实践，提高语言表达的自信心和流利度。
2. 创设良好氛围：教师可以营造积极向上的教学氛围，鼓励学生积极参与口语交际活动，给予学生肯定和鼓励，提高学生的口语表达意愿和热情。
三、多样性小学语文口语交际教学要求多样化，即通过多种形式的口语交际活动，培养学生的口语表达能力和语言交际能力。
学生在课堂中可以通过对话、朗读、演讲、故事讲解等方式进行口语交际练习，提高口语表达的多样性和灵活性。
四、实用性小学语文口语交际教学要求强调实用性，即通过实际生活中常见的口语交际活动，培养学生的实际应用能力。
学生在口语交际练习中能够掌握实际生活中常用的口语表达方式，能够灵活应用到日常生活和学习中。
2. 配备实用材料：教师可以为学生提供与实际生活相关的口语交际材料，如实用口语手册、情景对话录音等，让学生通过实际材料的学习和练习，掌握日常生活中常用的口语表达方式。
小学语文口语交际教学的特征及操作策略的研究小学语文口语交际教学是指在小学语文教学中，注重培养学生的口语交际能力的教学方法和策略。
其特征主要体现在以下几个方面：1. 注重培养语言运用能力：小学语文口语交际教学关注的重点是学生的语言运用能力，注重培养学生的口头表达能力、听说能力和社交交际能力。
通过丰富的口语交流训练活动，培养学生的口头表达能力和听说能力，提高学生的口语交流能力。
2. 强调交际性与实用性：小学语文口语交际教学注重培养学生实际应用语言进行交流的能力，教学内容和教学活动紧密结合学生生活实际，关注学生在日常生活中的实用语言表达能力，培养学生在不同交际场合灵活运用语言的能力。
3. 创建真实的语言环境：小学语文口语交际教学通过创设真实的语言环境，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生积极参与语言交际的意识和能力。
通过角色扮演、小组讨论和情景模拟等活动，让学生在真实的语言环境中进行交际训练，提高口语表达能力。
4. 引导学生自主学习：小学语文口语交际教学注重培养学生的自主学习能力和自主交际能力，通过合作学习和小组活动等方式，鼓励学生积极参与和主动表达意见，培养学生独立思考和自主学习的能力。
在小学语文口语交际教学中，可以采取一些操作策略来提高教学效果，如下所示：1. 丰富多样的教学活动：通过设计多样化的教学活动，如角色扮演、情景模拟、游戏竞赛等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的口语交际能力。
2. 创设真实的语言环境：在教学中创设真实的语言环境，让学生在真实的情境中进行口语交际训练，提高学生的实际应用能力。
3. 引导学生参与合作学习：通过组织学生进行小组讨论、合作活动等方式，引导学生互相交流和合作，提高学生的合作意识和交际能力。
4. 给予积极的反馈和鼓励：在口语交际教学中，及时给予学生积极的反馈和鼓励，激励学生的学习动力，提高学生的口语表达能力。
5. 灵活运用多媒体技术：在口语交际教学中，可以灵活运用多媒体技术，如录音、视频等，让学生进行口语表达练习，并及时进行评价和反馈，提高口语交际能力。
《口语交际》教学教案第一章：口语交际的意义与重要性1.1 口语交际的定义与特点解释口语交际的概念强调口语交际在日常生活和工作中的重要性1.2 口语交际的能力要求介绍口语交际所需的基本能力，如听力、表达、沟通等分析口语交际能力在不同场景中的应用1.3 口语交际的重要性阐述口语交际对于个人发展和社会交往的重要性分享一些成功的口语交际案例，激发学生的学习兴趣第二章：口语交际的基本技巧2.1 听力技巧介绍听力技巧的重要性教授如何有效地倾听和理解对方的意思2.2 表达技巧强调清晰、准确、生动地表达自己的观点教授如何运用语言、语速、语调等表达技巧2.3 沟通技巧介绍沟通技巧的重要性第三章：日常口语交际场景3.1 问候与自我介绍学习如何用日常用语进行问候和自我介绍练习在不同的场合下使用适当的问候语3.2 购物与服务交际学习在购物和服务场景中进行口语交际的技巧模拟购物场景，练习如何询问价格、选择商品、支付等3.3 餐厅就餐交际学习在餐厅就餐时进行口语交际的技巧模拟餐厅场景，练习如何点菜、询问菜品、表达喜好等第四章：职场口语交际技巧4.1 面试口语交际学习面试时进行口语交际的技巧模拟面试场景，练习如何自我介绍、回答问题、展示能力等4.2 会议与汇报交际学习在会议和汇报中进行口语交际的技巧教授如何清晰地表达观点、参与讨论、进行汇报等4.3 团队合作与协调交际学习在团队合作和协调中进行口语交际的技巧教授如何与他人沟通、解决分歧、协调工作等第五章：口语交际的策略与技巧提升5.1 非语言交际技巧介绍非语言交际技巧的重要性教授如何运用肢体语言、面部表情、眼神交流等非语言手段5.2 应对困难与挑战学习如何应对口语交际中的困难与挑战教授如何在面对紧张、误解、争议等情况时保持冷静和应对策略5.3 提高口语交际能力的方法与建议提供一些提高口语交际能力的方法与建议，如多练习、多交流、多学习等鼓励学生积极参与口语交际活动，不断提升自己的口语交际能力第六章：口语交际中的文化差异6.1 文化差异对口语交际的影响分析不同文化背景下口语交际的差异强调了解和尊重文化差异的重要性6.2 跨文化交流的技巧教授如何在跨文化环境中进行有效的口语交际分享一些跨文化交流的案例和经验第七章：口语交际中的情感管理7.1 情感管理与口语交际的关系探讨情感管理在口语交际中的重要性分析情绪对口语交际效果的影响7.2 情感调节技巧教授如何在口语交际中管理自己的情绪练习如何保持冷静、应对挑战和压力第八章：口语交际中的说服技巧8.1 说服技巧的基本原理介绍说服技巧的概念和重要性分析有效说服的关键要素8.2 说服技巧的应用教授如何运用说服技巧进行有效沟通模拟场景，练习说服他人接受观点或采取行动第九章：口语交际中的辩论技巧9.1 辩论技巧的基本概念解释辩论技巧的意义和应用强调辩论技巧在口语交际中的重要性9.2 辩论技巧的运用教授如何在辩论中运用口语交际技巧模拟辩论赛，练习论证、反驳和结论的制作第十章：综合口语交际实践10.1 口语交际实践的重要性强调通过实践提升口语交际能力的重要性鼓励学生积极参与各种口语交际活动10.2 口语交际实践案例分析分析一些成功的口语交际实践案例从中提取经验和教训，指导学生进行有效的口语交际10.3 个人口语交际能力提升计划引导学生制定个人口语交际能力提升计划鼓励学生持续练习和反思，不断提升口语交际能力重点解析本文主要介绍了《口语交际》的教学教案，共分为十个章节。
小学语文口语交际教学特征及改进方法探究口语交际教学是指在小学语文教学中，培养学生的口语交际能力，使他们能够用语言进行流利的交流和表达。
口语交际教学的特征主要包括：以学生为中心，注重实际应用，强调交际功能和策略，注意语言环境的营造。
口语交际教学以学生为中心。
在口语交际教学中，学生是教学的主体，教师应该扮演引导者和组织者的角色。
学生通过参与交际活动，积极表达意见和观点，与他人进行互动。
教师应该关注学生的需求，根据学生的兴趣和能力来设计教学内容和活动，使学生更加主动积极地参与其中。
口语交际教学注重实际应用。
口语交际能力是学生运用语言进行真实交际的能力。
在口语交际教学中，教师应该创造真实的交际情境，让学生在真实的语言环境中进行口语表达。
组织角色扮演活动，让学生模拟真实场景中的对话交流。
通过这种方式，学生能够更好地将所学的语言知识运用到实际生活中。
口语交际教学强调交际功能和策略。
口语交际能力不仅仅是单纯的语言学习，还包括对交际行为的理解和运用。
在口语交际教学中，教师应该教授学生交际的基本策略和技巧，帮助他们更好地进行口语交际。
教授学生如何进行问候、介绍、提问等交际行为，并引导他们在实际情境中进行实践。
通过这种方式，学生不仅能够掌握语言表达的技巧，还能够培养自信心和积极性。
口语交际教学注意语言环境的营造。
语言环境对于口语交际教学来说非常重要。
在课堂教学中，教师应该营造一个积极、友好的语言环境，鼓励学生大胆表达和交流。
教师可以通过设立语言角、组织小组活动等方式来促进学生的口语交际。
教师还可以利用多媒体教学工具和网络资源，拓宽学生的语言学习渠道，增加语言输入和输出的机会。
针对口语交际教学的改进方法，可以从以下几个方面来考虑：教师需要提高自身的语言交际能力。
教师具备一定的口语交际能力才能更好地指导学生。
教师应该加强自身语言能力的提升，不断学习和积累语言知识，扩展自己的交际技巧。
注重教学内容的实践性。
为了让学生能够真正掌握口语交际能力，教学内容应该围绕实际应用展开。
口语交际内涵及特征口语交际是人们在日常生活中进行口头交流的一种方式。
它是一种基于口语语言的交际活动，通常发生在面对面的情境中。
口语交际是人们获取信息、表达观点、沟通思想、建立关系和交流情感的重要方式。
以下是口语交际的内涵及特征：内涵：1.目的明确：口语交际是为了达到特定的目的，例如寻求帮助、交流信息、安慰、娱乐等。
参与者必须清楚自己的目的，以便有效地进行交流。
2.实时性：口语交际是一个即时的过程，参与者必须立即做出回应，而不是耽误时间思考。
3.双向性：口语交际是一个双向的过程，需要参与者之间的互动和反馈。
发言者需要倾听和理解对方的观点，并作出适当的回应。
4.上下文依赖性：口语交际发生在特定的环境和情境中，参与者必须理解和适应这个上下文，才能进行有效的交流。
5.非正式性：相比书面语言，口语交际更加自由、灵活和非正式。
人们倾向于使用俚语、口语化的表达方式和非正式的语气来进行口语交流。
特征：1.瞬间性：口语交际是一个快速的过程，参与者必须迅速理解和回应。
这种即时性使得交流更加生动和实际。
2.互动性：口语交际要求参与者之间的积极互动。
发言者和听众之间必须通过言语和非言语的方式进行反馈和回应。
3.轻松性：相比正式的书面语言，口语交际更加轻松和自由。
参与者可以使用口头禅、笑话、幽默等方式来增加交流的趣味性。
4.非标准性：口语交际往往包含方言、口音、语气和语法上的差异。
每个人的口语表达方式都不完全相同，而且在不同的情境中会有所变化。
5.不完整性：相比书面语言，口语交际更容易出现不完整的句子结构。
人们常常会使用省略句、简单句和片断性的语言表达方式。
总而言之，口语交际是人们在日常生活中用口头语言进行交流的方式。
它具有即时性、互动性、轻松性、非标准性和不完整性的特征。
通过口语交际，人们可以更加直接地表达自己的观点和情感，更好地理解和与他人沟通。
小学语文口语交际教学特征及改进方法解析一、小学语文口语交际教学特征1. 生活化小学语文口语交际教学以生活为依托，倡导学生用实践活动为载体，通过日常生活中的情景交际，在真实的语境中学习语言，培养学生的语言运用能力。
教师在教学中可以引导学生用学过的语言知识，描述日常生活中的事物、人物及情境，通过真实的交际互动，让学生在实践中积累语言经验，提高语言表达的能力。
2. 渗透性小学语文口语交际教学具有渗透性，教师可以将语言交际融入到其他学科教学中，形成语文与其他学科的交叉渗透。
比如在自然科学和社会科学的教学中，可以让学生使用语言进行问题探究、讨论交流，从而提高语言运用的灵活性和适应性。
3. 循序渐进小学语文口语交际教学具有循序渐进的特点，教师可以从短文、段落、对话、短句等不同语言要素开始，让学生逐步掌握语言的基本表达方式，通过各种语言实践活动逐步提高学生的语言表达能力。
并且在教学中要考虑学生的年龄特点和认知水平，循序渐进地进行口语交际教学，确保教学效果。
4. 整体性小学语文口语交际教学强调整体性，注重语言交际的整体效果。
教师可以通过各种形式的口语交际活动，引导学生在真实的情境中进行口语表达，让学生在全面的语言实践中获得提高，使学生在交际中掌握语法、词汇、语调等多方面的语言知识。
2. 注重情感因素在小学语文口语交际教学中，教师可以注重情感因素，鼓励学生表达自己的情感和感受，引导学生在口语交际中注入情感成分，使语言交流更真实、更生动。
教师要关注学生的情感体验，激发学生的表达欲望，让学生在语言交际中感受到快乐、愉悦和满足。
3. 引导学生进行批判性思维在小学语文口语交际教学中，教师可以引导学生进行批判性思维，让学生在口语交际中不仅仅是表达自己的想法，还能够理性分析问题，发表自己的见解，并尊重他人的观点。
通过口语交际活动，培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力，提高语言表达的深度和广度。
4. 注重个性化教学在小学语文口语交际教学中，教师可以注重个性化教学，了解每个学生的口语表达特点和问题，给予个性化的指导和帮助。
浅谈小学语文“口语交际”教学随着社会的发展，社交交际变得愈加重要，而语言交际是其中不可或缺的一环。
因此，在小学语文教学中，口语交际也逐渐成为了一个重要的教学内容。
本文将从“口语交际”的概念、重要性以及教学方法等方面进行论述。
一、“口语交际”的概念“口语交际”主要指的是在人际交往中进行口头表达与沟通的能力。
这种交际是基于口语的，通过言语交流、语音抑扬顿挫、肢体语言等方式，表达自己的意见、感受，以及理解对方的思想和情感。
1.提高语言能力：通过口语交际教学，可以帮助学生拓展语言能力，提高语言表达能力，为日后的写作、口试等方面打下基础。
2.促进人际交往：掌握口语交际技能，可以更好地与他人交流、理解他人，并更好地融入到集体中去。
3.增强自信心：通过口语交际的实践过程，可以帮助学生提高自己的表达能力和处理信息的能力，从而增强自信心。
三、小学口语交际教学的方法1.渗透式教学法：在日常教学过程中，通过课堂问答、小组讨论、听力训练等方式，鼓励学生自由发言，创设一个积极的语言环境，满足学生的语言需求，从而增强学生的口语表达能力。
2.情境教学法：通过小组互动、课外实践等方式，将口语交际技能与真实生活情境相结合，提高学生实际运用语言的能力，促进真正意义上的交际。
3.协同教学法：通过设计合理的教学任务，引导学生走向创新、探究及合作，激发学生的学习兴趣及主动性，从而达到语言学习的目的。
总之，小学语文教学中的口语交际教学，是促进学生全面发展的一项重要任务。
教师需要采取合适的方法，让学生在运用语言进行沟通的实践过程中掌握有效的沟通技巧，拓展视野，增强自信心，提高语言表达能力，为今后的学习、生活和就业奠定坚实的基础。
口语交际教学的内涵与策略
口语交际教学指的是使用语言（如英语）作为工具，帮助学生通过实践的方式
以及直接的交流，提高英语口语能力的教学理念和方法。
它是一种具有培养学生口头交流能力的教学型态，旨在通过使用真实的语境把语言学习过程简化，学生在日常交际中愉快地使用正确的表达，使语言习得更容易。
口语交际教学有三个内涵：一是要启发学生学习的兴趣，引进真实的讲话环境，加深学生对口语场景的了解；二是要培养学生解决口头交流能力，用多样的口语活动增强学生的实际交流水平，并且注重建立活动性和趣味性；三是教师应着重在口语输出和交流能力的提高，而不当教学重点。
不同的教学策略有助于口语交际教学的完美实施，如操练类活动、讨论类活动、模拟类活动和角色扮演类活动等。
操练类活动对对话表达把握格式句有极大的帮助。
讨论类活动可以培养学生的批判性思维和口头表达能力，模拟类活动可以帮助学生正确体会语言的意思，而角色扮演类活动可以让学生在口语的使用上得到具体的练习。
口语交际教学的内涵和策略，依靠多种有趣的学习活动，可以使每一位学生都
发挥最大水平，增强口语表达能力，激发学生学习英语的兴趣，从而达到提高学生的英语口语能力的目的。
一、课程目标1. 培养学生的口语表达能力，提高学生的语言沟通能力。
2. 培养学生的自信心，激发学生的语言学习兴趣。
3. 培养学生的团队协作精神，提高学生的社会交往能力。
二、课程内容1. 口语交际的基本技巧2. 日常生活中的口语交际3. 创设情境，模拟对话4. 小组讨论，合作交流三、课程模板【课堂导入】1. 老师简要介绍课程内容，激发学生学习兴趣。
2. 通过游戏、故事等形式，导入本节课的主题。
【新授环节】1. 讲解口语交际的基本技巧，如倾听、表达、提问、回答等。
2. 通过实例分析，让学生了解日常生活中的口语交际场景。
3. 创设情境，进行模拟对话，让学生在实践中掌握口语交际技巧。
【互动环节】1. 小组讨论，让学生就某个话题进行交流，提高学生的合作能力。
2. 老师挑选优秀的小组进行展示，让学生互相学习，共同进步。
【巩固环节】1. 老师提出问题，让学生进行回答，巩固所学知识。
2. 学生自选话题，进行口语表达，提高学生的语言运用能力。
【课堂小结】1. 老师对本节课所学内容进行总结，强调重点。
2. 学生分享学习心得，提出疑问，老师进行解答。
四、教案示例课题：日常生活中的口语交际教学目标：1. 让学生了解日常生活中的口语交际场景。
2. 培养学生的口语表达能力，提高学生的语言沟通能力。
教学重点：1. 日常生活中的口语交际场景。
2. 口语交际的基本技巧。
教学难点：1. 如何在日常生活中运用口语交际技巧。
教学过程：【课堂导入】1. 老师通过图片或视频展示日常生活中的场景，引导学生思考如何进行口语交际。
2. 学生分享自己在日常生活中遇到的口语交际场景，激发学习兴趣。
【新授环节】1. 老师讲解日常生活中的口语交际场景，如购物、问路、请教问题等。
2. 通过实例分析，让学生了解在不同场景下如何运用口语交际技巧。
【创设情境，模拟对话】1. 老师创设购物场景，让学生进行模拟对话，锻炼口语表达能力。
2. 学生分组进行其他场景的模拟对话，如问路、请教问题等。
如何开展口语交际教学（一）：口语交际教学的特点在日常生活中，口语表达无处不在。
而母语的口语能力，事实上，也有一个非常自然的习得过程，学生几乎不需要特别在意就能学会倾听和发表意见，并且这种能力还会随着年龄的增长而日渐成熟。
那么，为什么还需要口语交际的教学呢? 日常口语交际与进入教学领域的口语交际之间的区别进入教学领域的口语交际课程比日常口语交际所担负的任务要复杂得多。
一般而言，应该包括以下几个方面：帮助学生掌握和理解各类口语交际过程;培养学生对自己所说和如何去说保持敏锐的感知能力;使所有学生获得机会和资源发展语言能力，满足他们追求生活目标的需求;引导学生调整口头、书面以及视觉语言习惯，与他人进行有效交流，以达到学习、娱乐和交流等不同的个人目的;引导学生了解和尊重不同文化、不同民族、不同地区和不同社会阶层在语言模式上的差异;使学生熟练地、批判性地使用大众传媒。
与日常生活中的口语使用相比较，口语交际教学的三大特征(一)全面性体现在两个方面：作为个体的学生所要经历的操练，将涉及个人潜质范围内所有口语交际形式，体验不同场合和文化中的交际行为;而作为整体的受教育群体，学校是学生基本的生活环境，也是绝大多数学生接受口语交际能力系统训练的主要环境，因而有必要为所有学生提供各种有效的学习机会。
(二)反思性这也是日常口语交际与口语交际课程之间本质的区别。
所谓反思性，是要求学生在具备口语交际实践能力的基础上，还要具备感知、概括、分析和研究的能力。
比如，提炼一些口语交际的规则，理解文化体系对有效口语交际的作用，学习分析语言和环境之间的问题，等等。
在学校教育的不同阶段，要求学生反思的内容当然有所不同，比如，在小学低年级、小学高年级到初中、高中这样三个阶段，反思的侧重点可以分别是发展技能、参与实践、研究分析，但要求学生通过现象概括规律的反思教育却应该是一致的。
强调口语教学的反思性是因为这种反思能力是个人母语能力的重要组成部分，它帮助我们获得、巩固和发展我们对母语的语感，成为我们离开学校之后能够应对语言与环境问题的基本能力。
语文课堂教学教案之口语交际第一章：口语交际的重要性1.1 教学目标让学生了解口语交际的基本概念和重要性。
培养学生对口语交际的兴趣和自信心。
1.2 教学内容口语交际的定义和特点口语交际的重要性口语交际的基本原则和技巧1.3 教学过程引入话题：讨论口语交际在日常生活中的应用。
讲解口语交际的定义和特点，举例说明。
强调口语交际的重要性，分享一些成功的口语交际案例。
介绍口语交际的基本原则和技巧，如倾听、表达、互动等。
学生进行小组讨论，分享自己的口语交际经验。
总结并布置作业：让学生思考自己在口语交际方面的提升空间。
第二章：倾听技巧的培养2.1 教学目标让学生了解倾听的重要性。
2.2 教学内容倾听的定义和重要性倾听的障碍和解决方法引入话题：讨论倾听在口语交际中的作用。
讲解倾听的定义和重要性，举例说明。
分析倾听的障碍，如分心、偏见等，并提出解决方法。
学生进行角色扮演，练习倾听技巧。
总结并布置作业：让学生思考自己在倾听方面的提升空间。
第三章：表达能力的提升3.1 教学目标让学生了解表达能力的重要性。
培养学生清晰、准确、流畅的表达能力。
3.2 教学内容表达的定义和重要性清晰、准确、流畅的表达技巧提高表达能力的途径3.3 教学过程引入话题：讨论表达能力在口语交际中的作用。
讲解表达的定义和重要性，举例说明。
分享一些清晰、准确、流畅的表达技巧，如组织语言、使用恰当的词汇等。
引导学生思考提高表达能力的途径，如阅读、写作等。
学生进行口语练习，如复述、描述等。
总结并布置作业：让学生思考自己在表达能力方面的提升空间。
第四章：互动技巧的培养让学生了解互动交际的重要性。
4.2 教学内容互动交际的定义和重要性互动交际的障碍和解决方法4.3 教学过程引入话题：讨论互动交际在日常生活中的应用。
讲解互动交际的定义和重要性，举例说明。
分析互动交际的障碍，如紧张、沟通不畅等，并提出解决方法。
学生进行角色扮演，练习互动交际技巧。
总结并布置作业：让学生思考自己在互动交际方面的提升空间。
小学语文口语交际教学特征及改进方法探究随着社会的发展和教育观念的更新，口语交际在语文教学中的重要性日益凸显。
小学语文口语交际教学是提高学生语言综合运用能力，促进语言交流的基础性工作。
本文将探讨小学语文口语交际教学的特征和相关的改进方法，希望对语文教师和教育工作者有所启发。
一、小学语文口语交际教学的特征1. 学生主体性强小学生正处于语言发展的关键时期，他们的语言能力比较脆弱，所以在口语交际教学中，要注重激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，使他们在语言交际中自觉地表达自己的意见，提高语言表达能力。
2. 教学内容生活化小学生生活经验有限，语言的使用场景多数来源于生活，所以口语交际教学的内容应该接地气，贴近学生的生活，使学生能够更加容易理解和接受，提高学生的交际能力。
3. 任务驱动性强在口语交际教学中，要注重创设各种交际任务，使学生主动参与，培养学生提出问题和解决问题的能力，提高他们主动参与交际的能力。
4. 交际情景丰富多样口语交际教学要注重创设丰富多样的交际情景，让学生在不同的情景中练习语言的运用，培养他们良好的语言交际习惯。
5. 教学方法多样口语交际教学要注重多种教学方法的运用，如游戏教学、角色扮演、小组讨论等，使学生能够在愉快轻松的氛围中学习语言。
二、小学语文口语交际教学的改进方法1. 创设良好的语言环境在口语交际教学中，要注重创设良好的语言环境，使学生能够在愉快轻松的氛围中学习语言，营造一个言语自由，交流透明的氛围，为学生的口语交际提供良好的条件。
4. 注重情感教育在口语交际教学中，要注重对学生的情感教育，培养他们的情感交流能力，使他们在语言交际中更加自信、开朗、活泼，增强他们的语言表达能力。
5. 重视实践活动口语交际教学要注重组织一些实践活动，如参观、调查、访谈等，使学生在实际的语言情景中学习语言并得到实践，提高他们的交际能力。
小学语文口语交际教学是提高学生语言综合运用能力，促进语言交流的基础性工作。
★“口语交际”的内涵及课堂教学特征
小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话？说话”修改为“口语交际”。
人教社小语教材也从第一册开始，把原“基础训练”中“听话？说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，作为一大部分教学内容安排。
这当然不只是名称的改变，而是体现了对此在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。
首先，是社会需求的变化引起了对口语交际能力重要性认识的发展。
随着“改革开放”的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。
人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。
由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。
较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
其次，是社会口语交际实际的需求对口语能力训练的要求有所提高。
以前小语教学中“听话？说话”训练的要求仅为“听别人讲话要专心，能理解内容。
能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
养成边听边想和先想后说的习惯。
听话、说话要注意文明礼貌”，这是一种内容较为单纯、固定，可以听后慢慢回味理解和说前从容组织语言，单方面活动的听说能力训练。
修订版《大纲》根据社会口语交际实际的需求，对口语交际教学的要求不仅包括“听话？说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；“参加讨论能说清自己的意思。
有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等要求。
并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”由此可见，口语交际教学还包括针对交际环境、对象、情态和交流目的、内容、重点以及变化情况，应有的听说态度、神情等待人处事能力的培养，以及迅速、准确理解别人的意思，敏捷地思考，临场快速组织语言清楚巧妙表达自己的意思等灵活、机智的思维能
力和口语感悟、表达能力与习惯的培养。
这是一种内容丰富多样且多变，思维、表达灵活、机智，双向或多向互动的口语交际能力训练。
其要求显然有较大的扩展与提高。
据此，口语交际课堂教学应具有以下特征：
1．教学内容切合学生学习、生活和今后社会交际实际，着力培养切实的基础口语交际能力，着眼口语交际能力的发展。
首先，要体现出切实性、基础性和发展性。
所谓切实性，就是要选择学生学习、生活交际中共同熟悉、急需又有趣的内容教学，比如：家庭生活交流，学习体会交流，课外阅读交流，手工、游戏介绍，对喜好的动物、植物的情感的交流等，使学生有话可说，愿意交流，满足日常学习、生活交际需要；所谓基础性，就是教学内容能体现学生的基本生活，所需交际语言符合学生口语基础，通过训练，规范学生口头语言，培养其基础口语交际能力和基本正确的交际态度与语言习惯；所谓发展性，就是还要兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一点社会生活交际必要的内容，例如：模拟择业时根据职业要求介绍自己的专业能力与特长，模拟营销活动中揣摩顾客心理介绍商品性能、特点，以及文化学习、社会生活问题辩论、采访、交涉和看病、买东西、接待客人等，训练学生社会口语交际的初步能力，以利今后的发展。
其次，还要具有可交流性，适当避免那些内容单一、确定的“看图说话”式或简单是非关系的内容，利于学生从不同角度多方面思考与表达，体现出交流的价值，激发起交流的兴趣，保证训练实效。
2．创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生能无拘无束地进行口语交流。
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。
所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。
只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。
3．形成双向或多向互动的交际方式。
这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。
口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。
因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。
除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和
发展学生的口语交际能力。
4．口语交际实践量大、面广。
口语交际是一项实践性很强的活动，较强的能力必须通过大量实践锻炼、体会才能习得。
俗话说：“拳不离手，曲不离口。
”因此，教学中要安排大量时间，并注意采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
5．教师指导切实、精当。
由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。
因此，教师的指导主要在两个方面；一是努力调动学生生活与语言积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关知识等交际内容方面的材料和语言材料；如以游戏为交际内容补充、搜集一些游戏方式方法材料，以讲礼貌为交际内容提示一些礼貌语言材料等；二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点。
要注意的是：口语交际教学着重于能力培养，加之小学生对枯燥、干瘪的口语交际知识与方法也缺乏兴趣与敏感，教师指导的重点与方式，不是讲授大量系统的有关知识与方法，而是在学生饶有兴趣的口语交际活动实践中。
在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关知识，点拨语言表达、听说习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高实际口语交际的能力。
总之，如能在口语交际课堂教学中体现上述特征，通过训练，培养学生形成基础的口语交际能力、良好的语言习惯和交际态度；又能利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，如在阅读教学中抓好朗读、背诵、复述提出问题、回答问题、讨论交流训练，培养语感、积累语言、锻炼口语表达和提高思维能力与认识能力，在作文教学中注重搜集作文素材、调动语言积累以及应用、发展语言等训练，培养学生搜集口语交际内容材料和组织语言妥当表达的能力，从而直接或间接地促进口语交际能力的发展；同时，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，那么，学生的口语交际能力就能得到迅速提高，真正实现口语交际教学的目的。
