八年级语文马说
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八年级语文马说优秀教案
八年级语文《马说》优秀教案一、教学目标1.理解文章内容，分析文章结构，掌握论证方法。
2.领悟作者的观点，培养独立思考、批判性思维的能力。
3.提高文言文阅读水平，增强文学素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解文章主旨，分析论证方法。
2.教学难点：文言文翻译，理解文章深层次的含义。
三、教学过程1.导入新课利用图片或视频引入“马说”的话题，激发学生兴趣。
2.预习检测a.《马说》的作者是谁？b.文章主要讲述了什么内容？3.文本解读教师带领学生逐段解读文章，分析文章结构，理解文章主旨。
第一段：介绍伯乐相马的故事，引出文章主题。
第二段：分析伯乐相马的原因，阐述“千里马常有，而伯乐不常有”的观点。
第三段：通过对比伯乐相马与其他人相马的不同，论证伯乐的重要性。
4.课堂讨论a.你认为伯乐在文章中起到了什么作用？b.你如何看待“千里马常有，而伯乐不常有”的观点？c.你认为现实生活中，如何才能成为一个“伯乐”？5.知识点讲解教师针对文言文中难以理解的词语、句式进行讲解，帮助学生提高文言文阅读能力。
a.马说：意为“谈论马”。
b.伯乐：相传为春秋时期著名相马专家。
c.千里马：比喻优秀的人才。
d.相马：观察马的外貌、气质，判断其是否为千里马。
6.课后作业a.翻译课文，理解文章主旨。
7.课堂小结四、教学反思教师针对本节课的教学效果进行反思，找出存在的问题，为下一节课的教学做好准备。
五、教学评价1.学生对文章内容的理解程度。
2.学生对文言文阅读能力的提高。
3.学生对课堂讨论的参与程度。
六、教学延伸引导学生阅读其他关于人才选拔、人才培养的文章，进行比较分析，提高学生的文学素养。
七、教学资源教材：《语文》八年级上册辅助资料：图片、视频、课外阅读材料八、教学时间2课时九、教学建议注重培养学生的文言文阅读能力，提高学生的文学素养。
鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的独立思考和批判性思维。
结合现实生活，引导学生关注人才选拔、人才培养等问题。
语文八下23《马说》
邪—— 通“耶”，表示疑问语气，相当于“吗”。
分析文段三：
1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能 通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
2、本段哪句话能体现作者的写作目的？ “其真无马邪？其真不知马也。”
3、本段表达出了作者怎样的感情？ 对人才埋没的愤懑之情。
读准字音
祗 zhĭ 槽枥 cáo lì 石 dàn
骈 pián 见 ｘｉàｎ 邪 ｙé
shí
一食或尽粟一石
食 sì
sì
食马者不知其能千里而食也
学习第一段 实词： 千里马—— 日行千里的马. 伯乐—— 擅长相马之人. 辱—— 辱没；这里指受屈辱
而埋没才能
骈—— 两马并驾 称——著称，出名
虚词： 而—— 表转折，但是 故—— 因此 于—— 在 之—— 结构助词，的 以—— 凭借 虽—— 即使。
作品简介
这篇《马说》大约作于贞 元十一年至十六年间。这时， 韩愈初登仕途，很不得志。他 曾三次上书宰相求擢用。很可 惜有“忧天下之心”的他，终 未被采纳。后来又相继依附于 一些节度使幕下，郁郁不得志， 再加上当时奸佞当权，政治黑 暗，有才能之士不受重视，所 以他有“伯乐不常有”之叹。
文体简介
“说”：是古代的一 种议论体裁，是一些 文人志士对事对物有 感而发，宣泄心中郁 闷，托物寓意的一种 体裁。“马说”即谈 马、论马。我们学习 过的的说体文章有： 周敦颐的《爱莲说》。
千里马
人才
伯乐
赏识人才的人
托物寓意
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，
揭露封建统治者埋没人才的现象，也表 达作者怀才不遇的愤意。
《马说》中说
“世有伯乐，然后有 千里马”，如果你是 千里马，是否一定要 得到伯乐的赏识呢？ 请谈谈你的看法。
分析文段三：
1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能 通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
2、本段哪句话能体现作者的写作目的？ “其真无马邪？其真不知马也。”
3、本段表达出了作者怎样的感情？ 对人才埋没的愤懑之情。
读准字音
祗 zhĭ 槽枥 cáo lì 石 dàn
骈 pián 见 ｘｉàｎ 邪 ｙé
shí
一食或尽粟一石
食 sì
sì
食马者不知其能千里而食也
学习第一段 实词： 千里马—— 日行千里的马. 伯乐—— 擅长相马之人. 辱—— 辱没；这里指受屈辱
而埋没才能
骈—— 两马并驾 称——著称，出名
虚词： 而—— 表转折，但是 故—— 因此 于—— 在 之—— 结构助词，的 以—— 凭借 虽—— 即使。
作品简介
这篇《马说》大约作于贞 元十一年至十六年间。这时， 韩愈初登仕途，很不得志。他 曾三次上书宰相求擢用。很可 惜有“忧天下之心”的他，终 未被采纳。后来又相继依附于 一些节度使幕下，郁郁不得志， 再加上当时奸佞当权，政治黑 暗，有才能之士不受重视，所 以他有“伯乐不常有”之叹。
文体简介
“说”：是古代的一 种议论体裁，是一些 文人志士对事对物有 感而发，宣泄心中郁 闷，托物寓意的一种 体裁。“马说”即谈 马、论马。我们学习 过的的说体文章有： 周敦颐的《爱莲说》。
千里马
人才
伯乐
赏识人才的人
托物寓意
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，
揭露封建统治者埋没人才的现象，也表 达作者怀才不遇的愤意。
《马说》中说
“世有伯乐，然后有 千里马”，如果你是 千里马，是否一定要 得到伯乐的赏识呢？ 请谈谈你的看法。
部编版语文八年级下册第23课《马说》课件
【译文】擅医术之人，不看病人的胖瘦，只以其脉象来判断他是否有病；擅谋划天下之人，不看天下的战和， 只以其法度是严明还是散乱来判断天下是否兴盛。天下，就如同人一样；战与和，就如人之胖瘦；纲常法度， 就如人之心脉。心脉没有疾病，即使瘦也不会危害到生命；心脉有了病，再肥壮之人也只有死路一条。懂得这 个道理的人，他的智谋学识就可以用来治理天下了！夏朝、商朝、周朝末期，诸侯四起、战乱不断，却仍传了 数十代而未衰亡，只因法度还存在罢了。秦皇称霸天下之后，不分设诸侯，聚兵咸阳、焚书坑儒，传了二世便 灭亡了，只因法度不存罢了。因此四肢虽无病痛，也没什么可放心的，心脉才是关键；四海虽无动乱，也没什 么可自满的，法度才是关键。担忧那些可以依靠的东西（指心脉），害怕那些可以夸耀的东西（指法度，意为 害怕法度消亡），擅长医术与谋术之人，称之为上天赐予他们的帮助与恩惠。《易经》云：“视履考祥。”擅 医擅谋之人也正是如此做的。
崔山君 说 谈生之为《崔山君传》，称鹤言者，岂不怪哉！然吾观于人，其能尽其性而不类于禽兽异物 者希矣，将愤世嫉邪长往而不来者之所为乎？昔之圣者，其首有若牛者，其形有若蛇者，其喙有 若鸟者，其貌有若蒙其者。彼皆貌似而心不同焉，可谓之非人邪？即有平肋曼肤，颜如渥丹，美 而很者，貌则人，其心则禽兽，又恶可谓之人邪？然则观貌之是非，不若论其心与其行事之可否 为不失也。怪神之事，孔子之徒不言，余将特取其愤世嫉邪而作之，故题之云尔。
【译文】作者谈氏在他写的《崔山君传》里说，那些声称自己如仙鹤般长寿能知往事的人，实在太荒谬了。 但据我观察，能够尽到人的本性而不象禽兽那样的人太少了，而这些人又愤世嫉俗、隐居避世，这是为什么呢？ 昔时的圣人们，有的头像牛，有的身体像蛇，有的嘴巴像鸟，还有的面貌如同蒙倛那样方而且丑陋，但是他们 仅仅是与那些野兽外貌相似，而本性却完全不同，我们能够说他们不是人吗？而有的人身材丰满，皮肤细嫩滑 泽，面色红润有如朱砂，美丽非凡，他们的外表是人，而本性却象禽兽一般。那么是否还能够把他们称作人呢？ 所以以貌取人，不如观其言察其行来的正确。鬼神之说，我们儒家弟子从不轻信，所以我就从这个故事中选择 了愤世嫉俗的一面，来发表一些感想而已。
崔山君 说 谈生之为《崔山君传》，称鹤言者，岂不怪哉！然吾观于人，其能尽其性而不类于禽兽异物 者希矣，将愤世嫉邪长往而不来者之所为乎？昔之圣者，其首有若牛者，其形有若蛇者，其喙有 若鸟者，其貌有若蒙其者。彼皆貌似而心不同焉，可谓之非人邪？即有平肋曼肤，颜如渥丹，美 而很者，貌则人，其心则禽兽，又恶可谓之人邪？然则观貌之是非，不若论其心与其行事之可否 为不失也。怪神之事，孔子之徒不言，余将特取其愤世嫉邪而作之，故题之云尔。
【译文】作者谈氏在他写的《崔山君传》里说，那些声称自己如仙鹤般长寿能知往事的人，实在太荒谬了。 但据我观察，能够尽到人的本性而不象禽兽那样的人太少了，而这些人又愤世嫉俗、隐居避世，这是为什么呢？ 昔时的圣人们，有的头像牛，有的身体像蛇，有的嘴巴像鸟，还有的面貌如同蒙倛那样方而且丑陋，但是他们 仅仅是与那些野兽外貌相似，而本性却完全不同，我们能够说他们不是人吗？而有的人身材丰满，皮肤细嫩滑 泽，面色红润有如朱砂，美丽非凡，他们的外表是人，而本性却象禽兽一般。那么是否还能够把他们称作人呢？ 所以以貌取人，不如观其言察其行来的正确。鬼神之说，我们儒家弟子从不轻信，所以我就从这个故事中选择 了愤世嫉俗的一面，来发表一些感想而已。
马说-人教部编版八年级语文下册教案
马说-人教部编版八年级语文文下册第四单元，本节课主要教学内容包括：文章的作者韩愈及其文学背景介绍，重点词汇解释，如“骁、驳、驽、槽、枥”等；分析文章的结构与写作特色，解读马的寓意及作者对人才的看法；掌握课文中的重要句子，如“世有伯乐，然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有。”等，并理解其深层含义；通过课文学习，启发学生对人才的认识和对社会现象的思考。同时，结合课后练习，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《马说》中的人才观、文章结构和修辞手法。同时，通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对人才与社会关系的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注和尊重身边的优秀人才。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-课文主旨与思想内容：深入领会文章主旨，理解作者对伯乐与千里马关系的论述，以及对社会不公与人才被埋没现象的批评。
举例：文章中的句子“世有伯乐，然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有。”是重点内容，教师需引导学生理解其表达的人才与社会的关系，以及作者的感慨。
2.教学难点
-文言文阅读理解：对于八年级学生来说，文言文的阅读理解是一大难点，特别是对文中深奥句子和词汇的理解。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演活动的体会。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何发现和培养身边的人才”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《马说》中的人才观、文章结构和修辞手法。同时，通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对人才与社会关系的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注和尊重身边的优秀人才。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-课文主旨与思想内容：深入领会文章主旨，理解作者对伯乐与千里马关系的论述，以及对社会不公与人才被埋没现象的批评。
举例：文章中的句子“世有伯乐，然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有。”是重点内容，教师需引导学生理解其表达的人才与社会的关系，以及作者的感慨。
2.教学难点
-文言文阅读理解：对于八年级学生来说，文言文的阅读理解是一大难点，特别是对文中深奥句子和词汇的理解。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演活动的体会。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何发现和培养身边的人才”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
部编版八年级下册语文第23课《马说》课文原文、知识点及教案
部编版八年级下册语文第23课《马说》课文原文、知识点及教案课文原文《马说》蹄上铁衣响，斗转星移间。
铁蹄荡秋千，玲珑十三弦。
悠悠一片心，端坐倚长松。
轻轻抚我鬃，细语我嘶鸣。
我是天上孤月，舞遍长空街。
九天彩云里，相约赛华清。
飞艇入九天，岂复下凡人？随意驾轻云，马蹄不沾尘。
作者：贾谊知识点1. 文学体裁本课文为诗歌，结构为七言绝句。
七言绝句是汉代的一种诗歌形式，指每句七个字，一首四句，用以表达美好的情感和抒发感情。
2. 修辞手法•拟人：将马人性化，赋予了思考、表达的功能。
例如：细语我嘶鸣。
•比喻：如将马比作孤月，表现马在天空中的自由与高傲。
•排比：一连串近似的表达，强化语境，使语言生动有力。
例如：蹄上铁衣响，斗转星移间。
铁蹄荡秋千，玲珑十三弦。
3. 诗歌韵律本课文为七言绝句，韵脚为ABAB CDCD EFEF GG，即一句押一韵。
这种韵律的运用可以让诗歌更加优美动人，让读者更容易记住。
教学目标1.让学生了解七言绝句这种文学形式；2.加深学生对拟人、比喻、排比等修辞手法的理解；3.培养学生欣赏优美的诗歌的能力。
教学重点1.强化学生对拟人、比喻、排比等修辞手法的理解；2.帮助学生理解七言绝句的韵脚和节奏，加深对整体语感的掌握。
教学难点1.如何帮助学生在欣赏诗歌的同时理解其中的修辞手法；2.如何让学生在掌握韵脚和节奏的同时感受整体的语感。
教学过程1. 导入教师向学生介绍七言绝句这种文学形式，以及本堂课的学习目标和重点难点。
2. 学习课文•学生阅读课文，理解诗歌表达的主题，感受诗歌的情感和语感；•学生分析诗歌中运用的修辞手法，如拟人、比喻、排比等。
3. 模仿和创作•学生模仿《马说》的韵律和语感，写出一首自己的七言绝句；•学生交流和分享自己的创作。
4. 总结教师总结本堂课的学习内容，让学生再次回顾学习过程中掌握的内容。
课后练习1.请你回忆本课文中文学体裁和韵律；2.结合本课文，分析拟人、比喻、排比等修辞手法的使用；3.创作一首七言绝句，表达你对自然的感受。
人教部编版语文八年级下册第23课《马说》知识点梳理
第23课 马说知 识 积 累字音字形衹．辱（zh ǐ） 骈．死（pi án ） 槽枥．．（c áo l ì） 食．马者（s ì）奴隶．（l ì） 执策．（c è） 粟．米（s ù） 其真无马邪．（y é）通假字（1）才美不外见．“见”通“现”，表现。
（2）食之不能尽其材．“材”通“才”，才能（3）其真无马邪．“邪”通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。
（4）食．马者不知其能千里而食也 “食”通“饲”，喂养。
一词多义（1）之：虽有千里之．能（助词，译为的）马之．千里者（不译，定语后置的标志）策之．不以其道（代词，它，代千里马）鸣之．而不能通其意（不译，补充音节）（2）食：食．马者不知其能千里而食也（通“饲”，喂） 食．不饱（动词，吃）一食．或尽粟一石（顿）（3）策：执策．而临之（名词，鞭子） 策．之不以其道（动词，鞭打）（4）以：不以．千里称也（用） 策之不以．其道（按照）（5）能：安求其能．千里也（能够）虽有千里之能．（能力）（6）其：策之不以其．道（它的，代词）其．真无马耶（表反问语气，难道）其．真不知马也（其实）词类活用（1）祗辱．于奴隶人之手 形容词作动词，辱没。
（2）一食或尽．粟一石 形容词作动词，吃尽。
（3）策．之不以其道 名词作动词，鞭打，驱使（4）食马者不知其能千里．．而食也 千里，数量词作动词，行千里。
（5）食之不能尽．其材 尽，形容词的使动用法，使…尽，竭尽。
特殊句式及重点句子翻译（1）倒装句:①马之千里者。
（定语后置，“千里”是中心词“马”的后置定语。
）译句:（能日行）千里的马。
②祗辱于奴隶人之手。
（状语后置，“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。
）译句:只好屈辱在低贱的（养马）人的手里。
（2）翻译:①策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
译句:鞭策它，不按照驱使千里马的方法，喂养它，不能竭尽它的能力，千里马嘶鸣，却不能通晓它的意思。
部编版八年级下册语文《马说》必会默写
部编版八年级下册语文《马说》必会默写
1、《马说》的中心论点（表明千里马和伯乐关系）是：。
2、《马说》中千里马的悲惨遭遇是；。
3、《马说》中千里马被埋没的根本原因是：。
4、《马说》中千里马被埋没的直接原因（不能日行千里的原因）。
5、《马说》中食马者“不知马”的具体表现（对千里马的不公正的待遇）是：。
6、《马说》中对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：
？
7、《马说》全文的主旨句中心句（表明作者对千里马被埋没的感叹）是：！（运用设问句表达作者心中感慨的句子）8、有一位名人曾说过：“世上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。
”由此我们可想到《马说》的一句话：_________________________。
部编本语文八年级下册文言文《马说》知识点整理
部编本语文八年级下册文言文《马说》知识点整理一、重点词语解释(一)1、衹：只是。
2、辱，受屈辱或辱没。
3、骈死，并列而死。
骈（piÁn）：两马并驾。
4、槽枥：喂牲口用的槽，指马厩。
5、以：凭借。
6、称：著称。
（二）1、一食，吃一顿。
2、或，有时。
3、食（sì）：通“饲”，喂养。
4、是：这，这样（代词）。
5、才美：才能和美好的素质。
6、其：它（代词，指千里马）。
7、见，通“现”,表现；显现。
8、且：犹，尚且。
9、欲：想要。
10、与：和。
11、常马：平常的马，普通的马。
12、等：等同，一样。
13、安：怎么，怎能。
(三)1、策之：鞭打马。
策：用鞭子打。
2、以其道：按照驱使千里马的正确方法。
道：正确的方法。
3、尽其材：竭尽它的才能。
材：通“才”，才能。
4、鸣之：听见它叫。
5、通其意：通晓它的意思。
通：通晓。
6、执策：拿着鞭子。
执：拿着，握着。
7、呜呼：表示惊叹，相当于“唉”。
8、其真不知马邪？其：难道（表反问）；邪，通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。
9、其真不知马也：其：其实（表陈述）。
二、特殊字词（一）、通假字①食马者（食，通“饲”，喂。
）②才美不外见（见，通“现”，表现。
）③食之不能尽其材（材，通“才”，才能。
）④其真无马邪（邪，通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。
）（二）一词多义。
1、而：三种用法，①表转折，译为“却”、“但是”、“可是”，如“千里马常有，而伯乐不常有”“鸣之而不能通其意”；②表顺接，译为“来”或不译，如“食马者不知其能千里而食也”“执策而临之”；③表并列，译为“和”或不译，如“溪深而鱼肥”“泉香而酒洌”。
2、虽：①表示条件关系，译为“即使”，如“故虽有名马”；②表转折关系，与“但是”连用，如“虽有千里之能”。
3、之：①助词“的”，如“辱于奴隶人之手”“骈死于槽枥之间”；②代词“他（它）、他们”，如“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”；③定语后置的标志，如“马之千里者”；主谓之间，取消句子独立性，如“莲之出淤泥而不染”。
《马说》八年级语文下册(部编版)
标题“马说”即“说说千里马”或 “说说千里马的问题”，点明写作议论 的对象和文体。
读音停顿
世/有伯乐(bó lè)，然后/有/千里马。千里 马/常有，而/伯乐不常有。故/虽有名马，祗(zhǐ )辱于/奴隶人之手，骈(pián)死于/槽枥(cáo lì) 之间，不以千里/称(chēnɡ)也。
马之千里者，一食(shí)/或尽粟(sù)一石。 食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也。是马也 ，虽有/千里之能，食(shí)不饱，力不足，才美/ 不外见(xiàn)，且/欲与常马等/不可得，安求/其 能千里也？
④揭示主旨的句子是：_其__真__不__知__马__也___。
课堂检测
⑤揭示千里马被埋没的直接原因的句子是： _食__不__饱__，__力__不__足__，__才__美__不__外__见___。 ⑥食马者“不知马”的具体表现在：_策__之__不_ _以_其__道__，__食__之__不__能__尽__其__材__，__鸣__之__而__不__能__通__其__ _意__。
板书设计
马说
世有伯乐——然后有千里马
一
（正面提出问题）
伯乐不常有——不以千里称也 痛惜
（反面展开议论）
二、千里马遭遇埋没——食马者不知 谴责
（反面论述）
三、其真无马邪——其真不知马也 嘲讽
（照应开头）
托物寓意 怀才不遇
拓展延伸
如果你是当今社会的一个人才，也不被 重用，你将怎么做？
我会努力完善自己，做得更好。同 时要学会毛遂自荐，主动展示自己的才 能。也要做到心态平和，相信是金子总 会发光。
译文：世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里 马经常有，可是伯乐却不经常有。所以即使有了名贵 的马，也只能辱没在奴仆的手里，（和普通的马）一 同死在马槽边，不以千里马而著称。
读音停顿
世/有伯乐(bó lè)，然后/有/千里马。千里 马/常有，而/伯乐不常有。故/虽有名马，祗(zhǐ )辱于/奴隶人之手，骈(pián)死于/槽枥(cáo lì) 之间，不以千里/称(chēnɡ)也。
马之千里者，一食(shí)/或尽粟(sù)一石。 食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也。是马也 ，虽有/千里之能，食(shí)不饱，力不足，才美/ 不外见(xiàn)，且/欲与常马等/不可得，安求/其 能千里也？
④揭示主旨的句子是：_其__真__不__知__马__也___。
课堂检测
⑤揭示千里马被埋没的直接原因的句子是： _食__不__饱__，__力__不__足__，__才__美__不__外__见___。 ⑥食马者“不知马”的具体表现在：_策__之__不_ _以_其__道__，__食__之__不__能__尽__其__材__，__鸣__之__而__不__能__通__其__ _意__。
板书设计
马说
世有伯乐——然后有千里马
一
（正面提出问题）
伯乐不常有——不以千里称也 痛惜
（反面展开议论）
二、千里马遭遇埋没——食马者不知 谴责
（反面论述）
三、其真无马邪——其真不知马也 嘲讽
（照应开头）
托物寓意 怀才不遇
拓展延伸
如果你是当今社会的一个人才，也不被 重用，你将怎么做？
我会努力完善自己，做得更好。同 时要学会毛遂自荐，主动展示自己的才 能。也要做到心态平和，相信是金子总 会发光。
译文：世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里 马经常有，可是伯乐却不经常有。所以即使有了名贵 的马，也只能辱没在奴仆的手里，（和普通的马）一 同死在马槽边，不以千里马而著称。
初中语文八年级下册文言文《马说》中考试题及答案
初中语文八年级下册文言文《马说》中考试题及答案试题1: 阅读下面文言文，并完成习题。
《马说》世有伯乐，而后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
故虽闻名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也? 策之不以其道，食之不可以尽其材，鸣之而不可以通其意，执策而临之，曰：“天下无马! ”呜呼! 其真无马邪? 其真不知马也。
1.解说以下加点词在文中的意思。
（1）骈. 死于槽枥之间。
骈：（2）虽. 有千里之能。
虽：（3）食. 马者不知其能千里而食也。
食：（4）策. 之不以其道。
策（5）道：2.翻译以下句子。
1）食之不可以尽其材。
2）其真无马邪?其真不知马也。
3.从文中看，造成千里马被沉没和被残害的根本原因：_______________ ，直接原因：_______________ 。
（用文中原句回答）答案1.（1）骈：两马并驾（2）虽：即便（3）食：通“饲” ，喂（4）策：用鞭子打（5）道：正确的方法2.1）饲养它又不足以使它充足发挥自己的才能。
2）莫非果然没有千里马？实际上是他们真不识得千里马啊！3. 食马者不知其能千里而食也食不饱，力不足，试题2: 阅读下面文言文，并完成习题。
《马说》世有伯乐，而后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
故虽闻名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也? 策之不以其道，食之不可以尽其材，鸣之而不可以通其意，执策而临之，曰：“天下无马! ”呜呼! 其真无马邪? 其真不知马也。
1:解释下列句中划线的词（1）食. 马者不知其能千里而食也（2）是. 马也（3）执策而临. 之（4）策. 之不以其道2:用现代汉语翻译下列句子。
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• 食马者不知其能千里而食之 通“饲”，喂
• 才美不外见 通“现”，显示
• 食之不能尽其材
• 其真无马邪
通“才”，才能
通“耶”，表疑问，
相当于“吗”
虽有千里之能
才能，能力
能够 用鞭子打（动词）
安求其能千里也
策之不以其道 执策而临之 鸣之而不能通其意 执策而临之 食不饱，力不足，才美不 外见 食之不能尽其材 其真无马邪 其真不知马也
这篇《马说》大约作于 贞元十一年至十六年间。这 时，韩愈初登仕途，很不得 志。他曾三次上书宰相求擢 用。很可惜有“忧天下之心” 的他，终未被采纳。后来又 相继依附于一些节度使幕下， 郁郁不得志，再加上当时奸 佞当权，政治黑暗，有才能 之士不受重视，所以他有 “伯乐不常有”之叹。
千里马
伯乐 托物寓意
一 词 多 义
•
马鞭子 （名词）
连词，表转折，但是 连词，连接状语和谓语 吃，动词 饲 喂养，动词 表反问，难道 表揣测，恐怕
词类活用 1、尽粟一石 2、不能尽其才 尽：吃完。 形——动 尽：使-------竭尽 动词的 使动用法 3、策之不以其道 策：鞭打 名——动 4、不以千里称也 千里：日行千里。名——动
“说”是古代一种议论体裁，用以 陈述作者对社会上某些问题的观点； “说”的语言通常简洁明了，寓意深 刻，说理透彻。通常采用以小见大的 办法，借讲寓言故事、状写事物等来 说明事理。讲究文采，跟现在的杂文 大致相近。
如《爱莲说》
韩愈 （768-824）
唐代文学家、思想家。字退 之，出身于封建官僚家庭。 韩氏先人原是昌黎（今属河 北）的大族，因而他常常自 称昌黎韩愈，世称韩昌黎， 他的作品集叫做《昌黎先生 集》。他古文运动倡导者， 提倡刚健质朴，言之有物的 秦汉古文。是我国文学史上 杰出的散文家之一。
1、千里马被埋没的原因是什么？ 食不饱 2、本段文字从侧面讽刺了喂马者？ 无能、无知、目光短浅。 3、“且欲与常马等不可得，安求其能
千里也？”表达了作者什么感情？
对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。
分析文段三：
1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不
能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
读准字音 祗 zhĭ
n 骈 piá
o n 槽枥 cá lì 石 dà
策 cè
shí 一食或尽粟一石 食 sì sì 食马者不知其能千里而食也
请同学结合预习内容， 说说在朗读时，需要注 意那些字的读音？
大声朗读课文，结合 注释和预习内容，试 着翻译全文。
归纳整理：
通假字：
6、第二段连用四个“不”字，源于食马者的无知。第三 段连用三个“不”字，极力表现出“食马者”的平庸浅 薄
写作手法—托物寓意
这种写法的一个显著特点是： 寓深刻思想于具体形象之中。
人才
赏识人才的人
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭 露封建统治者埋没人才的现象，也表达作 者怀才不遇的愤意。
1、本文的论点是：世有伯乐，然后有千里马。 2、本文的主旨句是：其真不知马也。（文章得出的结论） 3、千里马比喻人才，伯乐比喻能识别人才的封建统治者， 食马者比喻愚妄浅薄的统治者 4、千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美 不外见；根本原因不知马。 5、具体写千里马终身遭遇的句子是：祗辱于奴隶人之手， 骈死于槽枥之间。
古今异义
1、石 2、等 古义 今义 古义 今义 古义 今义 古义 今义 古义 今义 ：容量单位 ：石头 ：一样 等同 ：平等 等待 ：怎么 哪里 ：安全 ：竹制的马鞭子 ：计策 ：正确的方法 ：道路 道理
3、安
4、策 5、道
重点句子： 1、故虽有名马……不以千里称也。
2、一食或尽粟一石。
3、是马也，虽有千里之能……安求其能千里也？ 4、策之不以其道……鸣之而不能通其意。 5、执策而临之。 6、其真无马邪？其真不知马也。
2、本段哪句话能体现作者的写作目的？
“其真无马邪？其真不知马也。”
3、本段表达出了作者怎样的感情？
对人才埋没的愤懑之情
课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？
说明伯乐对千里马命运的决定作用。
马 说
揭示千里马被埋没的根本原因。
层 层 递 进
对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。
特殊句式
1、倒装句 马之千里者 定语后置 2、反问句 1）安求其能千里也？ 2）其真无马邪？
分析文段一：
1、本段表达了作者什么观点？
世有伯乐，然后有千里马。
2、没有伯乐，千里马命运如何呢？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千
里称也。
3、本段文字说明了什么？
伯乐对千里马的重要作用。
分析文段二：
• 才美不外见 通“现”，显示
• 食之不能尽其材
• 其真无马邪
通“才”，才能
通“耶”，表疑问，
相当于“吗”
虽有千里之能
才能，能力
能够 用鞭子打（动词）
安求其能千里也
策之不以其道 执策而临之 鸣之而不能通其意 执策而临之 食不饱，力不足，才美不 外见 食之不能尽其材 其真无马邪 其真不知马也
这篇《马说》大约作于 贞元十一年至十六年间。这 时，韩愈初登仕途，很不得 志。他曾三次上书宰相求擢 用。很可惜有“忧天下之心” 的他，终未被采纳。后来又 相继依附于一些节度使幕下， 郁郁不得志，再加上当时奸 佞当权，政治黑暗，有才能 之士不受重视，所以他有 “伯乐不常有”之叹。
千里马
伯乐 托物寓意
一 词 多 义
•
马鞭子 （名词）
连词，表转折，但是 连词，连接状语和谓语 吃，动词 饲 喂养，动词 表反问，难道 表揣测，恐怕
词类活用 1、尽粟一石 2、不能尽其才 尽：吃完。 形——动 尽：使-------竭尽 动词的 使动用法 3、策之不以其道 策：鞭打 名——动 4、不以千里称也 千里：日行千里。名——动
“说”是古代一种议论体裁，用以 陈述作者对社会上某些问题的观点； “说”的语言通常简洁明了，寓意深 刻，说理透彻。通常采用以小见大的 办法，借讲寓言故事、状写事物等来 说明事理。讲究文采，跟现在的杂文 大致相近。
如《爱莲说》
韩愈 （768-824）
唐代文学家、思想家。字退 之，出身于封建官僚家庭。 韩氏先人原是昌黎（今属河 北）的大族，因而他常常自 称昌黎韩愈，世称韩昌黎， 他的作品集叫做《昌黎先生 集》。他古文运动倡导者， 提倡刚健质朴，言之有物的 秦汉古文。是我国文学史上 杰出的散文家之一。
1、千里马被埋没的原因是什么？ 食不饱 2、本段文字从侧面讽刺了喂马者？ 无能、无知、目光短浅。 3、“且欲与常马等不可得，安求其能
千里也？”表达了作者什么感情？
对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。
分析文段三：
1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不
能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
读准字音 祗 zhĭ
n 骈 piá
o n 槽枥 cá lì 石 dà
策 cè
shí 一食或尽粟一石 食 sì sì 食马者不知其能千里而食也
请同学结合预习内容， 说说在朗读时，需要注 意那些字的读音？
大声朗读课文，结合 注释和预习内容，试 着翻译全文。
归纳整理：
通假字：
6、第二段连用四个“不”字，源于食马者的无知。第三 段连用三个“不”字，极力表现出“食马者”的平庸浅 薄
写作手法—托物寓意
这种写法的一个显著特点是： 寓深刻思想于具体形象之中。
人才
赏识人才的人
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭 露封建统治者埋没人才的现象，也表达作 者怀才不遇的愤意。
1、本文的论点是：世有伯乐，然后有千里马。 2、本文的主旨句是：其真不知马也。（文章得出的结论） 3、千里马比喻人才，伯乐比喻能识别人才的封建统治者， 食马者比喻愚妄浅薄的统治者 4、千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美 不外见；根本原因不知马。 5、具体写千里马终身遭遇的句子是：祗辱于奴隶人之手， 骈死于槽枥之间。
古今异义
1、石 2、等 古义 今义 古义 今义 古义 今义 古义 今义 古义 今义 ：容量单位 ：石头 ：一样 等同 ：平等 等待 ：怎么 哪里 ：安全 ：竹制的马鞭子 ：计策 ：正确的方法 ：道路 道理
3、安
4、策 5、道
重点句子： 1、故虽有名马……不以千里称也。
2、一食或尽粟一石。
3、是马也，虽有千里之能……安求其能千里也？ 4、策之不以其道……鸣之而不能通其意。 5、执策而临之。 6、其真无马邪？其真不知马也。
2、本段哪句话能体现作者的写作目的？
“其真无马邪？其真不知马也。”
3、本段表达出了作者怎样的感情？
对人才埋没的愤懑之情
课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？
说明伯乐对千里马命运的决定作用。
马 说
揭示千里马被埋没的根本原因。
层 层 递 进
对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。
特殊句式
1、倒装句 马之千里者 定语后置 2、反问句 1）安求其能千里也？ 2）其真无马邪？
分析文段一：
1、本段表达了作者什么观点？
世有伯乐，然后有千里马。
2、没有伯乐，千里马命运如何呢？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千
里称也。
3、本段文字说明了什么？
伯乐对千里马的重要作用。
分析文段二：