《六国论》说课稿

《六国论》说课稿各位领导、各位老师大家好！今天我说课的题目是苏洵的《六国论》，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程和板书设计这六个方面对本课进行说明。

一、说教材《六国论》是高二语文拓展模块第六单元的第一篇。

本单元阅读与欣赏的重点是进一步培养学生古诗文欣赏的能力，引导学生从古诗文内容的理解、艺术特色的欣赏等方面，体会作者的思想感情、作品的思想倾向，赏析作品的结构特点、语言风格、表现手法以及表达方式等。

本单元五篇古诗文中，有一首楚辞、一首乐府诗、三篇古代散文名篇。

《六国论》是一篇著名的史论文，作者在文章中不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾，通过探讨六国灭亡的原因，讽谏宋王朝统治者要以史为鉴，勿蹈覆辙。

借古讽今、针砭时弊、论点鲜明、论证严密、语言生动、气势充沛，颇有说服力。

学习本文有助于学生议论文的写作，有助于学生对国家兴亡的深入思考。

二、说教学目标根据以上分析，从提高学生语文素质出发，体现语文学科的工具性和人文性相结合的特点，注重说写结合，引导学生加强朗读和质疑、释疑的能力，我确立了以下目标：知识目标：1、掌握“论”的文体知识和关于苏洵的文学常识。

2、掌握重点实词、虚词的含义和用法及文言句式的意义和用法，正确译文。

能力目标：1、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不枝不蔓地展开论述的方法。

2、能够把握作者所论六国灭亡的原因，学习独到的立论角度和借古讽今的写法。

引导学生运用到写作中去，提高写作能力。

情感目标：1、能结合《六国论》的写作背景，理解作者对历史人物和事件的评价，增强忧患意识。

2、了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情，探究感受中国古代文人忧国忧民的情怀和以天下为己任的责任意识。

三、说教学重点与难点1、教学重点：①学习文言字词及文言现象，在翻译实践中掌握文言文翻译的要求和原则；②引导学生探讨六国灭亡的原因，学习紧扣中心论点、逐层论述的论证结构和方法。

学习文言文的首要任务是学习文言基础知识。

《六国论》教案15篇《六国论》教案15篇《六国论》教案1 作品定位这是一篇史论，评议战国时期六国对付秦国策略的得失，阐述了六国____的原因在于赂秦，赂秦必然资敌而弱己。

文章以古喻今，借六国“赂秦”而亡，提醒治国的人汲取这个历史教训，不要重蹈覆辙。

阅读这篇文章，应该注意到作者并非单纯评论史实，而是采用借古讽今之方法。

文脉梳理六国论〔构造〕第一节提出中心论点：弊在赂秦——赂秦而力亏——不赂者以赂者丧论史〔第二节〕论证分论点一：赂秦而力亏，破灭之道——韩魏楚三国赂秦而力亏〔第三节〕论证分论点二：不赂者以赂者丧——齐燕赵不赂而亡-讽今〔第四节〕总结历史教训，申明政见议论抒情——以事秦之心礼天下之奇才无使为积威之所劫〔第五节〕警告北宋王朝不要重蹈覆辙借古讽今——从六国破亡之故事又在六国之下资料展板1、字音词义①率〔shuài〕赂秦：全都，一概。

②思厥(jué)先祖父：这里相当于“其”。

③抱薪(xīn)救火：柴草。

④暴〔pù〕霜露：暴露。

⑤燕〔yān〕赵之君:燕国。

⑥洎〔jī〕:及，等到。

⑦革灭殆〔dài〕尽：副词，将近。

⑧为〔wéi〕国者：治理国家的人。

2．词语积累①通假字暴霜露,斩荆棘暴通曝,晒暴秦之欲无厌厌通餍，饱，满足当与秦相较当通倘,倘使,表假设关系理解通假字要注意如下两点:(1)通假字在文中运用假借意如:厌不当“厌恶”讲,而应理解为“满足”,即餍为饱,引申为满足(2)读音应读假借字音如当通倘,音tǎng莫读暮音mù②注意词语的古今异义(1)其实:即实际情况,较秦之所得,其实百倍,今义为“实际上”(2)祖父：古义祖辈父辈如“思厥先祖父”今义：父亲的父亲。

智力：古义智谋和力量，如可谓智力孤危颠覆：古义____，如“至于颠覆理固宜然”，今义翻倒，推翻。

③多义词理解：或〔1〕不定指代词，有的人：或曰，不赂者以赂者表〔2〕有时：一食尽粟一石〔3〕或许：当与秦相较或未易量相(1)指代一方，他你我：相见恨晚(2)观看：伯乐相马(3)宰相，名词:况于将相乎(4)互相：当与秦相较以〔1〕介词，依靠，凭借如：秦以攻取之外〔2〕因为，由于如：不赂者以赂者表〔2〕用，拿，把如：以地事秦连词，相当于而表目的，来：举以于人动词：认为：以为神1作家简介苏洵〔1009-1066〕，字明允，号老泉，北宋眉州眉山〔今四川省眉山县〕人，宋仁宗庆历七年，他27岁，因应试不中，归而尽焚前所为文，闭门读书，遂通六经、百家之说，终于形成自己的文章风格。

《六国论》说课稿六国论是中国战国时期思想家苏轼所著的一篇政治论文，被誉为中国古代最重要的政治著作之一。

本文将从六国论的背景、内容、影响等方面进行详细介绍。

一、背景1.1 战国时期政治乱象：战国时期是中国历史上一个政治动荡的时期，各国争霸不休，战争频繁，社会秩序混乱。

1.2 苏轼的政治抱负：苏轼是一位政治家兼文学家，对战国时期的政治乱象深感忧虑，希望通过自己的文字来反思和改变当时的政治状况。

1.3 著作动机：苏轼写作六国论的初衷是为了探讨六国之间的政治对比，以期启发当时的各国君主和政治家，促使他们改善国家政治。

二、内容2.1 六国之比：苏轼通过比较六国的政治制度、军事力量、经济发展等方面的差异，指出秦国的强大是由于其集中统一的政治制度和强大的军事力量。

2.2 政治改革建议：苏轼提出了一系列政治改革建议，包括加强君主的权力、建立有效的军事制度、发展经济等，以实现国家的长治久安。

2.3 预测未来：苏轼在六国论中也对未来的政治走向进行了预测，认为只有实行有效的政治改革，才能使国家在未来长治久安。

三、影响3.1 启发后人：六国论对后世的政治家和学者产生了深远的影响，启发他们反思政治现状，提出政治改革的建议。

3.2 历史地位：六国论被誉为中国古代最重要的政治著作之一，对中国政治思想的发展产生了深远的影响。

3.3 教育意义：六国论也被广泛运用于教育领域，成为学生学习政治理论的重要教材。

四、现实意义4.1 指导国家治理：六国论中的政治改革建议对当代国家治理也具有一定的指导意义，可以帮助各国政府更好地解决现实政治问题。

4.2 增进国际交流：六国论的研究可以促进国际学术交流，帮助各国政治家更好地了解中国古代政治思想，促进国际合作与交流。

4.3 促进社会进步：通过研究六国论，可以帮助人们更好地认识政治改革的重要性，促进社会的进步与发展。

五、结语六国论作为中国古代政治思想的重要代表之一，具有深远的历史意义和现实意义。

通过对六国论的深入研究和理解，可以帮助我们更好地认识中国古代政治思想的独特魅力，指导我们更好地解决当代政治问题，促进社会的进步与发展。

《六国论》高中语文第三册说课稿《六国论》高中语文第三册说课稿作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。

那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是精心的《六国论》高中语文第三册说课稿，希望对大家有所帮助。

《六国论》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元第一篇课文，属于赏析例如篇目。

选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗歌欣赏，共30首诗歌；三个单元古代散文欣赏，共18篇散文。

所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及审美能力。

本册书每个单元课文都分为三局部：赏析例如、自主赏析和推荐作品。

本单元为古代散文欣赏单元，单元教学赏析指导的题目—————散而不乱，气脉中贯。

即古代散文构造虽散，但是内在思想逻辑和情感逻辑是前后贯穿的。

在鉴赏古代散文时，要注意把握其思想感情的脉络。

《六国论》是宋代散文，构造严谨，论点鲜明，逻辑性强，借古讽今，是议论文的好范例。

关于文言文阅读，《大纲》的要求为：1、“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

2、了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

3、诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

”普通高中《语文课程标准》（实验）中要求：1、学习鉴赏古代散文的根本方法，提倡个性化体验。

2、倡导自主、合作、探究的学习方式。

基于大纲和新课程标准的要求，我确定本课的教学目标：知识目标：1、积累文言实词、虚词、特殊句式；2、苏洵其人其作能力目标：1、提高文言文诵读能力；2、提高学生的合作探究能力；3、培养学生理清思路，把握主旨的.能力。

情感态度与价值观目标：1、激发学生合作探究的兴趣；2、体会作者借古讽今的写作意图；考虑到大纲对古代诗文教学的要求及教材特点，我确定教学重点：1、积累文言实词、虚词、特殊句式；2、培养学生理清文章行文思路，把握主旨的能力。

《六国论》说课稿《六国论》说课稿1各位评委老师下午好，我今天说课的题目是《六国论》（板书：课题、作者）下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计这几个方面来对本课进行说明一、教材和学情分析《六国论》这篇课文是高中鲁人版语文必修四第一单元历史坐标上的沉思中的一课。

《课程标准》指出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

”选修课学习是对必修课的延伸和提高，教学内容更具有选择性，教学方法更应体现个性化学习，在思维的深度和广度上应比必修课有明显的拓展。

主要立足于语文活动，致力于实际的应用。

这一单元的赏析指导中把文章的脉络放在首位，《六国论》这篇课文最大的特点就是论证严密，它以结构上的独特个性，奠定了现代论文“三部曲”程式的基础，与贾谊的《过秦论》交相辉映，在我国古代政论文中各呈异彩，因而受到后人的称道，可为我们师法。

基于选修课的基本要求，本单元的教学要求，以及本课的特点，根据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为以下三点：1、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。

2、感知本文论证严密的特点，理清作者的思路。

学习并实践作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。

学习并实践本文围绕中心论点用对比论证法逐层论证的方法。

3、作者以史为鉴，借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和，主张抗击强暴的思想。

文言文教学把握文意，学习文言基础知识是首要任务，《课标》和高考《考试说明》都要求学生能够阅读浅易的文言文，这种阅读能力来源于学生扎实的文言文基本功，不能扫清文字障碍，读懂文章，一切鉴赏都是空中楼阁。

因此我的教学重点首先就确定为对课文中重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象的掌握，能够正确译文。

《课标》强调，选修课教学除了重点进行阅读与鉴赏能力的培养外，也包括尝试进行文学创作和相关文体的写作，在教学中对这两方面应予以兼顾，促进“读”和“写”的互动与转换。

《六国论》说课稿
引言概述：
《六国论》是中国古代著名的政治著作，作者为战国时期的政治家苏秦。

本文将对《六国论》进行详细解读，分析其思想内涵和对当时政治局势的影响，帮助读者更深入地了解这部经典著作。

一、《六国论》的背景
1.1 战国时期政治乱象
1.2 各国争霸格局
1.3 苏秦为何提出六国合纵抗秦的主张
二、《六国论》的主要内容
2.1 合纵抗秦的战略思想
2.2 合纵抗秦的具体实施方法
2.3 合纵抗秦的意义和影响
三、《六国论》的思想内涵
3.1 外交策略的重要性
3.2 合纵抗秦的智慧
3.3 政治家的胸怀与气度
四、《六国论》的现实意义
4.1 对当代政治的启示
4.2 对国际关系的借鉴
4.3 对个人修养的影响
五、《六国论》的传世价值
5.1 作为政治经典的地位
5.2 对后人的影响和启示
5.3 对中国传统文化的贡献
结语：
通过对《六国论》的深入解读，我们可以看到苏秦的政治智慧和胸怀，以及他对当时政治乱象的深刻洞察。

这部著作不仅在当时产生了深远影响，也为后人提供了宝贵的政治启示和智慧。

我们应该继续传承和弘扬《六国论》的思想精髓，为国家的繁荣和发展贡献自己的力量。

高二《六国论》语文说课稿高二《六国论》语文说课稿作为一位杰出的老师，通常需要准备好一份说课稿，说课稿可以帮助我们提高效果。

那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是为大家的高二《六国论》语文说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、说教材《六国论》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元第一篇课文，属于赏析例如篇目。

高二六国论语文说课稿选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗歌欣赏，共30首诗歌。

三个单元古代散文欣赏，共18篇散文。

所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及审美能力。

本册书每个单元课文都分为三局部：赏析例如、自主赏析和推荐作品。

本单元为古代散文欣赏单元，单元赏析指导的题目—————散而不乱，气脉中贯。

即古代散文结构虽散，但是内在思想逻辑和情感逻辑是前后贯通的。

在鉴赏古代散文时，要注意把握其思想感情的.脉络。

《六国论》是宋代散文，结构严谨，论点鲜明，逻辑性强，借古讽今，是议的好范例。

二、说教学目标关于文言文阅读，《大纲》的要求为：1、“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

2、了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

3、诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

”普通高中《语文课程标准》（实验）中要求：1、学习鉴赏古代散文的基本方法，提倡个性化体验。

2、倡导自主、合作、探究的学习方式。

基于大纲和新课程标准的要求，我确定本课的教学目标：知识目标：1、积累文言实词、虚词、特殊句式。

2、苏洵其人其作能力目标：1、提高文言文诵读能力。

2、提高学生的合作探究能力。

3、培养学生理清思路，把握主旨的能力。

情感态度与价值观目标：1、激发学生合作探究的兴趣。

2、体会作者借古讽今的写作意图。

考虑到大纲对古代诗文教学的要求及教材特点，我确定教学重点：1、积累文言实词、虚词、特殊句式。

《六国论》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《六国论》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《六国论》是苏洵的一篇史论文章，被选入高中语文教材。

这篇文章论述了六国灭亡的原因，借古讽今，对北宋统治者屈辱求和的政策进行了批评和警示。

从单元编排来看，本单元的主题是“历史的回声”，旨在让学生通过学习古代的史论和史传作品，了解古人对历史的思考和认识，从中汲取智慧和经验。

《六国论》作为本单元的开篇之作，具有重要的引领作用。

从文章本身来看，《六国论》论点鲜明，论证严密，语言简洁有力。

作者开篇提出中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，然后从赂秦者和不赂秦者两个方面进行论证，最后得出“为国者无使为积威之所劫哉”的结论，发人深省。

二、学情分析授课对象是高中学生，他们在文言文的学习方面已经有了一定的基础，具备了初步的文言字词理解和翻译能力。

但是，对于史论这种文体，他们可能还比较陌生，在理解作者的观点和论证思路上可能会存在一定的困难。

此外，学生对于历史背景的了解可能不够深入，这也会影响他们对文章内涵的把握。

三、教学目标基于以上的教材和学情分析，我制定了以下的教学目标：知识与技能目标：掌握文中重要的文言实词、虚词和句式，能够准确地翻译课文；理解作者的观点和论证思路，学习作者借古讽今的写作手法。

过程与方法目标：通过朗读、讨论、分析等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力，提高学生的文言文阅读和分析能力。

情感态度与价值观目标：引导学生认识到以史为鉴的重要性，激发学生的爱国情感和社会责任感。

四、教学重难点教学重点：掌握文中重要的文言字词和句式，理解作者的观点和论证思路。

教学难点：体会作者借古讽今的写作意图，理解文章的现实意义。

五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：诵读法：通过反复朗读，让学生体会文言文的韵律和节奏，加深对文章的理解。