14、我要的是葫芦
学习目标：
1、会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、理解课文内容，知道葫芦的叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。
教学重难点：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；明白事物之间的联系。
教具准备：多媒体课件，生字卡片
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、看图说话，激趣导入：
1、师：小朋友，你们坐得真精神！瞧，刘老师给你们带了很漂亮的图片，喜欢吗？认识的
话，你们还可以叫叫它们。（课件出示茄子、丝瓜等，最后出示葫芦图，并随机学习。）
⑴学习“葫芦”。
①在词语葫芦中“芦”要读轻声。
②识记：仔细看看这两个字，说说你发现了什么？随机引导识记。
（2）学习描写“葫芦生长”的句子
①知道葫芦是怎么生长的吗？（出示句子“细长的葫芦藤上长满了……”）读读这句话就
能明白了。——学生自读句子。
②明白了什么？
③看来，小葫芦长得很好呢。能读好句子吗？自由读——指名——齐读。
④听了大家的朗读，我忍不住想说：（出示：多么可爱的小葫芦哇！）——指名读——齐
读。
这么可爱的小葫芦，到底发生了什么故事呢？今天，我们就学有关葫芦的故事。（课件出示
课题）
2、小朋友这么喜欢葫芦，也一定爱读它的故事。接下来，老师就请能干的你们打开课文，
带着“学习提示”，读读课文。（课件出示“学习提示”）
二、初读课文，自主识记生字。1、用自己喜欢的方式自由读课文。
①请用序号在文中标出共有几节。
②用自己喜欢的方式读课文，对预习时划出的生字多读几次。
③想想你是用什么好方法来记的？跟同桌交流交流。
2、师：刚才，小朋友学得真起劲。接下来我们就来考考自己的自学效果，好吗？（课件出
示）
Error!Error! 细长的Error! Error!着 Error!居 Error! 挂着 一棵
每天 自言自语
奇怪 治一治
①请认为自己读得好的同学，站起来，大声读一读。
②认为自己最能干的同学，请到讲台桌前当当小老师，教大家读读。
我要的是葫芦课文原文
我要的是葫芦课文原文
《我要的是葫芦》是人教版小学二年级语文上册的课文。故事告诉我们，事物与事物之间关系密切，不可为追求结果而不在乎细节。下面是小编为您收集整理的课文，希望对您有所帮助。
【课文原文】
从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
【课文解读】
第一段，可以让学生自己朗读课文，想一想这一段讲什么内容，然后借助第一幅图画或投影片，指导学生观察图中葫芦的藤、叶、果实的样子。对照课文理解“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花”、“藤上挂了几个小葫芦”，使学生知道，葫芦藤上能结出小葫芦，跟长满了绿叶有关系。因为叶子能制造充分的养料，茎叶长得好，才能开花结果。理解“挂”可用换词比较法，把“挂”与“长、结”比较，体会用“挂”很形象：葫芦的柄长，从藤上垂下来，就像挂在那里一样。
第二段，可以通过多种形式的读，让学生领会种葫芦的人心里想的和自言自语的话。重点体会“有几个虫子怕什么！”这句话的意思：种葫芦的人只看到小葫芦，一心只想小葫芦快长，至于叶子上的虫子他毫不在意。
第三段，可以抓住“奇怪”一词进行讨论：“那个人为什么会对治叶子上的虫子感到奇怪？”因为他一心想着的是葫芦，因为他不懂叶子与葫芦的关系，因为他觉得邻居对他的劝告是不必要的担忧——我要的是葫芦，你怎么劝我治叶子上的虫？再通过朗读，让学生了解到邻居与种葫芦的人，他们在对待葫芦叶子长了虫的态度是不同的：一个说要治，一个说不用治。
《我要的是葫芦》课文
从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵
雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多幺可爱的小葫芦哇！那个
人每天都要去看几次。 有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什幺！他盯
着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才
好呢！” 一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一
治吧！”那个人感到很奇怪，他说：“什幺？叶子上的虫还用治？我要的是葫
芦。” 没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落
了。 ]
寓言《我要的是葫芦》讲述了一个农民种了一棵葫芦，叶子被虫子吃了很
多，邻居劝他治虫，他不光不听，还说：“我要的不是叶子，而是葫芦”。最
后，叶子被吃光了，他却连一个葫芦也没得到。 读了这则寓言，我联想到我的工作：教书育人。由于长期应试教育的影
响，教育中重结果、轻过程的倾向还很严重。我觉得这是一种极其可怕的社
会倾向。长此下去，与“种葫芦人”的结果又有何异呢？ 教书育人，教书是途径，育人才是根本。我们不能光顾眼前利益而过分强
调结果的作用。教育不同于机器生产，它的劳动成果具有奠基性、滞后性、
隐含性特点。往往教育的成功不是立竿见影的，而表现为为以后进一步发展
打基础，而且需要经过很长时间才能表现出来，是不易在短期内被检测的。
我要的是葫芦
一导入新课
同学们今天我们继续学习14课我要的是葫芦,上节课我们已经学习了这课的生字了,看看谁整我的最好,小火车开起来,小火车顺利开到了终点.
二 新授
(一)1 同学们上节课学的很好,老师为了奖励你们给大家带来一个动画,但是是有要求的,(白板出示),请同学们一边听一边画一边完成老师教给的任务.
2小葫芦长得怎么样?找到了吗?谁能用课文中的话回答?板书长满叶子葫芦可爱
3有谁把小葫芦读出更可爱一点吗?(白板出示)
指读 师范读 齐读(读出对小葫芦的喜爱)
4 大家都很喜爱小葫芦,但更喜爱葫芦的是(那个人) 你从哪看出来的?(那个人每天都看几次) 他是怎么看的?(盯着) 板书 说了什么?(齐答)
5请同学们拿出自己做的小葫芦,你也盯着小葫芦说这句话?
你刚才盯着葫芦对谁说话(葫芦\自己) 当周围没有人,把自己心里话说出来,这叫什么？（自言自语）板书
（二）1 种葫芦的人想让葫芦快快长大，长成什么样（赛过大南瓜才好呢？）
他的小葫芦有没有赛过大南瓜？（没有），不但没有赛过大南瓜反而死了，课文里是怎么说的，谁能用响亮的声音回答（学生说，齐读）
2 小葫芦原来长得好好的，为什么变黄了？一个一个都落了呢？
下面老师想让同学们当小侦探，前后桌组成小组，看看小葫芦为什么会死掉，大家讨论？
白板出示 学生讨论
你找到原因了吗？谁愿意汇报讨论结果
3 蚜虫谁知道（白板出示）板书
上学期我们学习棉花姑娘时知道，蚜虫是一种害虫，专门吸取汁液（白板）
4 除了蚜虫还有什么原因，对种葫芦的人，为什么呢?(不杀死蚜虫) 种葫芦的人为什么没有杀死蚜虫呢？为什么不给小葫芦治病呢？他那么爱葫芦？是什么原因？课文里怎么说的？（白板出示）
5 当种葫芦的人说有几个虫子怕什么？他心里是怎么想的？（有几个虫子不可怕） 当他说叶子上的虫子还用治？心里怎么想的？（叶子上的虫子不用治）
6 白板出示 下面请同学注意这个句子，叶子上的虫子还用治？这是一个问号，是反问句，他明明知道答案（叶子上的虫子不用治）他其实的意思就是叶子上的虫子不用治，我们把这个反问句变成一个意思相同的陈述句就是刚刚同学变的 叶子上的虫子不用治
