初中数学作业的有效性浅思

浅析初中数学作业有效性的措施

数学作业是数学教学过程中的一个重要环节，是学生最基本的数学学习活动之一，有效的数学作业能及时强化学生课堂所学的内容，培养学生积极的学习态度；也有利于教师调整教学策略、提高教学效果，然而，在现实的教学中，作业却成了学生的负担，过重的课业负担不仅对学生的身体素质产生许多负面的影响，而且对其心理健康也产生严重危害，如何处理好作业的有效性问题，是提高教学质量的关键环节。

初中数学、作业、有效性

【中图分类号】012文献标识码：b文章编号：1673-8005（2013）02-0367-02

面对一次次试图以加大作业量来提高教学的失败，面对全社会一致呼吁为中学生减负的大环境，许多教师都在试图走出“一多”、“二假”、“三低效”的怪圈，苦苦求索着减轻学生过重作业负担、增强作业有效的途径。增强作业的有效性是提高数学教学质量，增强学生把握知识能力、培养学生良好思维能力的需要。

1满足学生的需要

需要是人脑对生理和社会需求的反映。心理学家也把促进人们各种行为动机的欲望称为需要。人的一切活动，追根溯源，其动力来自需要。学生的需要主要有三个方面：认知、升学和情感需要。因此，老师在教学中要注意培养、发展学生的正确需要，特别要注意引导学生树立起学习是自己第一需要的意识，因为学生只有把学习视为自己的第一需要，才会热爱学习，燃起求知的热情。学生在学习生活中多会有这样的感受，若学习能满足自己的需要，他们对学习会产生乐的正性情感体验，反之，则产生苦的负性情感体验。倘若学生能在活动中怀以愉快的情感体验进行学习，就能发挥情感功能的积极作用。古人云：“感人心者，莫先乎情。”作为数学教师首先就要热爱学生，本着对学生负责的态度，去关注学生需要，一旦数学教师关注到了学生的需要，彼此之间就能建立一种相互信任、相互配合的机制，作业的效果就可能是最佳的。因此，数学教师在选择和设计作业的时候，就应该充分考虑到学生的需要。一般说来，作业有目的性、针对性、综合性，能满足学生求知的需要；作业有趣味性、生活性、层次性，能满足学生情感的需要。

浅谈怎样提高初中学生数学作业效果

摘 要 数学学习往往是通过作业,以达到对知识的理解和巩固,因此检查作是数学教学过程中的重要环节,是协调学生学习过程的各个方面的重要手段和了解学生学习情况的信息来源。作为教师,多年来深陷于作业堆中并付出大量“无效劳动”而烦恼。因此,解决“费时费力不见效”是教学改革的一个重要方面,为此想出各种对策,整理提供以达到降低作业的失真率,确保每个学生能把课上的知识转化为真知。

关键词 提高 学生 作业 效果

一、课前布置

改革过去的“课内布置”为“课前布置”,增加对作业的预习因素及思考时间。经过一段时间的适应后,现在,预习时间约占全部课外时间的五分之三,不仅提高了学习效果及作业的正确率,而且能培养学生自学能力,真可谓一举两得。

二、“有错不改”

对作业采取“有错不改,多次修改,改终评分”的方法。老师发现作业中的错误,只做出记号,不再批改,发回学生,由学生自行订正,老师根据批改的次数给予适当评分,记载于册。这样既能培养学生自己发现错误,改正错误,同时也增强了学生对教师批改意见的重要性,增强了教师批改作业的有效性。特别是对一部分差生,作业错误较多,往往要多次修改,在最大程度上减少了本子上的“不及格”。这样,才能使学生在修改的过程中体验到一种亲自参与掌握知识的情感。

三、多层次作业

过去的数学课对学生的作业基本上是一刀切的要求,其结果是一类学生感到吃不饱,他们的智力发展受到抑制,也容易产生自满情绪;而二类学生却觉得压力太大,望而生畏,失去学习信心。为解决这种矛盾采取分层次作业。分档处理,使不同程度的学生能在原有基础上学有所得,逐步提高。将学生按好、中、差适当的分为A、B、C组,将作业习题分为起点题——由差生(C组)完成,一般题——由中等生(B组)完成,思考题——由好生(A组)完成。对A组学生实行“跳一跳,摘果子”的原则。经过认真思考,动一番脑筋后才能回答总比在“伸手可得的果子”来的香甜可口,而且心情也特别激动和高兴。有意安排层次略高的数学问题,以消除他们的骄傲情绪。对C组学生实行“低起点,多层次,够得着”的原则。选择题目的难度和信息量较小而清晰度较高,以消除他们的自卑心理,在作业处理上对他们优先提问,优先板演,优先批改,优先辅导。对B组学生应适当安排略高于数学目标的强化性练习。

初中数学作业设计的有效性研究

本文主要探讨初中数学作业设计的有效性研究。初中数学作业是教师教学的重要环节之一，合理的作业设计能够激发学生学习的兴趣和积极性，促进学生的数学思维能力和解决问题的能力的提高。然而，如何设计有效的作业，成为了教师需要面对的一个问题。本文结合实际情况，从以下几个方面分析初中数学作业设计的有效性。

一、作业设计要体现效益性

教育的根本目的在于培养学生的素质，数学作业设计也应该体现这一点。在作业设计时，应该注重培养学生的创新思维和实践能力，尤其是简单题和难题的设计。对于一些基础知识的题目，可以设计一些变式题，使用多种方法求解。对于一些难题，可以设计探究性问题，让学生自己思考，提高学生的问题解决能力。教育是以学生为本，作业设计应该符合学生的实际情况。教师应该关注学生的实际水平和个性差异，灵活地设计作业，针对不同阶段的学生分别设计不同难度的作业，以满足学生的需求。

作业设计不能仅限于课本上的题目，应该注重实用性。数学作业可以结合实际生活中的问题，如购物、旅游、投资等，以便让学生将所学的数学知识运用于实际生活中，提高学生对数学知识的兴趣。作业设计还可以结合各类竞赛等活动，提高学生的学习热情和动力。

作业设计应该注重学生的可操作性。教师在设计作业时，要考虑到学生的实际能力和时间安排。不能将一些不符合学生水平的题目纳入作业中，避免给学生带来挫败感和厌学情绪。此外，时间的安排也应该注重作业的质量，适当减少作业量，增加足够的时间，让学生有充分的时间来思考和完成作业，从而达到学生的适度压力和提高学习效果的目的。

作业设计必须基于相关学科的规范和方法论，符合数学教学的基本规律。靠谱的作业设计，应该考虑学科知识体系的连贯性和逻辑性，尊重学科教学的历程和阶段化发展。特别是需要注意的是，作业设计不能单纯地追求形式，而忽视内在的本质，这样可能对学生在数学知识学习方面产生不利影响。

【对初中数学作业有效性的认识】

摘要:作业的有效与否直接决定课程目标的实现。数学课程标准为我们描绘了数学课程改革的发展趋势:课程结构合理化,课程形式多样化,课程内容综合化。

关键词:数学课;系统性;作业形势

数学课程以提高每个学生的科学素养为目标,数学课程突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同点发展”。如果作业没有实效,那怎么能实现这些目标呢?因此数学作业的有效性,在数学教学中尤为重要。如何使数学作业有效呢?我认为应做到以下几点:

一、系统性原则

在作业设计时要全面透彻地理解数学内容,把握知识的连惯性,明确教学内容的重点、难点以及对学生能力培养的要求。首先要加强“双基”训练,特别是对基本概念的理解和掌握是数学学科的基础,是培养思维提高能力的根本,在作业设计中,要求学生首先完成的就是对课本上基础知识的理解和掌握以及对基础知识的基本运用能力的培养。其次要注重学习内容的重难点的把握,充分利用学生作业的完成促使学生牢固掌握重点知识,同时把学习中的难点分解于作业中,循序渐进地掌握知识。另外要注意知识的整体性,一方面注意复习巩固有关的已有知识,与旧知识衔接起来,另一个方面为后续知识做好准备,把后面的内容或方法渗透到前面的知识中形成良好的知识链,保持掌握知识与培养能力的系统性。

二、层次性原则

不同学生之间存在着素质、智力、能力、心理因素等多方面的自然差异。对他们提出同样的标准、同样的要求,显然有些不合理,需要实行因材施教的教育原则。以学生潜能的发展为标准,最大限度地发挥其自身具有的潜能,创设具有层次性的数学作业,能让各类学生在数学学习中得到不同的发展。“不同的人在数学上得到不同的发展”。事实上,教育是一个生态系统,没有足够的多样性,就没有可持续发展的蓬勃生机。设计作业时,就是要针对学生的差异,因材施教,设计多梯级、多层次的作业,给学生留有自主选择的空间,充分发挥他们的学习主动性,让他们各取所需,自主选择作业的数量与难度,满足不同学生的需要。如选课本后1~2个习题,与课中例题相仿,用以巩固提高,反馈学习情况,检测学习成绩,教师了解学生。同时可设计一道综合性强的题,供选做选用,学有余力的学生以此得到提高。