小学班主任教学管理艺术探析

小学高年级班主任工作艺术

【摘 要】班主任工作是一门学问，小学班主任的工作尤其典型。小学正是一个人学习知识，学会做人的关键时期，如何做好小学生的班主任，引导学生向着正确的方向发展就显得至关重要。班主任应该想方设法的做好学生的引路人，而掌握一定的工作艺术无疑可以帮助班主任更好的完成工作，使学生能够更全面的发展。在工作中，我们应尽量发挥爱的作用，尊重的作用，鼓励的作用和教师自身言传身教的作用，来使我们的工作做得更加得心应手，更能满足学生身心发展的需要，是教师早日成为学生的良师益友。

【关键词】班主任；工作艺术；爱；尊重；鼓励；表扬；言传身教

班主任工作是一项复杂而又周期长的系统教育、管理学生的工作，而班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是学校领导实施教育教学工作的得力助手，是战斗在塑造人类灵魂阵地上最前沿的战士，是一班之魂。要管理好一个班级，犹如搞好一个系统工程，班主任从任职那天起就要有目的，有计划地教育管理好学生，让学生能在德、智、体、美、劳全面发展，可谓任重而道远。如何出色的完成这项工作，我就从班主任工作的艺术方面浅谈一下自己的看法。

一、注重自身素质的提高

一位优秀的班主任，一位工作艺术高超的班主任应该有高尚的品格。教师，作为人类知识的传承者，作为人类美好生活的塑造者，必须具有高尚的品格--大公无私、公正、善良、忠诚等人类的美好品格，这必须成为教师的永不丢失的精神财富。一位优秀的班主任，从他选择这一岗位起就应该把修炼自己的品格作为自己终身的必修课。

二、关爱每一个学生

班主任对学生的爱是顺利开展班级工作和教育好每一名学生的重要前提。爱学生既是教师职业道德的核心，也是对班主任的基本要求，更是推行素质教育必不可少的手段。班主任要把自己爱的阳光照射在每一名学生身上，让他们沐浴在爱的阳光之中茁壮成长。

教师的微笑可以给学生营造一个和谐的学习气氛。试想一下，假如教师带着愉快的情绪、良好的教学心理、和颜悦色的表情、仪表优美端庄地走进教室，那么，就会对学生产生很大的感染力。换句话说，微笑是活跃课堂气氛的润滑剂，教师带着微笑出现在课堂上，就会在教师和学生之间架起一座情感沟通的桥梁，能够让学生在愉快的气氛中吸取知识和真理的养料；微笑是“最美丽的花朵”，是师生之间情感的“保温瓶”，它能够温暖学生的心灵，表达教师对学生的爱和抚慰。学生在教师的微笑中能够找到自尊，找到自信，找到人与人之间的平等与友谊，从而消除师生之间的隔阂与距离。

・中外教育研宄・　

浅析小学班主任的班级管理艺术　滕美玲江苏省扬州市邗江区公道镇中心小学　２０１０年３月ＮＯ．３　

【摘要】班主任对班级所实施的管理，是对班级组织的领导工作。他要在班级组织中发挥管理的作用，设计、组织、协调、控　制班级组织内的一切活动，努力实现预定的班级组织目标。班级管理是一种实践过程，这个过程是在管理者、管理对象和管理手段三　个要素的相互作用中实现的。…　【关键词】班主任班级管理艺术　【中图分类号】Ｇ６２７　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００６—９６８２（２０１０）３—０１７２—０２　班级管理可以从两个不同的层面上来理解，从学校的层面上　谈班级管理，是指作为学校领导者进行的班级管理；从班级层面　上谈班级管理，则是从班主任的角度谈班级管理。　在教育教学＿Ｔ作中，班主任工作是一项特殊而重要的工作，　班主任是班集体的领导者、组织者和教育者，是学校落实教育方　针和教学计划的主要执行者之一。　在提倡全面推进素质教育，　培养适应２１世纪发展的合格人才，促进学生全面发展的今天，　对班主任的管理工作提出了更高的要求和期望，如何做好班级管　理＿Ｔ作，并挖掘其艺术性，是亟待解决的问题。　一、班主任在班级管理中的角色定位　１．小学班主任是小学班级的管理者　根据国家教育部门制定的《小学班主任工作暂行规定（试行）》，　对小学班主任角色定眭为：班集体的组织者和指导者，是学校贯彻　国家的教育方针、促进学生全面健康成长的骨干力量。…　从文件的规定，我们可以看出小学班主任的角色定位在管理　者的角色，他（她）是“班集体的组织者和指导者”。　２．小学班主任的双重管理者角色　根据对小学班级的分析，我们可以知道小学班级实际上是一　个双重性质的组织，它既是学校实施教育教学的基层组织，也是　中国少年先锋队的基层组织。由于这种双重组织的性质，小学班　主任作为管理者则具有双重管理者的身份。就目前小学教育实践　的一般情况而言，小学班主任既是班主任，也是少先队辅导员。　二、如何做好班级管理工作　１．班主任自身素质的提高　（１）思想道德素质　现代班主任必须具有较高的政治觉悟和科学的世界观、人生观　的政治素质；为人正直、作风正派、情操高尚、　心集体、团结协　作的道德素质；精通业务、热爱学生、为人师表的职业道德素质。　（２）自身修养素质　班主任要精通心理学和教育学的理论，并能熟练地运用在具　体的教育教学中，要有良好的语言素养，以便对学生进行思想教　育。班主任还要有良好的学习习惯和创新精神，并树立全新的教　育观念。　（３）管理素质　班主任要具备敏锐的观察力和较强的组织管理能力，工作要　有目的、有计划，说话办事要果断，要深入了解学生，对学生的　教育要晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。…　２．班主任与任课老师的协调　班主任通过任课教师管理好课堂，就是要协调与任课教师的关系。　（１）了解任课教师课堂管理情况　班主任通过间接管理，即借助他人力量，了解他人管理情况，　实施管理任务。　（２）为任课教师的课堂管理提供指导　任课教师的工作视野主要放在自己的教学目标上，因此，班　主任对班级管理工作做整体规划时，就必须对班级的课程管理进　行安排，把任课老师的活动纳入到班级整体管理活动中。　（３）为任课教师进行课堂管理提供支持　为课堂教学提供良好的组织条件，应当是班级管理的目标。　某一课程课堂管理的质量，与整个班级管理状态相关，也与其他　课程管理情况相关。因此，任课教师的课堂管理也需要相关班级　管理活动的支持，尤其需要班主任的支持。…　３．班主任与家长的协调　学生的家庭生活对他们的班级生活发生着影响，得到家庭生　活支持的班级生活的行为方式，会支持班主任的班级管理。　班主任通过一定途径并运用方法，对家长进行家庭教育的指　导，如参与家长学校的活动，召开家长会，进行家访等。一系列　的教育指导，使家长学会正确的“教子方法”，使学生健康发展。　三、班级管理中的艺术性　１．培养良好班风的艺术　在班风建设中，班主任要引导学生对班级生活中的一些现象　进行讨论及评价，以便提高学生辨别是非的能力，使整个班集体　形成良好的道德风尚。　同时，班主任应该做到率先垂范、严于　律己的表率作用，言传身教有益于教师与学生之间的融洽。在班　风形成的初级阶段，班主任要善于发现班级中的优秀典型，大力　提倡同学向身边的榜样学习，这样做不仅能提高学生的自我教育　能力，而且可以极大地推进良好班风的建设。　２．培养班干部的艺术　俗话说：“军无主帅兵欲乱，鸟无头来不能飞。”同样，班干　部在班级管理中的作用常常是教师无法替代的。通过平等竞争、　民主选举而产生的干部才是学生最信赖的，才会成为学生心目中　的榜样。但是，班主任对班干部应做深入的了解，熟悉他们的性　格特点、活动能力、服务态度、集体精神等，做到知人善任，工　作能放手的就放手，让学生自己管理自己，班主任只充当“导演”　和“顾问”，这样才能发挥每位班干部的特长，从而让他们在自　己的岗位上积极工作，施展才华。在班干部的使用问题中，教师　要遵循用而不疑、疑而不用的原则，支持他们独立地开展工作，　鼓励他们创造性地完成任务，充分发挥其主观能动性，锻炼他们　的工作能力。尤其重要的是，班主任应成为学生干部在班级管理　创新中的支持者、关心者和引导者。　此外，应实行定期轮换方法，让班上大部分同学都有锻炼的　机会，以便在实践中发现有工作魄力、有组织才能的同学。因而　极大地调动每位学生参与班级管理的积极性和主动性，锻炼他们　自我管理的能力，同时，培养学生的独立性、自主性、创造性等　心理品质，使学生得到全面的发展。　

浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术

摘 要：从班主任的角度出发探讨了小学班级管理中的一些沟通艺术，并结合自身教育经验，就班主任在管理班级中与学生的沟通提出自己的一些见解与思考。

关键词：小学；班主任；班级管理；沟通

下面就如何与学生进行有效沟通中的障碍、途径及注意点提出自己的一些见解与思考。

一、有效沟通存在的障碍

进入新世纪以来，社会正发生着日新月异的变

化，受外界环境的影响，学生正不断接受着新思想的洗礼，学生的视野、知识面更加广阔了；新思想的冲击也让学生的思想行为超脱常规，因此，与学生进行有效沟通，班主任首先应该学会适应新的教学环境，从学生的角度出发考虑。

结合自身多年小学班主任工作经历，我发现经常出现的一个问题是：不少学生慑于教师的“师道尊

严”，感觉教师“高高在上”，由此在与教师的沟通中往往会表现出害怕与教师交谈、躲避教师，“无声胜有

声”的负面行为。这种心理障碍所产生的负面影响，成为师生沟通的一大阻碍。因此，对于学生“师尊生卑”的心理，作为班主任，应适当放下教师威严，和善、真诚地与学生进行交流，平等相处，慢慢消除学生的心理障碍，从而打通师生沟通的绿色通道。

二、班主任与学生沟通的途径 对于班主任班级管理中的沟通途径，我将结合个人教育经历，对于不同的学生，以案例的形式展示

如下：

1.爱的代言

从教经历中，曾有这样的一个学生，他在三、四年级时表现良好，学习成绩也一直非常优秀，但升至五年级却渐渐地无心向学，变得沉默寡言，独来独往，成绩也明显下滑。针对这种情况，我从侧面了解到，因为家庭原因：母亲患病，父亲在他上五年级时又不幸得了糖尿病，家庭经济失去支柱，生活压力很大。由此，我采取个别辅导的方式，一方面，关注该生的学习生活情况，适时找学生谈话，及时与学生交流，了解学生的心理健康状况；另一方面，针对该生面临的家庭困难问题，及时与学校联系减免该生的学杂费，并在生活中给予一定的物质帮助，鼓励学生克服困难，努力学习；通过这些措施，该生逐渐走出心理困境，学习积极性也慢慢提高，开始积极乐观地对待生活，在课堂上积极举手发言，学习成绩稳步提高。

教学管理　Ｑ１　生筮！Ｑ塑５．　２　ＭｏＴＨＥＲＬＡＮＤ　

绩，从而推动班主任的自我发展。　

依据上述的原则，班主任评价工作可以主要从方法和过程两方面来开　

展。结局并不是很重要的，重要的是要运用科学地方法来开展班主任评价　

工作和在其过程中去理解、收获，最后得到提高。　

５．１定量与定性考核相结合　

班主任的工作有的是有形的，可用数据统计，有的则是无形的，如：　

如何做好学生的思想教育工作的等无法以数据来统计。因此我认为班主任　

考核宣采用定量与定性考核相结合的评价方法。　

定量评价注重教育评价的客观性一面，如：工作量的多少，学生成绩　

的高低，工作时间的长短，这些是有形的，可直接以数据统计，但若单纯　

从这方面来评价，看不到一些隐性因素，就容易挫伤被评价者的积极性，　

因为，它忽略了教育的主体性的一面。而单纯的定性评价则过分强调了主　

体性，缺乏数据说明，没有说服力。只有以现代教育的新观念将两者有机　

地结合起来进行诊断、评价，才可能克服弊端，产生较理想的评价结果。　

５．２终结性评价改为过程性评价　每月一次的过程性考评，能增强管理考核的时效性，班主任每月做了　

工作就能现时评价，并能及时公布，让班主任对自己的不足，有的放矢，　

并能在下月工作中能够有改进的机会，改变了过去一件事做不好，全年抬　

不起头，得不到好评价的弊端，调动了班主任工作的积极性。　

虽然有了科学的评价体系，但在对班主任工作进行评价的过程中，我　

们应注意以下问题：　

（１）在统计、检测中，定量目标内容的确定难度不大，而定性的质量　目标内容的确定及目标达标度的测量难度非常大，这就需要在调查中，注　

意方式方法，尽量做到详实、合理、公平，使评价结果真实可信。　

（２）在评价体系中，要解决如“出工不出活”，“干多千少一个样”，“有　

成绩无成绩一个样”，“有创新做法和无创新一个样”等现象。这需要在实际　

操作过程中过细、灵活地处理数量和质量关系。以质量为标准的宗旨始终　

不变，从刚开始时以数量统计为主渠道，质量评价逐步加强，逐步过渡到