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在课堂教学中践行英语新课程理念

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在课堂教学中践行英语新课程理念

——以语法教学为例

《课标》中课堂教学的设计与实施具有最直接指导意义的理念包括：“英语课程应成为学生在教师的构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程” （ 《课标》第3页）；“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力” （《课标》第3-4页）;各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务性语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”（《课标》第26-27页）；教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，以语法教学为例，探讨如何在课堂教学中践行英语新课程理念。

学习《课标》语法知识分级目标后，我明白了：首先，新课标强调语法的功能，而不只是强调语法本身。比如：新课标要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式。在比较的过程中，学生自然要用到比较级和最高形式。但以往的教学大纲往往要求学生掌握形容词的比较级、最高级的形式。其次，新课标强调在语境中理解和使用语法

知识，而不是脱离语境孤立地记忆语法知识。

一、 在国培期间进一步学习新课标理念，以下几点是我对语法教学的理解。

第一， 教师和学生都要明确学习语法的意义。语法是语言的重要组成部分，使用语言要讲究语言的正确性和可接受性。不同阶段的英语学习者都需要学习语法，但语法学习的内容与方式应有所不同。

第二， 学习语法的目的是更好地了解语言的运作系统，从而在听、说、读、写等语言运用过程中有效地利用语法。不能为了学语法而学语法。评价语法教学的效果不能过于强调对语法知识本身的记忆情况，而应该侧重考查学生理解和运用语法知识的能力。

第三， 要注意培养学生的语法意识。所谓语法意识，就是关于语法的认识。要认识到语法是为语用服务的，语法的价值在于他的表意功能，语法是有意义的；语法是灵活的，也是不断变化的。语法是可学会的；学习语法不能只了解语法结构本身，而应该了解语法项目的使用情形和表意功能。

第四， 要善于把握语法的掌握程度，不能盲目追求语法知识的系统性和完整性。英语语法是一个十分复杂、庞大的系统，中小学生只能也只需学习其中一小部分。盲目拓展语法学习的范围和深度，不仅会加重

学生的学习负担，而且不利于学生有限时间掌握最基本的语法知识，发展基本的语言运用能力。

第五， 教师要不断探索语法教学的方法，引导学生使用有效的语言学习方法。教师在呈现语言现象的过程中让学生发现语法规则；讲解语法时要是用简明扼要的语言；要注意创设语言实践活动，使学生有机会运用所学语法知识。

二、 语法教学实例分析

下面的一堂语法教学设计是我在教学中尝试采用新的语法教学方法，体现课标倡导的教学理念。就此问题进行讨论。

（一）教学设计案例

一般过去时态教学设计

Step1: Video watching(学生观看一段故事录像。)

Step2：Find out the rules (教师给学生称现例句，通过提问引导学生发现语法规则。)

They all lived together.(live)

A thirsty horse crossed the desert.(crosses)

The vultures attacked the poor horse.(attack)

Pecos Bill saved the horse.(saves)

Question 1: What do all the red words have in common?(红色的词有什么共同点？)

Question 2：If you exchange the red words with those in

parentheses, how will the meanings of the sentences change?(如果将红色的词换成括号中的词，句子含义会有什么变化？)

Step 3: Find out the rules :Irregular Verbs(教师给学生呈现例句，引导学生观察不规则动词的过去式。)

He was all alone in the desert.(is)

They sure were thirsty.(are)

A coyote took care of him.(take)

Pecos Bill ate with the coytes.(eat)

Pecos Bill grew up .(grow)

He become a great cowboy.(become)

He made a river.(make)

Step 4:Grammar Focus :Grammatical Rules (教师归纳、讲解一般过去时的语法规则和用法；不同句型的一般过去式形式、规则动词的过去式变化规则。)见课本

Step 5: Fill in the blanks with proper forms of the words in parentheses.

1. She ___ (practice) her guitar yesterday.

2. Tom ___(watch) TV last Saturday.

3. He _____(study) hard when he was a student.

4. Rain ____(drop) through the roof last night.

5. She _____(not visit) her aunt last weekend. She____(stay)

at home.

Step 6: Practice Task :Discuss with your deskmates about his or her last

weekend in detail and then share it with the class in more than 3

sentences.

(二)案例分析（请我们学校的课改小组提出建议和意见）

这个案例的第一个步骤是让学生观看一段录像。因为录像讲述的是在过去的一段故事，所以使用了一般过去时。教师希望在观看录像时注意到其中使用的带有一般过去时的意义和用法。应该说这个设计思路体现了在语境中城乡愈发的教学理念。

在第二个教学步骤，教师从录像中摘录了4个含有一般过去事态的句子，并将其中的谓语动词标为红色，同时在句末的括号里提供了这些词的一般现在时形式。教师给学生提出两个问题：（1）句子中标为红色的单词有什么共同点？（2）如果将红色的词替换成句末括号中的词，句子的含义会有什么变化？

从教学活动的形式来看，这个教学环节背后的理念是：让学生观察典型语言现象，发现其中的语法规则（一般过去时的语法形式）；通过对比一般过去时与一般现在是在形式上的区别。应该说，该设计理念也符合新课标理念，即“学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作的方式，发现语言规律，逐步掌握语言语言知识和技能”。但是细分析也存在问题。

第一， 教师呈现学生的4个句子离开故事语境以后，不能体现过去的时间概念，也不能明确说明是发生在过去的事情。即使学生都能观察到4个句子中带有—ed的动词过去时，他们也不一定能意识到事态的变化。在这

种情况下，学生的注意力主要还是被引向语法形式上的变化，而非语法的表意功能。

第二， ，教师本希望让学生将标为红色的词换成括号中的词，同时观察句子含义的变化。教师希望通过这个步骤使学生注意到一般现在是与一般过去时的区别，从而体会一般过去时的表意功能。但是，这个意图不一定能实现。如果我们将标为红色的词换成括号中的词，将得到以下4个句子：

They all live together.

A thirsty horse crosses the desert.

The vultures attack the poor horse.

Pecos Bill saves the horse.

如果我们根据一般现在时态的常用表意功能来理解这4句话，我们会感到这4句话的意思很费解。特别是“A thirty horse crosses the desert.”和“Pecos Bill saves the horse.”这两句话。

在本教案的第四步集中讲解语法规则的环节，教师以表格的形式呈现、归纳、讲解一般过去时的语法规则和用法、不同句型的一般过去时形式和规则动词的过去时变化规则。

在过去很长的时间里，教师把一般过去时的重点放在动词过去时的不规则变化上。那么我们究竟应该如何看待这个问题呢？

首先学生在使用一般过去时态为什么会犯错？第一，本该使用动词的过去式而使用了动词原形或一般现在时形式。第二，使用了动词

过去式，但形式不正确，如writed。但我认为主要是学生的过去时态意识不强。我以下面的例句为例进一步说明。

（1） Yesterday I write a letter.

（2） Yesterday I writed a letter.

（3） Yesterday I wroted a letter.

以上例句第一种出现错误的概率最高。这说明，学生犯错误往往不是记不住形式，而是缺乏过去时态的意识。

因此，我们认为，在教授一般过去时态中，教学重点应该放在过去时的表意功能上着重引导学生形成过去时态的意识。

所谓形成过去时态的意识，就是说要使学生知道，在英语中，谈论过去的事情时要变化动词的形式。如果不变化形式，有可能影响意义表达的有效性。但在学生初步接触过去时态时，不必过于强调形式的准确性，倒不是否认语言表达尽量做到正确。更不能脱离语境的情况下讲解、考察这些语法形式。

本案例的第五个教学步骤要求学生用动词的适当形式填空，但所列练习题存在走形式的可能性。即使不需要阅读和理解句子就能准确填写答案。一个改进办法就是：提供一段相对完整的叙述性文字，其中既有一般过去时态，也有其他时态，学生可以根据语境的需要选择适当的时态。

从此教案设计中，能看出虽然我试图体现新课程的教育理念，也尝试了一些新的设计，采用了一些有新意的教学活动，注意规则学习与实际运用相结合。但另一方面，一些教学环节还没有突破传统的

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新课标理念下英语课堂教学问题的思考与对策

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龙源期刊网

新课标理念下英语课堂教学问题的思考与对策

作者：倪海

来源：《文理导航》2013年第34期

近几年来，随着课改的深入，在我市三案六环节模式的引领下，我校英语课堂在教学氛围、教学模式和评价等方面都有了较大的改进。然而，透过一些表层现象，我们也看到了一些有碍课改进一步深化的问题。通过平时听课课堂观察，本人发现了英语教学工作中存在着若干问题，并对这些问题作了一定的分析和理性的思考。

一、过分追求趣味，缺乏明确教学目标

[案例]一位老师在教牛津英语7A Unit4 Reading，主题是有关“food”，重点句型是 “Every

day，I dance for two hours”、“I plan to have healthy meals”、“I need to keep fit”和“A healthy diet

is very important for a dancer”。可教师在授课时，首先出示有关“Food”的图片来复习巩固上一节课已学过的词汇，并用“What is this /that？”和“Is this...？”等句型结合图片来引出本课要教的“Food”的其他词汇；接着教师运用自己设计的表格，让学生调查班上同学喜欢的食物，调查时让他们学会使用“Do you like ...？”和“What about...”等句型；此后还有一些活动。整个授课过程教师采用的教学方法确实丰富多彩，整个课堂表面上看热热闹闹。

[分析]这堂课最根本的问题不是缺乏教学理念而是教师未把握好课堂教学目标，导致对教学目标定位不准。 本课关于食物的词汇是一个要点，但只是一个基本目标，不易花大量的时间操练；而句型“Every day，I dance for two hours”、“I plan to have healthy meals”、“I need to

浅谈新课程理念下的英语课堂教学

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作者：何铭华

来源：《基础教育研究》2011年第10期

新课程改革强调英语课堂教学的有效性，即学生是课堂的主人，是学习的主体，教师应考虑学生的个性特征，让所有的学生都能有所提高，让学生在学到知识的同时，也能掌握一定的学习方法，提高自主学习能力。为此，教师应根据英语教学内容和学生的知识水平，灵活运用多种教学方法，使学生的语言概念、语言运用能力得到提高。然而，由于受应试教育等因素的影响，我们目前的英语课堂教学仍存在不少问题。例如，重视学生智力的培养，轻视学生为人品质的提高；重视教学任务的完成，轻视知识来龙去脉的讲解，轻视学生对语言知识运用的体验；重视考试分数，轻视学生对知识的理解与灵活运用。此外还存在教学方法相对单一，缺少灵活性与针对性；课堂提问随意性较强等不足。如何解决这些问题，切实提高教学质量？本文结合自己的教学实际作一些分析探讨。

1．转变教学观念，适应新课程理念下的英语教学

在现代知识迅猛发展的今天，人的一生需要学习的知识太多，根本不可能依靠短暂的学校教育来完成。学生在学校的学习活动的目的，关键是要养成良好的学习态度，端正人生观和价值观；掌握一定的学习技能，以便将来进入社会后，能从容而及时地获取所需的知识，从而提高自身的生活品质。因此，教师应当转变传统的教学方式，注重学生良好的学习态度的形成，让学生掌握学习方法。即在关注学生知识掌握情况的同时，还应注意学习方法的渗透，注意引导学生逐步形成正确的人生观和价值观。在具体的教学中，可适当运用合作探究的方法，通过教师的适当引导，启发学生自主解决学习中的问题。一方面可使学生将所学的知识较好地与原有的知识构成一个完整的知识体系，另一方面可增强学生的互助合作意识和合作能力。

２．营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣和动力

兴趣是最好的老师。要想激发学生学习的兴趣和动力，就应当有轻松、自由的课堂气氛，这样才能使学生愉快地参与课堂学习，才能使学生敢于想象、敢于质疑、敢于提问。在这样的氛围中，教师不再是唯我独尊的课堂主宰者，而是学生的朋友，是学生学习活动的引导者、组织者。当学生的学习受阻时，能及时地为学生排除阻碍；当学生的探究偏离预先的方向较远时，能够予以纠正，使之回到正确的方向上来；当学生的提问出现错误或是比较离谱时，没有讽刺；当学生的提问或回答哪怕只有一处闪光点，也会予以肯定；当学生的回答正确时，能让他们尽情享受成功带来的喜悦。这样的课堂学习定能激发学生的学习兴趣，学生的学习动力自然强劲。这样的课堂学习正是新课程改革下的英语教学所需要的。

新课程理念下合作学习法在高中英语课堂教学中的运用

新课程理念下合作学习法在高中英语课堂教学中的运用

中《ｔ委　季　２０１３年第１—２期　

１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３—６８２２（ｊ）．２０１３．１—２．０２０　

新课程理念下合作学习法在高中英语课堂教学中的运用　

卓张众　

（福建省古田县第一中学　３５２２００）　

摘要：合作学习是新课程改革所追求的一种崭新的学习方式。它以学生为中心，以小组活动为基本形　

式，为了共同的学习目标，共同学习，共同提高。本文旨在分析在新课程理念下如何运用合作学习法进行高中　

英语课堂教学。　

关键词：英语课程标准合作学习课堂教学　

１．引言　

我国当前进行的新一轮基础教育课程改革是一　

场规模宏大的教育创新，在这场教育创新活动中，教　

学方式变革的重要性日益凸现出来。关注教学方式　

的改革，寻求教学创新之路，成为新课改面临的一个　

重要课题。２００１年６月，教育部印发的《基础教育课　

程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：　

在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，培养　

学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分　

析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，大力　

开展探究学习　。《英语课程标准》（实验稿）（以下　

简称《标准》）指出：“高中英语课程的总目标是使学　

生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确　

英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；　

形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运　用能力②。　

从以上《纲要》和《标准》的要求来看，合作学习　

正是新课程改革所追求的一种崭新的学习方式　，是　

一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习　

目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式　

和教学策略　。合作学习源于古希腊时期，２Ｏ世纪　

７０年代初美国兴起了研究现代合作学习的热潮，并　

在７０年代中期至８０年代中期取得实质性进展，成　

为一种富有创意和实效的教学理论与策略　由于合　

作学习在改善课堂内的学生心理气氛、大面积提高　

学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等　

方面实效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当　

《运用新课标新理念进行英语课堂教学》

《运用新课标新理念进行英语课堂教学》

运用新课标新理念进行英语课堂教学

通过课程的学习，使我进一步知道了在新课标新理念下，教学设计的内涵以及如何进行教学设计。那么，作为一名小学英语教师，切实快速的把新课标理念结合课堂教学提高课堂教学质量已迫在眉睫。下面结合课程学习后对教学设计的认识，谈谈我自己的几点见解。

一、发挥学生的主体作用，关注学生的全面发展。

新课标强调：学生是学习的主体，课堂教学中要发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，提高教学效率，促进学生的全面发展。

首先，教师应更新教学观念，确立学生主体的地位。在过去的教学中，教师常常把自己放在主体地位，学生只不过是被动的听众，积极性调动不起来，对英语的兴趣也逐渐消失。这样的课堂教学，自然毫无生气，尤其是英语教学，对于学生而言，语言知识的获得需要将已有的语言基础在真实的环境中表达出来，教师一昧的占用过多的时间讲授而让学生机械的模仿，学生会渐渐的失去学习的积极性，因此，针对不同学生，尊重个体差异，教师与学生要良好的互动起来。

二、采用任务型的教学模式，调动学生学习的积极性。

为落实各项能力目标，《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的“任务型”学习方式，使学生通过实践，思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，感受成功，提高英语言运用能力。例如：有位教师在一节公开课"My family"这单元内容教授时，设计一个当小记者的任务，让学生进行家庭成员调查采访，学生便带着任务饶有兴趣地通过采访，完成了所学语言项目。这样任务型的教学模式，从很大程度上体现了学生“能做某事”的能力，而且使学生在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩。由此可见，“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《英语课程标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。