多元智能理论在幼儿园教学中的应用

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多元智能理论在幼儿园教学中的应用

中文摘要

多元智能理论是由美国心理发展学家霍华德•加德纳在20世纪80年代提出的。加德纳认为任何一个孩子都是潜在的天才，只是在日常中的表现存在着差异。多元智能理论认为每个人都拥有八种或八种以上的智能，这些智能在在儿童发展中具有相同重要的地位，既相互独立又彼此渗透。多元智能理论区别于传统智力理论，为认识和发掘幼儿智能提供了科学的理论依据和途径，对幼儿教育的发展有一定的促进作用。文章从教学实践出发，对多元智能理论在幼儿园教学中的应用进行研究。本文首先介绍了对多元智能理论的认识以及多元智能理论对幼儿教育的重要意义，其次以薛家湾第八幼儿园为例，运用真实的活动案例分析多元智能理论在幼儿园教育中的应用，最后提出了多元智能理论在幼儿园教学活动中应用的反思。

关键词：多元智能理论；幼儿园；教学

Abstract

The theory of multiple intelligences was put forward by Howard

Gardner, an American psychoanalyst, in the 1980s. Gardner believes that

any child is a potential genius, and that there are differences in daily

performance. The theory of multiple intelligences holds that everyone

has eight or more kinds of intelligence, which have the same important

status in the development of children, independent and infiltrating each

other. The theory of multiple intelligences is different from the

traditional theory of intelligence, which provides scientific theoretical

basis and means for the understanding and exploration of infant

intelligence, and has a certain promoting effect on the development of

education. Based on the teaching practice, this paper studies the

application of multiple intelligences theory in kindergarten teaching.

This paper first introduces the knowledge of multiple intelligence theory

and the theory of multiple intelligences to the importance of early

childhood education, secondly to xue family bay eighth kindergarten, for

example, the activities of the real use of case analysis of the application

of the theory of multiple intelligences education in kindergarten, finally

puts forward the theory of multiple intelligences in the kindergarten

teaching activities of the application of reflection.

Key Words: Multiple intelligence theory; Kindergarten; Teaching

一、对多元智能理论的认识 .......................................................................... 1

（一）多元智能理论的概述 .................................................................... 1

（二）多元智能理论的实践研究 ............................................................ 1

（三）多元智能理论对幼儿教育的重要意义 ........................................ 2

二、多元智能理论在幼儿园教育中的应用 .................................................. 3

（一）树立正确的幼儿观和教育观 ........................................................ 3

（二）创造多元的教学环境 .................................................................... 4

（三）运用多元智能评价 ........................................................................ 5

三、多元智能理论在幼儿园教学活动中应用的思考 .................................. 6

（一）多元智能理论应用于教学评价的重要观点 ................................ 6

（二）传统评价与多元智能评价的对比 ................................................ 8

结论 .................................................................................... 错误!未定义书签。

参考文献 ........................................................................................................... 8

致谢 ................................................................................................................. 9 1

多元智能理论在幼儿园教学中的应用

刘敏

内蒙古师范大学鸿德学院人文系 2014级学前教育2班 2014030225

指导教师：南丁

美国心理学家霍华德·加德纳提出多元智能理论。这一理论把智力看作潜能，分为创造能力和实践能力，二者存在于社会文化之中，具有一定的文化属性。自多元智能理论传入我国至今已有二十多年，国内学者对多元智能理论应用于我国教学实践进行了大量的研究与探索，为我国教育改革产生了积极影响。

一、对多元智能理论的认识

（一）多元智能理论概述

传统的智力测验理论认为，人类的智力是单一的、可量化的，认为通过测验的方法就能判断一个人智力的高低。相对于这种认为人类智力是一元的理论，美国学者霍华德·加德纳经过大量的实验研究及探索，于二十世纪八十年代提出了著名的多元智能理论。加德纳在他的著作《智力的结构》[1]中明确提出“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产和创造出有效产品所需要的能力”。这种智力不是单一的，而是多元的，它包括八大结构，即语言文字智力、视觉空间智力、数理逻辑智力、音乐节奏智力、身体运动智力、自省智力、人际关系智力和自然观察智力，这八种智力既相互联系又相互独立。多元智能理论要求教师树立正确的评价观、教育观和学习观。这一理论为幼儿的全面发展提供了重要的理论基础

（二）多元智能理论的实践研究

1.国外的实践研究

以哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论为理论基础的“光谱方案[2]” 是美国公立学校改进运动中重要的一支，它提出于1983年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所做的决定，是多元智能理论在实践中落实多元智能理论价值的结果。其基本假设是：每一位儿童所展现的能力2 2 强弱的搭配不尽相同，且各具特色的。如同智慧的光谱，智慧的力量并不是固定的，通过教育创造发展的机会和一个充满激励材料和活动的环境，可以增强它的力量。

“光谱方案”在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。“光谱方案”重视了解儿童多样化的学习方式和智力表现，从多方面对儿童的智力进行评估，并提倡在了解每个不同幼儿的智力风格和倾向之后，针对性的提供活动材料支持儿童个性化的学习与发展。

2.国内的实践研究

多元智能理论自20世纪90年代传入我国以来，国内学者对该理论在教育教学改革中的应用进行了大量的研究和探索工作，对我国的教育产生了一定程度上的积极影响。经过查阅，我总结提取了以下几位学者的研究成果：

（1）张春玲，主要研究多元智能理论对教育的启示。她提出多元智能理论拓宽了教育实践的思路，启发教育者要全面平等的看待学生，正式智力的差异性；倡导从更广阔的方面发现儿童独特的才能；立足于多元智进行因材施教[3]。

（2）吴志宏，提出多元智能理论有助于转变教育观、端正学习观、形成多样化的教学观。他还提出在实践过程中如何准确的判断学生智力发展强项的问题[4]。

（3）张晓峰，指出基于多元智能理论的评价是多元化和情境化的评价。他关注的是智力类型和学习类型的差异而非智商的高低和成绩的好坏[5]。

（三）多元智能理论对幼儿教育的重要意义

1.形成开放多元的智力观

多元智能教育有助于教育者形成正确的智力标准。加德纳认为人的智力可以分为八大结构，每个人都拥有完整的智力。这种观点有利于让教育者区别于传统智力评价对幼儿进行多维度的智力启蒙教育，全面深刻的了解幼儿，促进幼儿多种智能的全面发展。

2.形成因材施教的教学观

多元智能理论为幼儿教师实施因材施教奠定了坚实的理论基础。多元智能理论认为每个人的智力组合形式不同，认知的表现方式也不同，这要求幼儿教师要正确看待儿童间的差异，把这种差异当做是教育的可利用资源。在教学过程中充分考虑幼儿实际情况，利用多样化的教学方式实施因材施教。

3.形成客观合理的评价观

幼儿园多元智能理论与多元教学多元智能教育教案

开学后借阅了《和孩子一起跳舞给中国幼儿教师的50封信》，本书是由旅美教育专家吴放老师结合自己多年的教育经历撰写的。本书收集了自____年以来为北京的《学前教育》、山东的《幼教园地》以及《父母必读》等杂志上写的50篇文章。全书以书信的形式呈现，介绍了作者的实际教学经验和理论思考，书中共有五十封信，解说五十个问题、困惑，吴放老师将其分成了童心篇、课程篇、教学篇、行为管理篇、教师发展篇、家员沟通篇和随感篇 7个部分，把自己的经验、理论和思考写了出来，亲切、质朴、生动的通过一个个案例，给我们呈现了幼儿的问题，引起我们的思考与反思，有很多当面值得我们学习。

其中，在教学篇中的第15封信，引起了我的思考。这封信讲的是多元世界、多元智能与多元教学。在这封信里提到了一个三岁多的小男孩叫泰迪，是一个美籍日裔，爸爸是个工程师，妈妈是个家庭主妇。泰迪是一个不用老师操心的孩子，自己的事情自己做，但是他非常内向，刚来班上的时候很长时间都不爱讲话。但是他很喜欢搭积木，每天就是在积木区搭积木，一个学期整整三个半月都是在积木区搭积木，其他活动他都不为所动，一门心思就只搭积木，为了此事，老师们也有些担心，怕他失去其他学习的机会，发展不均衡。在处理泰迪的问题上，吴放老师采取了从孩子的兴趣和需要出发，利用设置活动区和提供学习材料来引导孩子，以便达到教学的目的。

吴放老师在积木区里放了一些图书，让泰迪在搭积木的空档也能看看图书，还在积木区的空间设置了各种大型的角色游戏背景，孩子们可以根据自己的愿望用积木来随意搭建和改造，这样一来，搭积木就不再是一个单纯的堆砌游戏了，而成为有主题，有创设，有变化的更为复杂的活动了。渐渐地，泰迪也和其他朋友开始一起玩耍，也愿意参加一些其他游戏。吴放老师的这个方法、就是采用了多元智能理论。

根据多元智能理论，每一个人都具有不同的智力发展潜能，也能够在不同的方面有突出的表现。多元智能理论还可以扬长补短。智能的多元性从一个角度为我们解释了孩子们认知方式的多样性，向我们揭示了他们发展需要的多重性。

浅析多元智能理论在幼儿教育中的应用

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浅析多元智能理论在幼儿教育中的应用

作者：钱海燕

来源：《读写算》2014年第42期

【摘要】多元智能理论（Multiple Intelligences）由美国心理发展学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）提出，核心是开发潜能，促进个体全面发展。应用于幼儿学生教学包括确立学生的主体地位、重构教学评价、模式进行弹性教学分组及灵活选择教学技巧。如何将应用多元智能理论应用于幼儿教育对促进我国的教育改革和提高学生综合素质有着重要的意义。

【关键词】多元智能；理论；教学应用；幼儿教育

多元智能理论在幼儿教育中的应用是多方面的，创建和谐发展的社会需要多元的人才观，多元智能理论倡导学生在各方面和谐发展，作为幼儿教育应当尽一切可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，让每个学生有成才的机会。

一、正确的认识和评价每个学生

所有的人才都是智能之士。所有人都有成才的潜力，教师的任务就是充分挖掘学生的潜力。只要教育与学习的方法得当，每一个人都能成为某方面的人才。即使是在学习上最笨、课堂上最调皮的学生，也许在这学习方面不得要领，但在其他方面可能却很优秀，我们应该从不同的角度来教育学生，使其发挥特长。在对学生评价时，我们有必要改变单一的考试评价方式。而要使学生其他方面的智能也得到充分的体现。教师在评价学生的时候应当客观并且全面，应当乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，懂得寻找和发现学生的闪光点，发展学生的内在潜能，关注每个学生的个体发展差异和不均衡性，力求多元评价，重视评价的建构作用，力争给学生一个真正满意的评价。

构建新型智力观，最大限度地开发学生们的各种智能。把对学生的评价扩展到科学探究能力、情感态度与价值观的评价。可以采取问卷、访谈等多种评价体系进行，重点在理解和过程，多观察学生在学习过程中的智能表现，及时检查学生的作业完成情况。对评价层次应针对不同层次的学生，采用不同的要求及评语，使每个学生都能感受到成功。对评价目标的设定应按知识与能力同等重要来设定。

浅谈多元智能理论对幼儿园课程的影响

幼儿园课程改革是时代的要求，更是对人才的需求。我县在2004年9月参加了“大连市幼儿园‘多元智能创意课程’教育实验”，旨在实验过程中探索出适合幼儿发展需求的幼儿园课程。

多元智能课程以贯彻新《纲要》精神为依据，以加德纳的多元智能理论为核心因素，注重对幼儿进行能力方面的培养，使幼儿的发展尽可能呈现其优势方面，形成了以多元智能理论为指导的和谐发展的教育理念。在课程实施中，教师能够树立科学的儿童发展观，充分挖掘幼儿的“最近发展区”，培养幼儿的自信心，使其能够健康、快乐的成长。在课程研究的过程中，多元智能理论对我县幼儿园的课程影响颇大。

一、通过研究，促进了区域性教研活动模式的有效开展

1、充分调动幼儿园园本教研活动的有效开展

多元智能课程是以主题网络为主体框架，连接相关内容的小主题，形成一个完整的主题学习网。教师们在刚接触多元课程时，对课程的理念理解得不够，特别是对教学内容、教学模式、教学目标把握得不准确，一时间出现了诸多盲点。县级实验组成员及时调动了幼儿园教研组使其充分发挥了它的作用，带领大家学习多元智能理论的教育理念，解析教学资源手册特点，很快使大家领悟了课程先进的教育理念，了解主题网络设计特点。可以根据本地区、本班幼儿的发展、认知情况，在教学内容及目标上作相应的调整、拓宽和生成。通过开展年级组的“一课三研”、 “互看互评” 、“师徒结对子”等活动，使大家的优秀资源得到了共享，也使我县幼儿园园本教研活动的有效开展拉开了序幕。

2、发展示范作用，以网片开展教研活动，促进幼儿教育均衡发展

充分发挥实验幼儿园的示范辐射作用，开展“城乡互动、手拉手”的区域性网片教研活动。通过观摩交流活动，实验教师把多元课程理论的先进教育理念，渗透于课堂教学中，使观摩的教师通过参与教研活动，了解了多元智能课程整合的教学观以及科学的儿童观。这种观摩、交流的学习方式，促使我县各级各类幼儿园在多元智能理论的指引下，使幼儿园课程的质量日益提高。