如何提高学生的识字 效率

1 / 6 优化教学策略 提高识字效率

识字教学是小学语文教学的主要任务之一，也是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》提出了识写分流、多认少写的要求，如何有效地完成教学任务？如何提高识字效率？这是摆在小学语文教师面前的一个重要课题。在使用新教材的过程中，我改变了传统教师机械教，学生被动记的教学观念与教学方法，不断优化教学策略，注重学生识字方法、能力、兴趣、习惯的培养，促进学生主动识字，在识字教学中取得了较好的效果。我的具体做法如下：

一、以读为本，读中识字。

低年级小学语文教学的基本任务是识好字，读好书，在这一过程中落实好三个维度目标，在教学实施中更加突出识字在这一学段的重要地位。人教版教材每课的识字量约在16个左右，第一册以后的课文又相对较长。教学中面对如此大的识字量，教师有时课上很忙碌，往往完不成识字任务，识字效果不可观，也没有充足的时间指导学生读书，究其原因是教师受传统识字教学观念的影响，难以恰当处理好识字与读书的关系。同时，任何一种版本的识字教材都不是孤零零的出示几个字，有的以词串的形式出现，即将相关的词语串联起来，用以表现某个场面或意境；有的提供一首谚语、小诗、儿歌，以简约的形式展现一幅画面；有的提供一篇短文……总之，将生字“镶嵌”在语境中。教学时，学生通过诵读凭借已有的知识经验，在头脑中建构画面，即使是一串词语也能整合为一体，使识字与认识事物相结合，并受到美的熏陶。因此，随课文识字更要坚2 / 6 持“字不离词”、“词不离句”的原则，把识字寓于诵读课文过程中，不要脱离了课文进行孤立识字。一个字（词）的意思是随着语言环境的变化而变化，必须将字词置入具体的识字环境联系上下文理解，加强识字教学与阅读教学的有机结合。

二、区别难易，详略识字。

在实际教学中，每课要识的字多达十几个，在课堂上逐字学习，势必泛泛而教，费时低效，造成学习识字活动的枯燥感，课堂上的有限时间也不能充分调配好。识字教学和其他任何教学一样，有着主与次，难与易的问题。其中主与难的问题，是我们要解决的主要矛盾。教学中我结合本地语言实际情况，从学生与生字的实际出发，分清生字的音、形、义的主次、难易，注意处理好识字教学中的详略关系，突出重点，避免面面俱到，字字落实。这里的“详”是指对师生共同确定的识字重点目标及教材承载的识字难点目标在时间、方法、策略上浓彩墨笔，突出重点，在学生的整体识字教学中起到导向与示范作用，做到有的放矢，举一反三；“略”不是省略不教，而是对于每课要求识记的字也注意全盘落实，整体推进，易识易记的字可以一带而过，常用常见的字可以自然渗透。如学习第一册第6课《画》中要学会的字有：“看、色、听、无、春、在”。在学生自学生字的基础上组织小组合作，各小组把认为较难识的字找出来集体学习。有的小组提出在字音方面，平舌音“色”各翘舌音“春”应是重点；有的小组提出在字形方面，“看、听”较难掌握；有的小组提出在字义方面，“无、在”不好理解。这样，由学3 / 6 生确定了识字重点，也体现了以学定教，因需施教。在集中指导识记重点字后，教师又引导学生对所有的字进行卡片认读，“过桥识字”游戏，保证了识字的整体推进效果，后面的读书指导也起到整体巩固的作用。

怎样提高低年级课堂识字效率

提高低年级课堂识字效率，要从以下几个方面进行改进：

一、设置识字目标：

1. 根据学生的学习能力和理解水平，合理确定每个学期或每个阶段的识字目标。目标应该具体明确，容易量化，这样有助于学生有明确的学习方向，提高学习动力和效果。

二、优化教学方法：

1. 创设情境：通过丰富多样的情境和实物来引发学生的兴趣，提高学习积极性。在识字教学中，可以使用图片、短视频等多媒体资源，帮助学生认识汉字的意义和使用场景。

2. 多次反复：采用多次反复学习的方法，帮助学生巩固记忆。可以在不同的教学环节中反复出现同一个汉字，通过反复出现和使用，让学生更加深刻地记住汉字的形状和意义。

3. 分层次教学：根据学生的学习进度和能力，进行分层次教学。将学生分成几个小组，每个小组根据自己的学习情况进行不同程度的识字训练，提高识字效率。

三、增加识字材料：

1. 选择适合学生年级的阅读材料，如课本、绘本、少儿杂志等。材料应该具有一定的故事性和趣味性，能够吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣。

2. 创造识字环境：在教室中贴上一些常用汉字的卡片或海报，可以增加学生的识字机会，在日常的学习和生活中不断接触汉字，提高学生的识字能力。

四、激发学生的学习兴趣：

1. 创设有趣的课堂活动和游戏，如汉字接龙、看图写字等，增加学生对汉字的兴趣和参与度。

2. 打造积极向上的学习氛围，让学生感受到学习汉字的重要性和意义。

3. 给予学生适当的奖励和表扬，鼓励学生积极参与识字活动，提高学习的自主性和主动性。

五、家庭与学校的合作： 1. 家校合作，家长积极参与学生的识字教育，与教师保持沟通，了解学生的学习情况。

2. 营造家庭的识字氛围，家长可以在家里设置一些家庭识字游戏，或者每周组织一次家庭阅读活动，鼓励孩子多读书、多看报，提高识字能力。

Ｊ教学研究　

在小学语文教学中如何激发识字兴趣　

提高识字效率　

河北省武安市大同镇马会学校王利兵　

【摘要】识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。识字教学中，教师小学语文教学论文呢应运用多种途径和　方法激发学生的学习兴趣，开创新的识字方法，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高　识字效率。　【关键词】识字激趣提高效率　《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴　趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。教师应根据学生　的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣，　实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和　提高识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生　真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。我在使用人　教版实验教材的识字教学实践中，取得了事半功倍的效果，现　将经验总结如下：　一、创设识字情境。激发学生的识字兴趣　兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级　学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往　往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特　点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手　段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等），帮助并促进学生识　字。　创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发　学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。　如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字　的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿　歌激发学生对识字的浓厚兴趣。　二、引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方　法　＜语文课程标准＞认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有　主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要　注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法　识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学　生，让学生感受到识字带来的乐趣。　１．归类识字法　从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学　时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效　果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、　枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：　“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学　教育观察２４６　生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。　２．编故事识字法　充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、　义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象　的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会”字　时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”　３．猜字谜识字法　把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了　字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织　能力和表达能力，・举多得。如：“六十天——朋”、“一口咬断　牛尾巴——告”。　４．近、反义词识字法　积累近、反义词识记生字。如教学“美丽——漂亮”、　“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出　卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。　５．编顺口溜、口诀、儿歌识字法　教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生　记忆字形。如：合手拿，人门闪，土里埋等。鼓励学生发挥他们　的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”　时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三点水；‘喝’是　口字旁，喝水要用嘴。”　６．多媒体演示识字法　ＣＡＩ课件形象、生动、有趣，有利于激发学生对文字学习的　兴趣。我通过课件演示教懂、教活，引导学生乐学、善学、学活。　学生通过计算机多媒体识字软件观看生字的笔画、笔顺等，同　时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练。如教生字”升”时，　计算机生动地演示上升过程，学生更容易记住字形与字义。　当然在平时的教学中，还有很多识字方法，如：比较法、折字　法、熟宇改笔画法等。结合学生的特点，引导学生科学、灵活运　用多种识字方法，才更有利于培养他们自主识字的能力，提高　教学质量。　三、巩固识字效果。分享识字乐趣　学生记得快，

如何提高小学识字教学效率

识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢？

一、识字内容的选择

（一）借鉴传统，丰富识字内容

新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。特别在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。

首先，“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。像《百家姓》共收集507姓（单姓446，复姓61），通俗常见。虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成，但是采用四字一句，隔句押韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳。《百家姓》的奇特就在此，它把没有完整意义的姓氏单字组合起来形成韵文，学生易读易记。作为姓氏的只是一些代表符号而已，但作为识字教材，却很实用。就是在今天，读一读《百家姓》也不无裨益，比如将“仇”（qiǜ）读为“酬”，把“查”（zhā）读为“察”的错误就可避免。这也大概是古代能够广泛流传的原因之一。

我在一年级下开始尝试在早读时间让学生朗诵《百家姓》来识字，经过半学期的诵读，学生就能掌握，比如我班的流动人口学生正好有“亓” “厍”这二个姓，学生也很快会读。

其次，“三百千”内容具有丰富的人文性。如《三字经》三字一句非常容易朗诵，它短小的篇幅，不仅生动有趣，还蕴含着许多深刻的道理，从中还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦，如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍，如负薪，如挂角，身虽劳，犹苦卓，犬守夜，鸡司晨，苟不学，曷为人，蚕吐丝，蜂酿蜜，人不学，不如物”等，就讲了发奋读书的道理，对今天的学生也是有启迪意义的。而《三字经》作为古代识字教材，儿童很喜欢这样三字一句，前后又大致押韵，读来琅琅上口的编排形式，在朗读的过程中，自然也就记住了字形。