班主任是班集体的组织者和管理者，是教学工作的协调者，是学校目标管理的实施者。班主任的工作对象既包括学生同时也包括家长，因此，班主任也是沟通学校、社会和家长的桥梁和纽带。班主任工作直接关系到学校教学和德育工作的成败，关系到学生的全面健康的成长。班主任工作的管理是教育管理最基础的管理，良好的班级是培养高素质人才的最佳场所。
要做好班主任工作，搞好班级管理工作，我认为应注重以下几点：
一、班主任应具有高尚的师德和情操。
基础教育课程改革纲要（试行）指出：“新课程的掊养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；……，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这就给班主任提出了更高的要求。首先，班主任必须热爱祖国、热爱自己从事的教育事业，有爱岗敬业、无私奉献的精神，这是搞好本职工作的基础。其次，班主任有正义感，没有偏爱，不专制而非常民主；不管简单粗暴而非常耐心细致；班主任工作不花哨，不浮躁而实实在在，这是对班主任基本要求。第三：遵纪守法，文明进取。作为班主任，一定要认真学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》和《未成年人保护法》，对有损教师形象，教育形象的事不做，不利于学生健康的事不做，真正做到“依法执教”。第四：班主任应树立良好教师形象，须知身教重于言教。蔡元培曾说过：“什么叫师范？范就是模范，身为人师的榜样。”一个人应首先自立才能立人，首先正己才能正人。班主任的人格不仅深刻影响学习期间的学生，而且继续影响学生今后的生活道路，甚至影响他们一生。
二、建设活跃班级。
班集体是学校培养人才和实现育人目标的基本组织形式，班集体建设的好坏，直接关系到学生能否健康发展和顺利成才。因此，建设班集体是班主任工作的重要内容。要建设一个活跃、良好的班集体须注重以下几个方面的建设：首先应营造和谐班级。和谐班级首先是指学生与学生之间的和谐，班级学生能互相尊重，互助友爱，在班级中各尽其能，各得其所。在农村中学，留儿童占级学生的70——80%，加上都是隔代教育，养成了学生自以为是、狭隘、孤僻等现象。因此，班级矛盾的出现在所难免，如不妥善处理、化解，必然影响班风，影响班级的和谐。因此，班主任要加以引导，让学生学会尊重，学会理解，学会团结，学会宽容与爱，予其发展创造良好条件。其次是师生之间的和谐。“一日为师，终生为父”这是自古以来流传至今之语，这既包括了学生尊重教师，更意味着学校就是学生的家，教师特别是班主任承担对学生全面管理和教育。而其核心就是班主任和任课教师要有爱心，“用爱的微笑”走进学生中间，关心学生，倾听学生心声，想学生之所想，急学生之所急，切实解决学生学习生活中存在的问题。同时，班主任应教育学生尊重学生，体贴任课教师，协调师生关系，客观公正处理师生之间的矛盾，真正做到班级里师生和谐。最后要处理教师与教师之间的矛盾，做到教师之间的和谐。因此，班主任要加强与任课教师之间的沟通，理解和尊重在处理任课教师之间的矛盾，如在布置作业上的时间争抢，特别是毕业班教师在学习时间的争抢，这时，班主任应艺术性地处理，使他们对班级产生归属感。
班主任是班集体的组织者和管理者，是教学工作的协调者，是学校目标管理的实施者。班主任的工作对象既包括学生同时也包括家长，因此，班主任也是沟通学校、社会和家长的桥梁和纽带。班主任工作直接关系到学校教学和德育工作的成败，关系到学生的全面健康的成长。班主任工作的管理是教育管理最基础的管理，良好的班级是培养高素质人才的最佳场所。
要做好班主任工作，搞好班级管理工作，我认为应注重以下几点：
一、班主任应具有高尚的师德和情操。
基础教育课程改革纲要（试行）指出：“新课程的掊养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；……，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这就给班主任提出了更高的要求。首先，班主任必须热爱祖国、热爱自己从事的教育事业，有爱岗敬业、无私奉献的精神，这是搞好本职工作的基础。其次，班主任有正义感，没有偏爱，不专制而非常民主；不管简单粗暴而非常耐心细致；班主任工作不花哨，不浮躁而实实在在，这是对班主任基本要求。第三：遵纪守法，文明进取。作为班主任，一定要认真学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》和《未成年人保护法》，对有损教师形象，教育形象的事不做，不利于学生健康的事不做，真正做到“依法执教”。第四：班主任应树立良好教师形象，须知身教重于言教。蔡元培曾说过：“什么叫师范？范就是模范，身为人师的榜样。”一个人应首先自立才能立人，首先正己才能正人。班主任的人格不仅深刻影响学习期间的学生，而且继续影响学生今后的生活道路，甚至影响他们一生。
二、建设活跃班级。
班集体是学校培养人才和实现育人目标的基本组织形式，班集体建设的好坏，直接关系到学生能否健康发展和顺利成才。因此，建设班集体是班主任工作的重要内容。要建设一个活跃、良好的班集体须注重以下几个方面的建设：首先应营造和谐班级。和谐班级首先是指学生与学生之间的和谐，班级学生能互相尊重，互助友爱，在班级中各尽其能，各得其所。在农村中学，留儿童占级学生的70——80%，加上都是隔代教育，养成了学生自以为是、狭隘、孤僻等现象。因此，班级矛盾的出现在所难免，如不妥善处理、化解，必然影响班风，影响班级的和谐。因此，班主任要加以引导，让学生学会尊重，学会理解，学会团结，学会宽容与爱，予其发展创造良好条件。其次是师生之间的和谐。“一日为师，终生为父”这是自古以来流传至今之语，这既包括了学生尊重教师，更意味着学校就是学生的家，教师特别是班主任承担对学生全面管理和教育。而其核心就是班主任和任课教师要有爱心，“用爱的微笑”走进学生中间，关心学生，倾听学生心声，想学生之所想，急学生之所急，切实解决学生学习生活中存在的问题。同时，班主任应教育学生尊重学生，体贴任课教师，协调师生关系，客观公正处理师生之间的矛盾，真正做到班级里师生和谐。最后要处理教师与教师之间的矛盾，做到教师之间的和谐。因此，班主任要加强与任课教师之间的沟通，理解和尊重在处理任课教师之间的矛盾，如在布置作业上的时间争抢，特别是毕业班教师在学习时间的争抢，这时，班主任应艺术性地处理，使他们对班级产生归属感。
1 组织分工管理制度
一、权责划分办法
第一条 公司为明确划分各层人员的权责，加强管理，提高工作效率，特制定本办法。
第二条 本办法按本公司组织系统分为：董事长、总经理、副总经理、经（副）理、科长、主任、承办员等六阶层，将所有应由各层人员负责的事项，分列于权责划分表（以下简称本表）中。
第三条 各层人员的权责，分为下列三项，以三种符号代表：
1.○ 代表经办、主办或提出——指该事项应由该层人员负责办理或其发动提出；
2.△ 代表复核或核转——指该事项应由该层人员负责复核或核转上一阶层；
3.※ 代表核准——指该事项可由该层人员作最后决定，而付诸实施。
第四条 将所有事项分为共同及个别两部分，再将共同事项划分为幕僚单位及直线单位两部分，以资简化。
第五条 表中所列的权责，各层人员均应切实负责办理，不可借辞推诿；实施时，如遇困难或特殊事件发生，须向上一层人员请示后处理。
第六条 各层人员依本表的规定办理后，如需向其上层人员报告时，仍须以书面或口头报告。
第七条 本办法采用列举方式，其未列举的事项，如已在本公司的各项规章、办法或其他规定中有所规定者，照其中规定办理；无规定者，可由一级单位主管（即幕僚及直线各单位的经理）酌情办理。设有协理职位 2 的直线单位，其权责划分表另行制定。
第八条 任一事项，涉及两个以上单位的职责者，应送各有关单位会核后处理。
第九条 有关目标、政策、计划、标准及重要人事事项，应经经营会议商讨后，呈请董事长核定。
第十条 本办法规定的事项，可视事实需要随时修订。
第十一条 本办法经呈请董事长核准并公布后施行，修订时同。
表1-1 公司决策权限表
类别 项目 核决权限 核决者 说明
资
材
类 一内购原物料 10000元以下 采购主管
总经理
二外购原物料 不论金额大小 总经理
三统购原物料 统购价格制定 不论金额大小 总经理
采购主管
订购
工
班级的组织管理
对人的管理也是管理的重要方面。对人管理叫做组织结构管理。教学班是一个组织。组织具有整体性，任何组织都是由许多要素、部分、成员，按照一定的联结形式排列组合而成的。一个组织，除了有形的物质要素外，在各构成部分之间，实际上还存在着一些相对稳定的关系，即纵向的等级关系及其沟通关系，横向的分工协作关系及其沟通关系。这种关系构成了无形的构造——组织结构，它涉及到组织的管理幅度的确定、组织层次的划分、组织机构的设置、各单位之间的联系沟通方式等问题。因此，组织结构也可以理解为一种组织形式，这种形式是由组织内部的部门划分，权责关系，沟通方向和方式构成的有机整体。
就本质而言，组织结构是反映组织成员之间的分工协作关系。设计组织结构的目的是为了更有效地和更合理地把组织成员组织起来，即把一个个组织成员为组织贡献的力量有效地形成组织的合力，让他们有可能为实现组织的目标而协同努力。课堂教学的组织结构是教学过程中教师、学生存在的方式、各自的职责、相互之间的协调办法等管理措施的整合。
（一）班级组织的构成
1．同班的学生虽然在年龄、身心发展等方面具有相同性，但是，由于教育、社会等因素的影响，学生们之间的差距已经很大了，尤其是处于青春发育期的初中学生。一般情况的班集体内都存在“三个世界”。“第一世界”是那些学习较好，上进新很强的学生，他们与老师的亲和力也很强，是教师教学行为的积极响应者；“第二世界”是处于中间状态的那部分学生，而且往往占班级学生的大多数；“第三世界”是那些学习有困难的学生，他们对学习、对教师、对学校均有一定的心理距离，他们往往是课堂教学问题的制造者，是教师的教学行为和管理行为的消极应对者。
2．传统的教学已经被开放式的教学多取代，传统的班级也逐步走向开放。班级成员的流动性加大了；选修课使班级的支离和重组的现象越来越普遍；探究的教学任务和多元评价使家长以及很多看来与班级不相关的人走进班级。
