高中物理位移问题教案设计

浅谈高中物理教学中的问题设计

【摘要】新课程提倡教师为主导，学生为主体的教学模式，从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。因此，教学中问题的设计直接决定着教学效果，本人在物理教学中始终关注问题设计，也积累了一些经验。

【关键词】新课程；高中物理教学；问题设计

在日常教学中，常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是--学生笨。

产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。

一、挖掘教材 设计问题 激发思维 突出主体

学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们很快想到：安培力做负功， 机械能减少， 机械能转化为电能。 接着我又问：能量又是如何转化的呢？然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。 通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。

在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。例如，我在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点，设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何呢？有的同学说，两物相加更重了，应该下落得更快；有的同学说，重物的下落由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。

高中物理高一物理《质点位移和时间》教案、教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1. 理解质点的概念，掌握质点位移的定义及其计算方法。

2. 掌握时间和时刻的概念，理解时间间隔与位移的关系。

3. 学会运用平均速度、瞬时速度的概念描述物体的运动状态。

4. 掌握速度-时间图象的绘制方法，并能通过图象分析物体的运动规律。

（二）过程与方法

1. 通过实验观察和数据分析，培养学生观察、思考、解决问题的能力。

2. 引导学生运用数学工具，如函数、图象等，解决物理问题，提高学生数理结合的能力。

3. 培养学生运用物理概念和公式进行推理、论证的能力。

4. 通过小组讨论、交流，培养学生合作学习、共同探究的能力。

（三）情感态度与价值观

1. 培养学生对物理学科的兴趣和热情，激发学生学习物理的内在动力。

2. 培养学生严谨、客观、实事求是的态度，养成科学探究的习惯。

3. 引导学生关注生活中的物理现象，体会物理知识与现实生活的紧密联系。

4. 培养学生的创新意识和实践能力，鼓励学生敢于质疑、勇于探索。

教学设计：

1. 导入：通过生活实例，如运动员跑步、汽车行驶等，引出质点位移和时间的关系，激发学生学习兴趣。

2. 基本概念：介绍质点、位移、时间、速度等基本概念，引导学生理解并掌握。

3. 理论知识：讲解位移的计算方法、平均速度和瞬时速度的定义，以及速度-时间图象的绘制方法。

4. 实践操作：组织学生进行实验，观察物体运动，收集数据，分析位移与时间的关系。

5. 小组讨论：引导学生分组讨论实验结果，总结物体运动规律，培养学生的合作能力和交流能力。

6. 知识拓展：介绍位移-时间图象在现实生活中的应用，如交通监控、运动分析等。

7. 课堂小结：对本节课的知识点进行总结，强调重点和难点。

8. 作业布置：布置具有思考性的练习题，巩固所学知识，提高学生的运用能力。

9. 教学反思：课后对教学过程进行反思，了解学生的学习情况，不断调整和优化教学方法。

1.2时间与位移

一、 教材分析

《时间和位移》是人教版高中物理必修一第1章第2节教学内容，主要学习两个重要的知识点：1知道什么是矢量和标量，2会区别位移和路程及时间和时刻。本节内容是对本章知识的提升，又是后面知识点学习的基础。

二、 教学目标

(一)知识目标：1、会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向。

2、会用矢量表示和计算质点位移。

(二)能力目标： 1、通过用物理量表示质点不同时刻的不同位置，不同时间内的不同位移（或路程）的体验，领略物理方法的奥妙，体会科学的力量。

三)德育目标：2、养成良好的思考表述习惯和科学的价值观。

三、 教学重点

1、时间和时刻的概念以及它们之间的区别和联系。

2、位移的概念以及它与路程的区别。

四、 教学难点

位移的矢量性

五、 教学过程

（一）引入: (播放影片)

通过前面的影片大家可以看到,宇宙万物都在时间和空间中存在和运动.我们每天按时上课、下课、用餐、休息.从幼儿园、小学、中学，经历一年又一年，我们在时间的长河里成长.对于时间这个名词，我们并不陌生，你能准确说出时间的含义吗？物体的任何机械运动都伴随着物体在空间中位置的改变，你们用什么来量度物体位置的改变呢？这就是我们今天要研究的课题:时间和位移.

(二)新课教学：

（一）时刻和时间间隔

老师提出问题: 1．结合教材，你能列举出哪些关于时间和时刻的说法?

2．观察教材第14页图1．2—1，如何用数轴表示时间?

3. 时刻和时间有什么区别?

学生讨论: 仔细阅读“时刻和时间间隔”,相互讨论,得出结论.

老师请学生回答问题并做小结:

1.物体的运动总是伴随着时间和空间而进行.

2.在表示时间的数轴上，时刻表示一个点，而两个点之间（即两个时刻之间）对应的线段表示时间间隔, 简称时间.

3.时刻是指某一瞬时，时间是时间间隔的简称，指一段持续的时间间隔。两个时刻的间隔表示一段时间．

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教学目标

一、知识目标

1. 知道矢量和标量,知道位移是矢量,知道位移和路程的不同。

2. 知道直线运动物体的位置及位移,并能利用直线坐标系的坐标和坐标变化来表示。

二、能力目标

通过学习,提高书本知识联系生活的能力

三、德育目标

１．通过时间位移的学习,要让学生了解生活与物理的关系,同时学会用科学的思维看待事实。

２．养成良好的思考表述习惯和科学的价值观。

教学重点

矢量和标量的概念及它们之间的区别和联系

学会在坐标轴上表示直线运动的位移和时间

教学难点

标量和矢量在计算方法上的不同。

教学方法

比较法、分类法

课时安排

1课时

教学过程

一、导入新课

１）复习上节内容：时刻和时间间隔以及路程和位移的联系和区别

２） 要想清楚地描述物体运动情况,仅仅用上节课所学的内容是不够的,我们需要学习更多的物理量。

二、新课教学

1．矢量和标量

(1)矢量：在物理学上既有大小又有方向的物理量叫做矢量。位移就是矢量。

育星教育网——中学语文资源站（）资源,未经授权,禁止用于任何商业目的。 (2)标量：在物理学上只有大小没有方向的物理量叫做标量。例如：时间、质量、温度、路程等都是标量。

(3)矢量相加和标量相加遵从不同的法则。两个标量相加遵从算术加法的法则。而矢量

相加遵从平行四边形法则。

如: 从A点向北走了40m到C,再从C向东走了30m到D,则有向线段AC、CD和AD分

别表明第一次、第二次的位移和两次行走的合位移。如图1—2—3。

第一次位移大小为40 m,第二次位移大小为30 m,两次行走的合位移大小为50

m．

而第一次路程的为40 m,第二次路程为30 m,两次行走的合路程为70m.

通过这个例子要学生理解矢量和标量的在计算上的差别。

（4）课堂训练

下列关于位移和路程关系的正确说法是（ C ）