音乐教学在智障学生课堂的运用

浅谈智障类孩子的音乐教育

音乐教育是一种很愉快的教学活动，能够打开孩子们的内心世界，带领孩子们领略音乐的魅力，聆听美好的东西，形成良好的情感。智障类孩子属于特殊的人群，他们的成长也备受关注，他们没有主动学习的能力，而音乐属于全人类适用的一种语言，较其他学科易于理解，因此音乐教育对智障类孩子的身心发展是很重要的。良好的音乐教育是智障类孩子成长路上不可或缺的一部分，有利于智障类孩子情感的培养以及智力的恢复。

标签： 智障类孩子；音乐教育；情感培养；身心发展

随着人类社会社会的不断进步，特殊儿童的音乐教育也在不断地进步和发展。智障类孩子是特殊儿童中的一部分，对于他们音乐的培养也是备受关注。如何培养智障类孩子的音乐细胞，并且促进他们的健康发展，是值得老师们研究的重要课题。

一、智障类孩子音乐教育的作用

智障类孩子本身存在着生理缺陷，对美的认识也不足，有时候甚至会自卑，对生活充满着恐惧，认为自己的未来看不到光明。通过音乐教育， 可以缓解他们内心的焦虑，弥补他们本身的缺陷，培养他们良好的道德品质。而且愉快的音乐教育，能够启迪他们的智慧，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，重拾他们对生活的信心，对于智障类孩子以后的成长有着重要的意义。

二、智障类孩子的音乐教育的手段

（一）巧妙的课堂导入

俗话说，好的开始是成功的一半。而我们针对的是智障类的孩子，因此，如何引导他们学习，接收音乐教育也是相当重要的。智障类孩子的思维比较固定，不善于思考，学习兴趣更是不太稳定，不知道什么才能真正吸引他们的注意力。因此，教师在课堂教学中，应注重课堂导入，而且课堂导入的语言要灵活多样化，还要注重语气语调，争取内容也要活泼生动。对于智障类孩子课堂导入更应该下苦功，可以给他们出个谜语，唱一首儿歌，做一种游戏，讲一个有趣的故事等，来吸引这些孩子的注意力。

（二）巧妙的教学方法

想要让智障类孩子学好音乐，巧妙的教学方法是很有必要的，因为不同的孩子特点不同，所以因材施教、具体问题具体分析就显示得尤为重要。首先，要根据不同的孩子采取不同的教学方法，每个智障类的孩子本身的发育就有差异，他们对音乐的理解和对音乐的兴趣也不尽相同，本身的能力也就有强有弱。因此，教师在教授音乐课的时候要多注意观察每一个孩子，看看他们的学习兴趣都怎

视障学生音乐教育小组课程设计

一、视障学生小组音乐课程设计的背景

视障儿童的概念对于我们来说既熟悉又陌生。“视觉障碍儿童是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做到一般人所能从事的工作、学习或其他活动的0—18岁的少年儿童。”①基于此概念，视障学生的生理特点是视力受损、视力障碍;导致视障的原因具有多样性与不确定性;虽存在视力障碍，但他们仍然能够接受教育。综上所述，视障学生就是指处在一般的学生年龄阶段，由于各种原因导致视力受损或视力障碍，仍在学校中接受特殊教育的儿童或青少年学生。视障学生的优势之一就是听力十分敏锐，对于一个人的印象、判断对方的模糊信息，都是通过听这个人讲话的语气、语调、语速来完成的。为了更好地发挥视障学生的听力优势，促进原有的音乐教育方式的改变与进步，从而促进视障学生的全面发展，就要探索一种更具有创新性的、更符合视障学生本身特点的音乐授课方式。小组工作作为一种具有灵活性、互助性与学习性的社会工作方法应用于视障学生的音乐教育中，能够对探索视障学生音乐教育方式的新思路有所启发与帮助。

二、视障学生音乐教育的小组课程设计

音乐课程设计主要从视障学生的特点与需求、音乐教育的现状与音乐课程三方面出发，综合考虑视障学生的接受能力与具体发挥，以利于学生在音乐学习的过程中促进个人成长与成熟，因此将音乐课程以专题的形式，通过小组学习的方

法开展。专题一:乐理知识讲解这一专题主要是为视障学生以后对音乐的深入学习打下基础。乐理学习在一定程度上具有必要性，只有打好了理论的基础才能够在声乐学习、器乐学习甚至乐曲的创作方面有所突破与进步，乐理知识的讲解包括对基本概念的把握。比如音、音调、音高、音域等等，都要清楚这些基本的元素。其次就是对音符的划分，对音的高低与时值进行一个把握，附点音符知识的学习等等。这些知识不仅是为以后的音乐学习打基础，更是走音乐专业化道路学生的必修课。专题二:盲人音乐名家故事分享这一专题设计的意义在于弘扬一种榜样的作用，在国内外都有成功的盲人音乐家，不管是在歌唱方面还是乐器演奏方面都不缺乏这类人才。通过对成功音乐家的故事分享，能够增强学生的自信心，从而对待音乐课程的态度也就更为认真，在音乐学习方面也就更为用心。专题三:旋律与节奏的学习这一专题的学习同样是一个必要性学习的内容，学会如何识别不同音乐的旋律、节奏不仅对声乐的学习有帮助，更是对器乐的学习奠定了基础。对于乐曲旋律与节奏的把握有利于音乐曲目的鉴赏，把握音乐作曲家作曲的内涵与所要表达的情感色彩，从而对深化乐感有很大的帮助。专题四:声乐基础学习这一专题所设计的主要目标是对视障学生的歌唱能力进行培养，学习一些简单的基本的发音技巧，并教授一些简单的歌曲，通过小组成员的协作与互助，完成一首完整的音乐作品。这个过程需要老师的指导，但老师的作用并不是主导。专题五:器乐基础学习器乐学习分为很多种，可以是对单一器乐的学习，比如教授如何吹口琴，因为口琴不需要用眼睛来观察，而且简单易学，携带方便。更主要的是对有天赋与兴趣的同学进行培养，其他的同学可以作为一种兴趣与爱好。专题六:名家名作解析对于名家名作的分析这一专题，形式就类似于讲座。可以请专业的人士来对某一首乐曲或某个音乐作品进行分析，以简单易懂的方式讲述给学生听。也

浅析运用声势律动对智障儿童节奏感培养的效果

摘要：音乐是生活中美好的事物，能够触发人内心深处的感动与全身心的震撼。运用声势律动培养智力障碍儿童良好的节奏感可以使他们更好地感受音乐、热爱音乐、享受音乐。这对改善智力障碍儿童的注意力、社会适应力以及心智发展具有积极的作用。

关键词：声势律动 智障儿童 节奏感

节奏是音乐的灵魂，是音乐的骨架，是音乐最基本的元素。培养智力障碍儿童的节奏感是培养其感受音乐最直接有效且容易接受的一种方式。利用儿童的节奏本能，积极从儿童本身已有的节奏感入手，把儿童对音乐的听觉体验转化为具体的身体动作和声响，不但符合儿童对运动、情感及美感等身心发展的要求与渴望，而且对提高智障儿童的节奏感有着重要的意义。

1．声势律动在音乐活动中的教育理念

1.1 声势律动教学法的概念

达尔克罗兹是著名的作曲家和音乐教育家，他创造了将音乐与动作、舞蹈、语言结合在一起，以节奏为基础，结合身体律动，形成唱、奏、动、听综合教学的音乐教育形式。声势是达尔克罗兹首创的音乐活动形式，它是用身体作为乐器，以跺脚、拍腿、拍手和捻指等身体律动来进行节奏训练。声势律动无需借助乐器，没有高难度的动作，没有复杂的想法，每个学生都能够创造出自己的节拍。

在音乐教学过程中，不断给学生创造进行律动的机会，鼓励他们通过自己喜欢的肢体语言来表达自己对音乐的感觉，要充分利用学生好动的特点，达到动静结合的目的。

1.2声势律动的教学目的 声势律动的教学过程始于聆听音乐或节奏音响，引导学生以身体作为“乐器”，通过肢体运动来表达对所听音乐的感受。在智障儿童音乐教学的过程中，需要有针对性地让他们通过肢体动作感知音乐，不断地训练他们分辨音乐节奏的快慢、音调的高低、音乐力度的强弱以及段落之间的划分，进而培养智力障碍儿童的听觉能力，使其在听觉方面更专注，从而激发学生的想象力、创造力以及动作即兴反应能力。

2.智障儿童节奏感发展的特点

2.1智障儿童节奏能力的差异

浅谈头饰在智障音乐教学中的作用

在对智障学生进行音乐教学过程中，我感到利用“头饰”进行辅助教学，效果很好。“头饰”作为一种直观的教学手段，它既具有形象性，又具有抽象性，即“有形有象”能够直接呈现在学生面前，是一种现实，说它“抽象”，是说头饰的作用不仅仅是戴在头上，而且还要经过学生的思维想象，产生一种新的更高级的形象。恰当的使用“头饰”， 智障学生在学习音乐过程中，就会产生愉悦的情绪，表现出浓厚的兴趣，在轻松、愉快的气氛中上好一堂音乐课。

我在教学实践过程中，进行了粗浅的尝试。

一、发声练习

在发声练习时，让学生扮演容易获得成功的角色，戴上小动物的头饰，模拟可爱的小动物的叫声，教师唱着、问着；学生们则唱着、答着，通过头饰的“有形有象”来刺激他们多种感官和已有经验，通过想象，将抽象的动物叫声用学生自己的声音表现出来，戴哪种动物的头饰就回答哪种动物的叫声，学生们兴趣盎然，智障儿童从起初的听到音乐就高兴、兴奋，到慢慢以后听到音乐就会静静地去聆听；因体验音乐后，音乐表现能力、行为表现能力的变化，通过采用在同一课堂、同一时段中共同进行音乐体验来尽量控制无关的干扰，孩子们的改变、变化是我最愿意捕捉到的信息。学生与学生之间互相交流，学生与老师之间能够产生共鸣，学生有信心完成发声练习，体验到成功的喜悦。

二、教唱歌曲 把歌曲中的艺术形象，通过教师的声、情的表达来感染学生，为其创设情境，激发求知欲，使学生利用“想象”进入角色，这种“想象”，也就是使“抽象”变为“形象”的过程，例如在教三年级学唱歌曲《谁会这样》时，歌曲中出现三种动物，鸟、鱼、马学生对这三种动物的动作特点只有粗浅的了解，没有一种确切的理解，这就需要教师运用启发和引导方式，使他们对这三种动物的形象有一定的了解，知道了鸟飞、鱼游、马跑的动作特点后，学生或多或少有了一定的想象，戴上相应的头饰，便很自然地把自己装成了哪种动物，做起相应的动作，通过智障学生的亲身感受，由学生的动作再发展到对歌词的记忆和理解，那么就容易多了。另外我还设计了在每节课中戴上不同的可爱的小动物的头饰，在演唱中，我模仿“小动物”用慢慢地仰起头表示”渐高”；嘴角微微上扬表示”欢快”；左右轻偏头表示”活泼”等，在课堂中，还利用这些头饰编了一些“表扬、鼓励歌”等。这些教学常规不仅活跃了课堂气氛，大大提高了智障学生对音乐课的学习兴趣、以及感受音乐的能力，而且在不知不觉中培养了智障学生的音乐素质。