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小学语文教学中赏识教育的应用研究随着社会的不断发展和进步，教育也在不断的改变和完善。
随着小学生人数的不断增加，小学教育的任务也越来越重。
因此，在小学语文教学中，应用一些有效的教育方法来提高小学生的语文水平和品德素质就显得尤为重要。
其中，赏识教育被越来越多的教师和家长所重视和应用。
本文将对小学语文教学中赏识教育的应用进行研究。
一、赏识教育的定义赏识教育是一种以赏识为主要手段的教育方式，试图通过赏识来激发学生的动力和潜力，激发学生的学习兴趣和探究精神。
赏识教育可以通过不同的方式进行实践，比如通过赞扬、鼓励、认可等方法来表达对学生的关注和欣赏。
1. 提高学生的自尊和自信心：在小学语文教学中，赏识教育可以帮助学生在得到赞扬和鼓励的时候感到自豪和自信。
2. 激发学生的探究兴趣：通过赏识教育的方式，可以激发小学生对于语文知识的探究兴趣，从而进一步提升他们的热情和积极性。
3. 培养学生正确的品德观念：通过赏识教育的方式，可以让小学生更加关注品德和道德修养，更加注重自身的言行和行为规范。
2. 鼓励学生的优点和优势：在小学教学中，应该关注学生的优点和优势，通过表扬、鼓励和认可等方式强化其自身的优势。
3. 引导学生的正确行为：在语文教学中，应该注意引导学生的行为和言行，教育他们如何表现出正确的行为和言语规范。
4. 倡导正确的品德观：在小学语文教学中，可以通过讲解文学作品中的品德形象和品德理念等方式，激发学生的道德意识和道德修养。
四、小结赏识教育是一种非常有效的教育方式，尤其在小学语文教学中应用广泛。
通过赏识教育的方式，可以提高学生的自尊和自信，激发学生的学习兴趣和探究精神，营造积极的学习氛围和培养学生正确的品德观。
在实践中，应该根据学生的特点和需求，合理利用赏识教育的方法，更好地促进小学生的成长和发展。
赏识教育课题研究报告“赏识教育的实践与应用”课题研究报告章丘市辛寨镇中心小学我校申报的科研课题——赏识教育的实践与应用研究，经山东省教育科学规划领导小组批准，列入山东省教育科学研究“十二五”规划课题。
为使课题研究落到实处，并达到预期目标，特将开展本课题的有关设想向各位领导汇报如下：一、课题研究背景在中国五千年的文化积淀中有许多关于教育孩子的正确的方法，这些成功的教育经验使得一代又一代的人成为了社会、国家的栋梁。
中国传统的蒙学教材中的一个个生动形象的教子故事，成为许多家长、教师教育孩子的典范。
然而，在改革开放的新背景下，学生认识事物的眼光在发生着新的变化，教育也必将要有继承有发展。
随着家长对子女期望值的提高，在“望子成龙”“望女成凤”的思想影响下，不论是家庭教育还是学校教育都存在着许多的教育误区。
中国传统教育中的“不打不成器”，“棍棒底下出孝子”，“严师出高徒”，“学生好比一棵树，不修不剪不成材”，“错误不批改不了”等观念根深蒂固，影响了大多数教师和家长。
在教育孩子中，往往批评多于鼓励，打骂多于抚慰，甚至用刺激性的语言，挫伤孩子幼小的心灵。
教师和家长本想通过揭学生的痛处来唤醒孩子，但这种做法其效果却适得其反。
它严重地挫伤了学生的自尊心和自信心，在这样的教育氛围中，孩子纯洁的心灵受到扭曲，孩子美好的愿望受到打击。
对学习产生了巨大的心理压力，自卑、自责，而不知所措。
导致了许多悲剧的发生，学生对学习不感兴趣，和老师、家长对着干，对生活失去了信心，他们没有了童年时的欢乐，没有了尊重、互爱，许多好的幼苗被无情地摧残，甚至被夭折。
在全面推进素质教育的今天，教师和家长必须用新的理念，新的观念，新的方法来教育孩子，以适应当代教育的需要。
“赏识教育”就是向“棍棒教育”提出的挑战。
她可以解决当今学校教育，家庭教育中带给大家的困惑，她是新的形势下教育孩子的主流。
美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。
小学语文教学中赏识教育的应用研究【摘要】本文旨在探讨小学语文教学中赏识教育的应用研究。
在分别介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在正文中，首先探讨了赏识教育在小学语文教学中的理论基础，然后具体阐述了赏识教育在实际教学中的应用以及对学生的影响。
还分析了赏识教育在小学生习作和阅读教学中的具体应用情况。
在结论部分总结了小学语文教学中赏识教育的重要性，并提出未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地认识和应用赏识教育，促进小学语文教学的效果和质量。
【关键词】小学语文教学、赏识教育、应用研究、理论基础、实际应用、学生影响、习作、阅读教学、重要性、未来研究方向、结论总结1. 引言1.1 研究背景研究发现，传统的语文教学模式重视学生的记忆和机械性的学习，缺乏对学生情感和审美情趣的引导和培养。
而赏识教育则注重对学生情感体验、审美情趣等方面的培养，能够促进学生的自我认知和情感交流，提升学生的语言表达能力和阅读理解能力。
本研究旨在探讨赏识教育在小学语文教学中的应用效果，探讨赏识教育对学生的影响，为进一步完善小学语文教学提供理论参考和实践指导。
同时也将从理论与实践的角度探究赏识教育在小学语文教学中的实际运用，探讨其对学生的语言表达能力、阅读理解能力以及审美情趣的影响，为教育教学实践提供有益启示。
1.2 研究目的小学语文教学中赏识教育的应用研究旨在探讨赏识教育在小学语文教学中的实际应用情况，以及对学生的影响。
具体目的包括：一是深入了解赏识教育在小学语文教学中的理论基础，探讨其在教学实践中的可行性和有效性；二是分析赏识教育对学生的心理、认知和情感等方面的影响，探讨其在学生身心发展中的作用；三是探讨赏识教育在小学生习作和阅读教学中的应用方式和效果，为教师提供实践指导和借鉴经验。
通过研究赏识教育在小学语文教育中的应用，旨在促进小学语文教学的改进和提高，培养学生积极向上的学习态度和审美情趣，促进学生成为在未来社会发展中具有创新精神和文化素养的优秀人才。
赏识教育对小学语文教学成效的实验性研究赏识教育是一种注重肯定学生优点和潜力，鼓励学生积极发展的教育理念。
在小学语文教学中，赏识教育能够对学生的学习成效产生积极影响。
本文将针对赏识教育对小学语文教学成效的影响进行实验性研究，并探讨其结果。
我们需要明确赏识教育的核心内容和原则。
赏识教育主张从肯定学生的优势和潜力出发，通过对学生积极向上的行为和个性特点的鼓励和肯定，激发学生学习的积极性和自信心，进而提高学生的学习成绩。
具体实施赏识教育要求教师在日常教学中关注学生的成长过程，并深入了解每个学生的差异性和个性特点，及时给予学生积极正面的评价和鼓励，让学生体会到被肯定和赏识的愉悦感。
在实验设定方面，我们可以选择相对规模适中的小学进行研究，并分成两个组别进行对比实验。
实验组采用赏识教育法教学，对照组则采用传统的教学方法。
在实验过程中，我们通过考察学生的学习兴趣、学习动力、学习态度等方面的变化，以及学生成绩的提高情况，来评价赏识教育对学生的影响。
在实施实验的过程中，我们可以采用多种方法来获得数据。
首先可以采用问卷调查的方式，收集学生在实验前后对于语文学习的兴趣、动力和态度的评价，并进行统计和分析。
可以通过观察学生在课堂上的表现，例如积极参与课堂讨论、主动回答问题等行为的变化情况，以及通过学生的作文、阅读理解和口语表达等作业来评估学生的语文水平的提高情况。
通过实验的分析，我们可以初步得出结论：赏识教育能够在一定程度上提高学生的学习态度和学习动力，提高学生的语文学习成绩。
在实验组中，学生通过赏识教育法得到积极正面的评价和鼓励，使他们在学习过程中更加自信和愿意积极参与。
与此赏识教育也增强学生对语文学习内容的兴趣，提高他们的学习积极性，从而促进学生在语文学习方面的进步。
需要注意的是实验结果的有效性和普适性。
实验设计中所采取的方法和样本数量对研究结果的可信度和推广性有一定影响，需要进行进一步的实地研究和验证。
在实际教学中，赏识教育法的实施也需要教师具备一定的教学经验和专业能力，需要教师注重对学生的个性化关注和积极肯定。
赏识教育研究报告本课题研究周期一年半（2012年5月—2013年11月），分前期准备、课题立项、实施研究、中期评估、深化总结五个阶段进行。
目前课题研究完成了前期准备、课题立项和部分子课题实施研究工作，正进入课题中期评估阶段，现将前一阶段的研究工作报告如下。
一、课题研究概述（一）研究背景目前新课程改革已经全面展开，但我们仍看到有些教师、家长对孩子求全责备，往往用自己也达不到的标准要求儿童，盯住儿童的缺点不放，恶言相向，穷追猛打。
这使得儿童自卑的心态不断被强化，他们怀疑自己的学习能力，怀疑自己存在的价值，贬抑自己生活的意义，以致于厌学、厌世，甚至弃世等一系列严重的心理问题出现。
每个人都有被赏识的欲望，每个人都有值得赏识的地方。
在学习过程中，激励的存在至关重要，任何学生都需要不断的激励。
赏识教育作为新课程改革所倡导的评价方式已被广大师生所重视，充分运用赏识激励评价导向，坚持多元化过程性评价与终结性评价相结合，促进学生健康发展。
我们的学生需要赏识，教师和家长需要赏识，学校需要赏识，教育也需要赏识。
新课改尽管已进行了多年，但语文教学的收效却并不明显。
不管教师如何换花样，但教学的中心依然是划分段落、概括中心、揣摩作者意图等内容。
原本还有一点点生动的语文课文常常被教师那枯燥的教学模式“嚼”得索然无味。
在语文课堂教学中，我们总发现有些孩子愁眉苦脸，不喜欢上语文课，甚至厌恶语文课。
对许多学生来说，语文课的学习，不再是生活中的一种渴望，而只是一种无奈，他们为了取得一个好的分数，常常背叛自己的心灵。
语文学习本身并不枯燥，为什么我们在教给孩子的时候，却使它变得那么让人生厌呢？如果我们的语文教学连培养学生对母语最起码的亲近与爱都办不到，难道不是一种悲哀吗？（二）研究目标和主要内容研究目标1、就课题本身而言，是对行知小学全国教育科学规划重点课题《借鉴陶行知赏识教育思想的实践研究》的研究成果的一次运用和实践检验的过程，对发展学校特色具有重要的实践意义。
小学语文教学中赏识教育的应用研究一、引言赏识教育是指在教育中注重对学生优点的发现和肯定，并通过赞美和鼓励来激发学生的积极性和学习兴趣。
小学语文课程是培养学生语文能力的基础阶段，赏识教育在小学语文教学中的应用具有重要的意义。
本文将从理论和实践两个方面，探讨小学语文教学中赏识教育的应用。
1.人本教育理论人本教育理论认为，每个人都有其独特的潜能和发展空间，教育应该注重发掘和激发学生的潜能。
赏识教育正是一种关注学生优点和潜能的教育方式，通过赞美和激励，引导学生发挥潜能，促进个性的全面发展。
2.尊重学生个体差异理论尊重学生个体差异理论认为，每个学生都有其独特的学习方式和学习特点，教育应该根据学生个体差异来进行个性化教学。
赏识教育通过对学生的优点和特长进行肯定，使学生感受到自己的价值和重要性，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
1.发现学生的优点和长处在小学语文教学中，教师应该敏锐地发现学生的优点和长处，尤其是在学习成绩上取得了进步的学生，及时给予肯定和赞美，使学生感受到自己的价值和成就感。
2.鼓励学生表达和分享3.促进学生合作学习小学语文教学中，教师可以通过小组活动和合作学习的方式来促进学生之间的合作，对小组中的每个成员都进行个别赏识和鼓励，激发学生融洽合作的兴趣和积极性。
小学语文教学中的赏识教育能够提高学生的学习兴趣和积极性，增强学生的自信心和学习动力，从而提高学习效果和学习质量。
赏识教育还能够培养学生的自主学习能力和团队合作精神，提升学生的综合素养和创新能力。
在小学语文教学中积极地运用赏识教育是非常有效的。
五、结论小学语文教学中的赏识教育是一种重要的教育手段，能够促进学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果和学习质量。
在实践中，教师应该注重发现学生的优点和长处，鼓励学生表达和分享，促进学生之间的合作学习，从而使学生得到更好的发展。
参考文献：向红梅. 赏识教育在小学语文教学中的应用[J]. 龙泉, 2019, 13(04): 93-93.。
小学语文教学中赏识教育的应用研究引言一、赏识教育在小学语文教学中的理论基础赏识教育是指通过对学生的优点和努力进行积极的认可和肯定，激发学生的学习热情和自信心，培养学生积极向上的学习态度和品质的一种教育理念。
赏识教育的理论基础主要包括以下几个方面：1. 人本主义理论人本主义理论强调人的自我实现和个性发展，认为每个人都有自己的长处和优点，应该得到充分的认可和肯定。
在小学语文教学中，教师应该注重发现学生的特长和优点，给予学生充分的赏识和肯定，激发学生的学习热情和自信心。
2. 积极心理学积极心理学认为人的自我肯定和自尊心对于个体的健康成长和成功至关重要。
赏识教育可以增强学生的自我肯定和自信心，培养积极向上的学习态度和品质。
3. 教学理论美国教育家德鲁克认为，对学生的赏识是教学中最有效的激励方式。
赏识教育可以激发学生的学习热情和自信心，促进学生的学习兴趣和主动性。
以上理论为小学语文教学中赏识教育的应用奠定了基础，也为我们认识和探讨小学语文教学中赏识教育的应用提供了理论依据.二、小学语文教学中赏识教育的实践策略小学语文教学中，赏识教育的实践策略主要包括以下几个方面：1. 注重发现学生的优点和长处教师应该注重发现学生的特长和优点，包括学习上、性格上、兴趣爱好上等方面的长处，对学生的努力和进步给予认可和肯定。
在语文作文教学中，学生的好的作文要及时给予赞扬，鼓励他们继续努力；在朗诵课中，对学生表现出色的朗诵要给予肯定，增强他们的自信心。
2. 创设有利于学生发展的教学环境教师应该创设有利于学生发展的教学环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
在语文课堂上，教师可以通过讲故事、让学生角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。
3. 给予学生积极的支持和鼓励教师应该给予学生积极的支持和鼓励，在学生遇到困难和挫折时，要及时给予关心和帮助，鼓励学生坚持不懈，克服困难。
在阅读训练中，学生遇到难点时，教师可以通过引导、提问等方式，帮助学生克服困难，增强学生的自信心。
小学语文教学中的赏识教育实践研究赏识教育作为当代教育理念的一种，对于培养学生的自信心、激发学生的学习兴趣以及提高学生的综合素质具有重要意义。
在小学语文教学中，赏识教育的实践研究有助于构建和谐的师生关系，营造积极向上的教育氛围。
本文通过对小学语文教学中赏识教育实践的研究，探讨赏识教育在小学语文教学中的应用策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
关键词：小学语文教学；赏识教育；实践研究；教学策略一、引言赏识教育是一种以赏识、激励、尊重为核心的教育理念，它关注学生的个性发展，强调师生间的平等交流。
在小学语文教学中，赏识教育可以帮助学生建立自信心，培养学生的自主学习能力，提高学生的审美能力，从而全面提高学生的语文素养。
因此，研究小学语文教学中的赏识教育实践，对于提高小学语文教学质量和培养学生的综合素质具有重要意义。
二、小学语文教学中赏识教育的实践策略1. 建立和谐的师生关系在小学语文教学中，教师要以赏识的眼光看待每一个学生，尊重学生的个性差异，理解学生的情感需求，与学生建立平等、和谐的关系。
教师要关注学生的成长，及时发现学生的优点，给予表扬和鼓励，让学生感受到教师的关爱和信任。
2. 创设积极向上的教育氛围教师要通过创设积极向上的教育氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
教师可以运用生动形象的教学手段，如图片、视频、音频等，让学生在愉悦的氛围中学习语文。
同时，教师要注重培养学生的团队协作精神，通过小组合作、讨论等方式，让学生在互相赏识、互相激励的氛围中学习。
3. 实施多元化的评价方式在小学语文教学中，教师要实施多元化的评价方式，既要关注学生的学习成绩，也要关注学生在学习过程中的表现。
教师可以采用形成性评价、过程性评价和总结性评价相结合的方式，既要关注学生的知识掌握程度，也要关注学生的学习态度、学习方法等方面。
通过多元化的评价方式，让学生全面了解自己的学习状况，激发学生的学习动力。
4. 培养学生自主学习能力在小学语文教学中，教师要注重培养学生的自主学习能力，让学生学会独立思考，主动探究问题。
小学赏识教育教学研究(10篇)第一篇：小学语文赏识教育的意义摘要：赏识教育把对人的尊重作为教育开展的基础，通过激励和赏识的方式对小学生进行教育。
在教学活动中运用赏识教育，能充分激发小学生的潜能，增强小学生的自信心，保证小学生健康、快乐地成长。
主要对小学语文教学中赏识教育的意义进行了分析，以期促进我国小学语文教育事业的发展。
关键词：小学语文教学；赏识教育；意义小学生正处于自我意识与自尊意识迅速发展的时期，因此迫切希望得到外界的肯定与认同，渴望别人的羡慕与赞扬。
赏识教育在小学语文教学中的运用往往会带来意想不到的效果。
一、赏识教学的意义1.克服孩子自卑胆小，增强其自信心研究表明，自卑胆小等情绪在小学生中存在的比例一直较高，若不在教育过程中加以调控，随着时间的发展孩子会变得孤僻、怯懦，丧失主见。
在儿童时期，孩子自我意识的产生主要来自于学校和家庭，从某种意义上讲，人成年时期的自信都是由儿童时期教师和成人对他的评价而架构产生的。
因此，当小学生在语文课堂上取得哪怕是很细微的成就，教师也应该给予其极大的肯定，让小学生觉得自己“能行”，从而树立小学生的自信心。
这种自信对于提高小学生语文学习能力有着重要的效果。
如，在教学《长征》课程时，教师可以在班上开展配乐朗读比赛，看看谁能读出红军不畏艰险的气势。
学生会感到很新奇，都跃跃欲试，在学生声情并茂的朗读过程中，加深了对诗句内容的熟悉与理解。
不但提高了自身的朗读水平，还在无形中增强了自信心。
2.挖掘潜力，培养语文学习技能小学生的教学活动不能单纯采用沉闷、死板的读与写来进行，而是要在学习过程中带领学生寻找学习的乐趣，营造轻松、活跃的课堂氛围，促进学生思考问题，发展求异思维，从而不断挖掘学生的学习潜力，提高学生的语文学习能力。
如，在教学《儿童与发明》时，教师可以让学生想象自己现在是一名小小科学家，让学生画出自己想要发明的东西，待学生完成后，教师要肯定学生的创新思维，并因势利导教育学生要想实现自己心中的理想，从现在起就要努力学习。
一、实验背景赏识教育是一种以激励、鼓励和肯定为主要手段的教育理念，旨在通过发现和欣赏学生的优点和进步，激发学生的学习兴趣和自信心，从而促进学生全面发展。
在我国，随着教育改革的不断深入，赏识教育越来越受到教育工作者和家长的重视。
为了验证赏识教育在实际教学中的效果，我们开展了一项针对小学低年级学生的赏识教育实验。
二、实验目的1. 探究赏识教育对小学生学习兴趣、自信心和成绩的影响。
2. 评估赏识教育在提高学生综合素质方面的效果。
3. 为教师和家长提供赏识教育的实践指导。
三、实验对象和方法1. 实验对象本次实验选取了某小学一年级两个班级共80名学生作为研究对象，其中实验班40人，对照班40人。
两个班级的学生在性别、年龄、家庭背景等方面无显著差异。
2. 实验方法（1）实验班采用赏识教育法，具体措施如下：a. 教师定期观察学生的课堂表现，发现学生的优点和进步，及时给予表扬和鼓励。
b. 鼓励学生参与课堂讨论，充分尊重学生的意见，给予适当的肯定和表扬。
c. 设置班级荣誉榜，展示学生的优秀表现，激发学生的竞争意识。
d. 定期举办班级活动，如演讲比赛、知识竞赛等，提高学生的综合素质。
（2）对照班采用传统的教学方法，即教师主讲、学生听课，以传授知识为主。
四、实验过程实验为期一年，分为三个阶段：1. 准备阶段（第1-2周）a. 确定实验班和对照班。
b. 制定实验方案，包括赏识教育措施、实验评估指标等。
c. 对实验班和对照班进行前测，了解学生的初始情况。
2. 实施阶段（第3-52周）a. 实验班按照赏识教育法进行教学。
b. 对照班按照传统教学方法进行教学。
c. 定期对实验班和对照班进行跟踪调查，了解学生的变化。
3. 总结阶段（第53-54周）a. 对实验班和对照班进行后测，评估实验效果。
b. 分析实验数据，撰写实验报告。
五、实验结果与分析1. 学习兴趣a. 实验班学生的学习兴趣显著高于对照班，表现为上课认真听讲、积极参与课堂活动。
南阳市教育科学“十二五”规划课题结题报告书课题名称: 小学语文教学中赏识教育研究项目编号: JKGHB--808项目来源: 南阳市教育局主要内容：1、研究报告2、研究方案3、调查问卷及数据分析4、实验记录5、相关附件或论文6、其它承研单位:主持人：参与者：结题时间：二零一四年十二月《小学语文教学中赏识教育研究》课题结题报告课题类别：南阳市教育科学“十二五”规划课题课题类别：规划课题课题立项编号：JKGHB-808课题承担单位：摘要:研究了赏识教育在小学语文教学中可培养学生的自信心，创新精神。
对象是高年级学生。
方法是实验法。
结果显示在教育教学的过程中，赏识教育优于训斥教育，即适度表扬的效果明显优于批评，而批评又比不予任何评价的效果好。
结果表明在素质教育的新形势下，把赏识教育引入小学语文教学中，能给小学生注入新的动力，更好地激发学生学习兴趣，提高语文素养。
关键词语文教学赏识教育作用一、问题的提出【一】课题研究背景作为一个乡镇小学教育工作者，我们常常会听到家长和同仁的抱怨，例如“你真笨！”“你上课回答问题不积极！”“你成绩很差！”“这么简单的题目都要做错，真拿你没办法。
”“讲了几遍的题还不会，蠢才。
”“看人家学生成绩多好，你们以后怎么办？”“跟你讲了多少遍，还改不了这个毛病，真是江山易改，本性难移。
”，很多孩子的口头禅就是’“我笨，我蠢，我傻，我不行。
”从郭滩镇高级小学实际情况来看，由于家庭贫困，95％学生的父母外地打工，学前教育和家庭教育严重缺失，孩子身上有“野”气，基础参差不齐，又因自小离家求学，导致他们自卑，缺乏自信，各方面表现不尽如人意，也常常遭到老师、家长的指责和批评，求全责备多，表扬鼓励少，学生进步不大。
面对这种现状，如何在小语课堂教学过程中探索一种行之有效的方法，能够让孩子们喜欢学习，找到自信，体验到我能行的感觉，这是摆在我们一线教师面前亟待解决的问题，需要我们认真地去思考，去研究，去解决。
新课程中指出教育的使命和教师的任务是让学生从小有良好的心态，学会自信，学会欣赏自己。
因此，作为一线教师我们要有一颗爱心，要有一双慧眼，要学会赏识每一位学生，赏识学生是对学生日常进步的肯定，能固化学生的自信心，激活他们的潜能。
那么，在大力推行素质教育的今天，针对小学语文课堂教学中如何有效地对学生进行赏识教育?有那些方法,策略?小学语文课堂教学中赏识教育评价体系又如何发展形成它自身的特色推进素质教育发展。
随着新的义务教育法实施，它要求学校全面落实科学的发展观,全面实施素质教育,确保每一个孩子生动活泼、健康的成长。
在全面推进素质教育的今天，我们教师必须引进新的方法来管理学校、教育学生，以适应当代教育的需要。
为使我校小语教育教学工作再上一个新台阶，在学校领导的帮助下，我们组成课题小组开展语文教学研究工作，经过市教科所审批，把“小学语文教学中赏识教育研究”课题于2014年1月立项。
【二】理论依据美国心理学家之父，哈佛大学教授威廉·詹姆斯说：“人性最本质的渴望，是得到别人的赞赏”。
詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。
的确，在我们每个人的心灵深处都有一种被欣赏的渴望。
欣赏是一种期望，欣赏是一种动力，这个理念告诉我们赏识符合孩子的心理发展特征。
要营造宽松和谐的环境可以满足孩子内在无形生命的需求。
马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要之外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。
孩子正处于生理、心理发展的关键时期，也是人生最大变化、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。
因此，由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定的自我意识。
这种肯定自我多次沉淀，就能固化学生的自信心激活他们的潜能，促使他们在小学期间为学业成绩而努力，积累成功感，种下自信的种子，促进小学生进步，这对青少年的成长至关重要。
【三】前人研究文献我们主要通过文献法了解与该课题有关的现有研究成果，充分钻研资料。
我们阅读了周弘的《赏识你的孩子》、李丽的《赏识学生》,孟繁华的《赏识你的学生》、孙京媛的《好孩子是夸出来的》《多视角看待学生》等著作，从报刊杂志上和网上寻找有关赏识教育的论文进行阅读。
同时，我们还从心理学的角度来了解赏识对人的激励作用。
在大量阅读的基础上，我们开展了学习心得的交流，进行沙龙式的对话，在共享和思维碰撞的过程中，逐步建立正确的概念，理清思路，使得观念逐渐清晰。
【四】实验的价值与新课程相适应的赏识教育的构建是紧紧围绕新课标的实施，对传统的教学课堂模式，学生学习方式进行改革，摒弃陈旧的教学观，形成符合现代教育理念的一种新形式，在这个构建中，注重教师教学理念的更新，教学行为方式的变化，注重学生评价方式，学习方法的转变，教师关注对象的不同，通过这个课题的研究，有利于优化高年级语文师资队伍，提高高年级师生的整体素质，为形成我校鲜明的特色赏识教育奠定基础。
理论价值本课题从人性中最本质的需求就是渴望得到赏识，尊重，理解，宽容，信任和关注的基础上，以‘一切为了孩子，为了孩子的一切‘为核心，以改革课堂教学为切入口，对我校赏识教育研究中所存在的问题，比如，如何结合新课标在课堂教学中融进赏识教育，改革课堂教学模式，改革学生评价，进行更加深入的研究。
实践价值通过本课题的研究，我们想探索新课程中教师理念的变化，教学行为的变化，引起学生学习的方式变化，学习评价的变化，从而树立全新的教师观和学生观，为新课程标准的实施提供理论上的支撑。
【五】研究目的意义验证假设，探索高年级学生利用赏识教育方法改变学生学习现状的途径；深入研究激励教育策略，学生学习方式策略，营造宽松和谐的学校教育环境，构建赏识教育方法的相应体系。
结合我校赏识实际情况，探索赏识教育在小学高年级语文课堂的激励作用，帮助教师转变教育理念，改革教育行为，为在小学语文课堂教学中寻找一条切实可行的成功之路，真正把我校的素质教育经验加以实践并认真提炼，加以总结推广，这是非常有意义的。
【六】理论假设在全民素质教育运用赏识教育方法，提高课堂教学效果，培养学生的自尊心、自信心，实施此课题能够有效地促进学生主动学习，促进学生智力全面提高，激发学生学习积极性，培养学生的创造性。
为打造郭滩高级小学赏识教育品牌而努力。
二．研究的方法在全民素质教育运用赏识教育方法，提高课堂教学效果，培养学生的自尊心、自信心，实施此课题能够有效地促进学生主动学习，促进学生智力全面提高，激发学生学习积极性，培养学生的创造性。
1.文献法：采用文献法，查阅文献和网络资料，明确什么是赏识教育，以及赏识教育的内容和范围。
2、实验研究法：采用实验研究法对学生接受赏识教育的现状进行研究，搜集赏识教育产生积极影响的信息，进行归纳分类，完成调查报告。
在各种形式的课堂教学中（研究课、常规课）实验比较、发现那些有利于构建赏识课堂氛围、提高教学效率的因素和方法。
被试人数三个教学班级，大约二百人，男女比例为7：6，等组实验，随机抽取一百名学生，通过测试成绩分为四个小组。
1.自变量的操作我们把过去学生的学习状态，学习方式，教实验法：在各种形式的课堂教学中（研究课、常规课）实验比较、发现那些有利于构建赏识课堂氛围、提高教学效率的因素和方法。
被试人数三个教学班级，大约二百人，男女比例为7：6，等组实验，随机抽取一百名学生，通过测试成绩分为四个小组。
把教师自我素质，教学能力看做一个变量水平，将赏识激励教育下的教师，学生行为看作另外一个水平，为了实验便于控制，我们对实验做如下界定：【1】尊重信任全体学生，赏识每个学生，师生人格平等，使每个学生都健康成长。
【2】运用各种赏识教育方法，在各种形式的活动中进行教学，达到有效调动学生学习积极性，提高学习效率的目的。
【3】学习活动中通过激励性语言发挥学习评价的导向作用。
2.因变量的观察本实验的因变量有两个：一是学生的学习能力状况，二是教师的自我综合素质，实施赏识的掌握程度，应用能力。
3.无关变量的控制课题研究中，教学时间，教师情绪变化，学生心理素质承受能力，家庭环境影响等都是无关变量，为控制无关变量，我们将加强与家长们的沟通，力求使每个学生的进步不受阻碍。
4.赏识教育下学科教学研究【1】赏识教育下的教学活动设计【2】课堂中赏识教学艺术研究【3】赏识教育下的作业研究【4】赏识教育下的学科成绩研究5.赏识教育下学生能力研究【1】培养学生自主探究能力和良好行为习惯研究【2】让每个学生体验成功，展示特长的研究【3】让学生在社会实践中提高自身综合素质，增长才干的研究。
6.关注学困生的教育转化问题，恰当地运用赏识激励教育促进这些学生转化，使全体学生均衡发展。
7.赏识激励学生促进全体学生全面发展，培养学校学生健全人格，全面提高学生素质，提高教育教学质量，注意发展学生特长，激发学生好奇心，树立学生的自信心。
个案法：采用案例研究法结合课堂教学设计实施具体研究，广泛收集案例，选择个别学生或个别学生群体有针对性地展开调查分析，收集数据，对具有典型的学生或具有典型意义的学习榜样进行个案分析，寻求赏识教育的最佳方法和途径，进一步了解研究取得成效，总结经验以便推广。
三．结果与分析（一）定量资料; 被试人数三个教学班级，大约二百人，男女比例为7：6，等组实验，随机抽取一百名学生，通过测试成绩分为四个小组。
单组实验前测－－实验－－后测（最后将前、后测成绩进行对比、检验、写成报告）等组实验：下列表格以期中测试成绩为准进行比较：证明“评价态度和方式”对教学效果的影响1、随机选取100名学生，通过测试，按成绩分为4个小组。
2、同一老师、同一方法、同一内容、同样测试，唯一不同的是“评价态度和评价方式” 。
3．资料收集与整理：轮组实验证明赏识教育的积极作用通过加强赏识教学的措施，学生学习语文的心理是否有显著变化？为此我们设计了一个问卷调查表，分别在开学初和学期末让学生回答，以便前后对比。
调查表围绕赏识教学部分共十七个主要项目，在学期末有增加十四道题，以便对学生行为变化作进一步了解，问卷有单项选择组成，每道最高得分为五分，最低得分为一分，五分表示总是，四分表示经常，三分表示有时，二分表示很少，一分表示从不，现根据调查报告结果进行分析和评估如下：（分值为班平均分）1、学生学习语文的星期是否有提高？（1）我善于发现语文学习中的乐趣。
学期初2.90 学期末3.71（2）我喜欢看课外读物。
学期初3.19 学期末 3.61（3）我喜欢在教学时积极回答问题。
学期初3.10 学期末 3.47学期初和学期末三项得分平均值分别为3.06和3.60，这表明有显著差别，通过一学期的赏识教学尝试，学生学习语文的兴趣有较大提高。
