初中英语单词考级(DOC)

初中英语单词考级(DOC)

初中英语学生创新能力的培养学习方案研究与实验

中期研究报告

初英语词汇考级研究报告

一、问题提出的背景

多年来，在从事初中外语教学中，常常听到学生抱怨“单词记不住”，从而影响学生学习外语的积极性，导致学习成绩下降，甚至厌学。而新的课程标准对中学英语词汇提出了较高的要求：七级要求掌握2500个词，八级3300个左右。词汇量的加大，对英语教学提出了新的挑战。传统教学方法，比如罗列例句、学生抄写笔记的方法已经不能应付这么大词汇量的要求了。怎样把握词汇教学的量和度？采取怎样的词汇教学策略才能使学生摆脱目前的苦恼？这是摆在中学英语教师面前需反复思考的问题。

初中英语教学中,词汇是教学的重点,词汇掌握的多少直接影响到学生学习英语的好坏,它如同语文学习中的字词一样,是语言形成的基础,学生对词汇学习和掌握贯穿整个初中英语学习的全过程,学生想要学好英语,并在日常学习生活中能较熟练地运用英语进行口头交际应用,学习和掌握大量词汇是关键。因此,词汇教学在整个初中教学中起着一个相当重要的作用。词汇教学的好坏直接影响到整个初中英语教学的成败。

（一）词汇教学在英语教学中扮演着重要的角色

众所周知，词汇是构筑语言的基本材料，词汇量的大小直接影响听说

该课题的研究以英语课堂中“单词—短语---句子”为研究的对象，以学生的词汇学习方法为主攻方向，以优化课堂教学结构、优化学生的学习方式方法，发展学生的学习能力，培养学生的问题意识和探究意识，提升质量，提高素质。

三、主要理论依据

1、现代教育教学理论是开展课题研究的理论基础；

2、科学发展观、与时俱进、终身教育、以人为本、自主创新等理念是课题研究的指导思想；

3、合作学习理论、差异教学理论、多元智力理论、形成性评价策略及新课程改革的精神是课题研究的主要理论来源；

4、专家的指导、课题组及个人几年来对课堂教学思考的沉淀是课题研究的行动基础。

英语学科无论是在中考，还是在学生将来的高考，都是非常重要的。英语成绩的好坏、学生后继学习英语的能力高低，在很大程度上取决于学生掌握的词汇量的多少。在日常英语教学中，词汇量少是学生普遍存在的突出问题，是制约学生发展的一大障碍。而大多数教师习惯采用“看着词汇表复习单词，靠机械的单元检测强化，听听写写爬黑板，辛辛苦苦连轴转”的老办法，记忆单词越来越成为学生的老大难问题。

其次，在多年的英语教学中，总是感觉到单词是学生学习英语当中的一大障碍，词汇的多少，关系到学生的阅读能力，这和学习语文是一

样的道理，不认识字，何来阅读的兴趣，何来学习的乐趣，词汇量不够，学生对阅读理解望而生畏，直接影响了英语水平的提高。受我市实验小学举行的“背诗大王”比赛和大学四、六级考试的启发，在教学中，尝试了“单词考级”，目的是让学生多记住几个单词，记牢单词，提高学生的阅读能力，很多学生积极性很高，通过事后调查学生，他们认为这种方法很好，一来他们知道了自己到底掌握了多少单词，二来也确实提高了他们的阅读能力，这是一种长期的、潜移默化的作用。这种比赛能够激发学生识记单词的内驱力，调动学生自主学习的热情，使学生主动地记忆单词，快乐地记忆单词，每天都复习单词，让学生每时每刻，系统、轻松、愉快、有效地掌握更多的单词，从而全面提升学生的英语学习成绩。

第三，单词考级制利用整体识记单词的规律，抓住了英语学习的核心，突破了学习的难点，解决了阅读中的障碍，贯彻了基础性、渐进性的原则，使基础较差的学生能够得到一次重新提高和赶超的机会，增强他们的自信心，增强克服困难的勇气；单词考级制采取了等级评定的办法，贯彻了分类推进、因材施教的原则，给不同的学生提供不同的学习任务和不同的学习机会，符合学生的认知水平，符合教学实际，能极大地激发学生学习的积极性和主动性。

四、学生创新能力的培养学习方案研究课题研究的目标定位

1、转变学生的学习观念，初步确立全新的自主学习理念；

2、改进学生的学习行为，优化学习方法，初步探索和建构新课改条件下的课堂教学模式；

3、加强学习方法的指导，推行“中学英语考级制”，优化学生的学习方式，初步探索和形成“自主、合作、探究”的学习模式；

4、改变学习评价方式，发挥评价在培养学生的自学能力和创新意识方面的杠杆作用，为学生综合素质的提高和可持续发展奠定基础。

五、学生创新能力的培养学习方案研究课题研究的主要内容

本课题主要从学生 “学”的角度入手，以对学习行为的反思为主要推进策略，着力强化以下几个方面的研究：

1、超前掌握大量的词汇，为学习和成绩的提高打下坚实基础。力争通过英语词汇考级的方式，使大部分初一的学生达到初二上学期的水平，使大部分初二的学生达到初三上学期的水平，是初三大部分学生达到高一的水平；

2、通过英语词汇考级，增加学生的词汇量，减少学生的阅读障碍，进而增强学生学习英语的信心；

3、词汇考级分层实施，使不同程度的学生都能在考级的过程中获得成功的体验，促进各个层面的学生都有所发展，有所提高。

4、终极目标—整合教材，龙山特色

如果单词考级进展顺利，效果突出，可以增加短语、句型、美文背诵（增加语感）、中考满分作文精讲、初中语法知识汇总的一系列测评，从而促进学生对英语的进一步提高，最后达到对初中英语教材的整合，让老师们详细的掌握整个教材的内容，拿来就用，形成具有龙山特色的英语教学模式。

六、学生创新能力的培养学习方案研究课题研究的主要方法

本课题主要研究学生的学习行为，特别是课堂学习行为的创新实验。在研究过程中，主要采用了以下的研究方法：

1、观察法。从课题研究的主要任务出发，根据本课题的实际，在实验的最初阶段和实验的过程中，主要是通过听取专家的讲座、学术报告、观摩示范课或录像课、外出学习考察、教学研讨、现场指导等方式，解决实验教师的观念问题和实验中产生的困惑。

2、调查法。主要是在前期准备阶段和实验研究阶段，让学生对考级活动分阶段召开研讨会，分析不足或需改进的地方，搞好学生学习习惯养成的跟踪调查等。

3、实验法。这是实验的基本方法。主要是设置实验班，并对实验班和对比班进行前期测评和实验后测。其次，课题组的每一点创新都经过了认真的实验，搞好了学生的评教活动，通过对实验前后的对比分析，实验验证本次活动设想的、科学性、可行性和可操作性等。

七、学生创新能力的培养学习方案研究课题研究的主要过程

本课题自2010年1月申请课题立项以来，大致经过了三个主要阶段。

（一）理论探索阶段（2010年1月——2010年2月）

在本阶段，课题组负责人首先词汇考级的方案提出了初步构想。然后，组织相关教师认真学习方案内容，比较系统地对本课题的实施方案进行了研讨，广泛吸收和借鉴了先进的教学经验，广泛吸纳了前沿的研究成果和先进教育理念。在此基础上，又召开了学生座谈会，总结反思了目前学生的学习行为，排查了学生学习行为中存在的突出问题，大胆进行了预测和假设，逐步确定了研究专题和研究方向，做好了课

题的前期论证、研究工作，并做了前期测评，做好了课题的申报、立项和开题的准备工作。

（二）实验研究阶段（2010年2月——2010年11月）

课题立项后，一是成立了课题研究领导小组和课题研究工作组，召开了课题研究开题会，确立了实验班和对比班，根据英语教师的申请精心选出了实验教师。二是组织实验教师进行理论的学习，并根据《课题实施方案》对实验教师进行了实验研究的培训工作，依据个人专长进行了较为合理的分工。三是分解子课题，并分别围绕动员发动、学法指导、考级策划等子课题，按照“反思学习行为－归纳提炼问题－寻找理论支持－提出创新点子－进行实验论证－作出阶段总结”的思路进行实验和研究，及时收集和整理过程性的资料。课题组每周两次进行交流研讨，及时通报情况，及时研究解决过程中的问题，相互借鉴和吸收好的做法，及时改进和修正研究过程，调查分析学生的变化，分析实验相关数据，及时撰写了阶段总结和研究论文。

（三）总结鉴定和推广阶段（2010年11月）

在对实验班和对比班进行对比、分析、论证后，组织课题组核心成员在广泛收集意见和建议的基础上，撰写了实验研究报告，对课题研究的理论成果和实践成果进行了梳理，将部分研究成果结集成册，做好了鉴定的各项准备工作，并为课题研究的深化和成果的推广做了较为充分的准备。

八、学生创新能力的培养学习方案研究课题研究的主要成果

1、成功探索和实施了“英语单词考级”制

中学阶段探索和实施“英语单词考级”制，在我省乃至全国属于首创。

1、建立英语词汇考级制。即，将初中三年和高一应掌握的单词分解为不同的四个等级。初中英语单词2704个，高一单词540个，共计3244个。

2、一级:1400个单词，范围是初一全部（大约894个）和初二上学期的单词（大约490个）。其中一级分A、B、C、D四个类别，A类掌握900个以上，B类掌握800个以上，C类掌握700个以上，D类掌握500个以上。

二级：2200个单词，范围是初一（大约894个）、初二（大约990）全部和初三上学期的单词（大约360个）。二级分为A、B、C、D四个类别，A类掌握1900个以上，B类掌握1500个以上，C类掌握1200个以上，D类掌握1000个以上。

三级：2900个单词，范围是初一全部（大约894个）、初二全部（大约990个）、初三全部（大约724个）和高一第一模块（大约270个）。三级分为A、B、C、D四个类别，A类掌握2600个以上，B类掌握2400个以上，C类掌握2000个以上，D类掌握1800个以上。

四级：3200个单词，范围是初一全部（大约894个）、初二全部（大约990个）、初三全部（大约724个）、高一第一模块（大约270个）和第二模块的单词（大约270个）。四级分为A、B、C、D四个类别，A类掌握3000个以上，B类掌握2600个以上，C类掌握2400个以上，D类掌握2100个以上。

在日常的英语教学中，词汇量少是农村学生普遍存在的问题，也是制

约学生发展的一大障碍。而在大多数教师习惯采用“看词汇表复习单词，强化靠机械单元检测，听听写写爬黑板，辛辛苦苦连轴转”的老办法的情况下，记忆单词是学生的老大难问题。如何激发学生识记单词的内驱力，使学生在较短的时间内，系统、轻松、有效地掌握更多的单词，从而全面提升学生的英语教学成绩，成为本课题组成员苦苦思索的问题。在认真论证的基础上，经过小范围实验，逐步尝试推广了这种能激发学习兴趣，省时、省力、快速、高效的单词过级考试的复习策略。

（1）确定实验班，按照计划进行对比实验。

（2）变量控制。实验班和对比班教师及学生的选定：根据对比实验的要求和原则，确定龙山中学高一.1班为实验班，2班为对比班。实验班和对比班属于一个教师执教，情况完全相同；实验班和对比班学生的情况基本相同（如下表）：

班别

学生人数

男生

女生

前测成绩（平均）

实验班

45

24

21