小组合作学习在高中英语教学中的应用

小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用

合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts

首先提倡并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。由于它试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。合作学习对学生学习的大量正面影响使得合作学习成为英语教学的有效手段，建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。正确认识合作学习在英语课堂教学中的地位，遵循小组优化编制的原则，结合教材合理开展小组合作学习活动，能优化英语课堂教学。在合作学习中设计一些竞争性质的活动，不但可以增加学生在课堂上说英语的机会，而且还可以改善课堂气氛，促进学生良好的非认知品质的发展，而且还能够丰富教学互动理论，创新教学组织形式。

1 在阅读教学中应用小组合作学习的原因

众所周知，长期以来, 在英语课堂教学实践中,普遍存在着班级人数多、时间紧、新教材教学任务重的问题，而教师教学用书提供的一些组织形式往往无法让每个学生真正参与到活动中来，使教学不能真正的面向全体学生。课堂教学以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。传统的阅读课教学的模式是：教单词——解释课文——讲解语法——朗读课文——练习巩固。这一教学模式很显然是以教师为中心，而忽略了学生的参与过程。其实，阅读的过程比阅读的结果更重要。阅读课的最终目的是通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。只靠教师的讲授，学生是无法真正体会到阅读技巧的。在加上，阅读题材广泛、信息量大，传统的授课模式往往使学生感到枯燥乏味、单调，降低了学生的学习兴趣。因此，对英语阅读教学课的探索越来越显得重要。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培

小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用

合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David

Koonts 首先提倡并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。由于它试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。合作学习对学生学习的大量正面影响使得合作学习成为英语教学的有效手段，建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。正确认识合作学习在英语课堂教学中的地位，遵循小组优化编制的原则，结合教材合理开展小组合作学习活动，能优化英语课堂教学。在合作学习中设计一些竞争性质的活动，不但可以增加学生在课堂上说英语的机会，而且还可以改善课堂气氛，促进学生良好的非认知品质的发展，而且还能够丰富教学互动理论，创新教学组织形式。

1 在阅读教学中应用小组合作学习的原因

众所周知，长期以来, 在英语课堂教学实践中,普遍存在着班级人数多、时间紧、新教材教学任务重的问题，而教师教学用书提供的一些组织形式往往无法让每个学生真正参与到活动中来，使教学不能真正的面向全体学生。课堂教学以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。传统的阅读课教学的模式是：教单词——解释课文——讲解语法——朗读课文——练习巩固。这一教学模式很显然是以教师为中心，而忽略了学生的参与过程。其实，阅读的过程比阅读的结果更重要。阅读课的最终目的是通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。只靠教师的讲授，学生是无法真正体会到阅读技巧的。在加上，阅读题材广泛、信息量大，传统的授课模式往往使学生感到枯燥乏味、单调，降低了学生的学习兴趣。因此，对英语阅读教学课的探索越来越显得重要。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。在英语阅读课中可以尝试应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。

小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用

合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts

首先提倡并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。由于它试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。合作学习对学生学习的大量正面影响使得合作学习成为英语教学的有效手段，建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。正确认识合作学习在英语课堂教学中的地位，遵循小组优化编制的原则，结合教材合理开展小组合作学习活动，能优化英语课堂教学。在合作学习中设计一些竞争性质的活动，不但可以增加学生在课堂上说英语的机会，而且还可以改善课堂气氛，促进学生良好的非认知品质的发展，而且还能够丰富教学互动理论，创新教学组织形式。

1 在阅读教学中应用小组合作学习的原因

众所周知，长期以来, 在英语课堂教学实践中,普遍存在着班级人数多、时间紧、新教材教学任务重的问题，而教师教学用书提供的一些组织形式往往无法让每个学生真正参与到活动中来，使教学不能真正的面向全体学生。课堂教学以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。传统的阅读课教学的模式是：教单词——解释课文——讲解语法——朗读课文——练习巩固。这一教学模式很显然是以教师为中心，而忽略了学生的参与过程。其实，阅读的过程比阅读的结果更重要。阅读课的最终目的是通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。只靠教师的讲授，学生是无法真正体会到阅读技巧的。在加上，阅读题材广泛、信息量大，传统的授课模式往往使学生感到枯燥乏味、单调，降低了学生的学习兴趣。因此，对英语阅读教学课的探索越来越显得重要。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。在英语阅读课中可以

浅谈高中英语课堂中小组合作学习的应用

《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”小组合作学习 ，是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式，是能体现“自主、合作、探究”的学习方式，是一种教学方法、教学模式。

一、小组合作学习在阅读教学中的好处

首先，小组合作学习促使学生更好的参与阅读。在小组学习中，一个班级分为若干个学生组成的学习小组，学生通过个体努力以及小组成员的合作、互助，完成指派的学习任务，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。这样，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以克服班级学生多且学生差异大给英语教学带来的困难，从而真正促进每个学生的学习进步。

此外，小组合作学习也能够降低阅读的难度。比如，在找出每段的主题句时，可以每人负责一段，最后再汇总，进行小组讨论，总结出文章的中心意思。还可以依阅读难易度划分，即程度较好的学生完成难度较大的教学任务，程度较差的学生完成难度较小的任务，这样就能使全班学生都能获得成就感。合作学习不仅提高了阅

读速度，也提高了阅读课的学习效率。

二、小组合作学习的实施

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组，安排4-6人一组为宜。小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。另外还要考虑到各小组成员的学习能力、性格等方面的差异，使小组成员各方面的特点均衡搭配，而且各小组要确定一名组织能力和学习能力相对强的学生作为组长。