任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用

任务驱动法在小学信息技术教学中的实现

摘要:充分发挥任务驱动法在教学中的效能，教师必须注意:教师引导，教学的课例作品，典型作品。

关键词：任务驱动教学法，小学信息技术教学效能，教师引导，课例作品，典型作品。

任务驱动教学法是小学信息技术教学中常见的教学方法之一。它是指学生在教师的指导或引导下，围绕一个个典型的任务（由教师创建的真实的教学环境）展开教学活动，使学生带着真实的任务在探索中学习，并在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

一般来说，除了抽象或完全理论化的任务之外，几乎都可以采用这种教学法来进行教学。要充分发挥任务驱动法在小学信息技术教学中的效能，信息技术教师必须注意以下几个方面：

一、教师引导必不可少。

从分析示范作品到学生操作的全过程，必须有教师的适时指导和引导，否则，没有教师引导的学生探究过程学生容易失去研讨的方向，势必沦为“放羊式”教学。因为其实不管你选择的作品多么具有典型性，它其实肯定包含了别的教学信息。依我多年的信息技术教学工作经验，没有教师适时引导作保证的学生探究，最有可能成为美术课。当然，比如在制作贺卡的课程中，美育的教育必不可少，但最重要的，我们还应把握“信息技术”的方向，最终让学生获得信息技术方面的知识和技能。 比如，在《巧画对称图形》的教学中，教师应重点从计算机应用技术层面去引导学生加以剖析，学生很容易通过分析得出图形特征外，这是必不可少的，但仅此显然不够，显然，分析“画法”是更为重要的环节。此时教师必须根据学生的探究情况作出必要的引导，才能保证学生是利用计算机软件中的“工具”和以往的一些计算机画图技能入手，逐一层层分解示例作品的任务要素。在充分对示例作品进行分析的基础上，才能更顺利地完成本课程的目标任务，避免信息技术课上成几何课或美术课。

二、以“任务驱动”教学法进行教学的课例作品，必须足够具体形象。

在任务驱动教学法中，教学任务必须要有一个具体形象的载体。也就是说，课程内容具体，教学任务才有实可依，教师才能向出生提供承载了典型任务的作品，否则第一个要件都不成立，何来驱动？

任务驱动教学法在初中数学课堂教育中的有效应用

摘要：随着社会的不断进步、科技的不断发展,我国教育教学也发生着根本性变化,尤其是在新课程背景下,我国的教育专家更是大力提倡教育方案以及教学理念的改革与创新,强调应当发挥教师主导、学生主体的教学理念,而我们的广大教育工作者也正在不断践行素质教育教学理念,寻找适宜于学生发展与成长的教学方法。尤其是针对初中数学教学方面,教师更应当引导学生主动思考、探索,通过学生之间的相互协作互动,引导学生在学习实践中发现学习的乐趣与奥秘。下面本文将以任务驱动法在初中数学课堂教学中的具体应用进行简要探析。

关键词：任务驱动；初中数学；教学应用

引言：任务驱动教学法，即教师通过颁布将知识点凝结而成的任务帮助学生进行数学知识点学习，让学生通过完成任务这一循序渐进的方式汲取数学知识，本文将从明晰任务驱动教学法内核、根据学生学习情况制定任务和任务驱动教学法与其他教育教学方法相结合三个方面出发对任务驱动教学法在初中数学课堂教育中的有效应用进行探讨。

1.

明晰任务驱动教学法内核

任务驱动教学法作为构建主义在教育教学中的模式，体现出了逻辑性思维学习与切割总分式学习的要义。在使用任务驱动教学法时，应该注意教师要让学生通过任务驱动法教学中获得探究能力、探究能力、思考能力和知识运用能力，让学生在学习中主动参与到任务驱动教学法中，从而不断提升学生的实质性学习能力。

例如，教师在进行教育教学时应该先将任务驱动法的实质性含义告诉学生，在此时学生并不能对其内核进行较为深刻的理解，教师就可以以实际授课的方式来提升学生对任务驱动方法的理解。以部编版数学课本中的《几何图形》初步教学为例，教师就可以将学生完成“通读课本第一节，并将你认为重点的内容进行标记”任务，在任务完成后，教师还应该鼓励学生将自己所总结的重点知识分享给其他学生，在分享过程中，无异于是加深了学生对课本的理解。教师在此时应该以鼓励的方式对学生的任务完成情况予以肯定，在第一项任务完成后，教师就以颁布第二项任务，即“利用你所找到的重点知识进行课后习题解答”。在第二项任务完成之后，教师就可以根据学生的习题完成情况进行有针对性讲解，从而缩短教师的实际讲课时间，并在此基础上提升教师讲课的针对性。

任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用

什么是任务驱动学习？

任务驱动学习（Task-based Learning，简称是TBL）是指通过学生需要解决的任务来推动学生的学习过程。任务驱动学习在教学中可以让学生更好地理解学习所涉及的知识，并在实践中应用它们，从而增强他们的学习效果。

在任务驱动学习中，任务会被分为不同的技能，例如阅读、写作、听力、口语等，学生在完成不同的任务时需要使用不同的技能和知识，从而增强他们的语言技能，这种方法的有效性得到了越来越多的认可，并且已经在世界各地的课堂上被广泛使用。

在小学数学教学中，任务驱动学习方法是一种非常适合的教学方法。这是因为数学是一门非常有用的学科，它有很多应用，因此使用任务驱动的学习方法，学生可以更好地了解数学的实际意义，这意味着他们可以在日常生活中更有效地使用这些知识。

例如，考虑一个关于购物的数学任务。在这个任务中，学生被告知他们需要购买一些商品，他们需要采购这些商品并计算总价，从而确保他们有足够的钱来购买所有的物品。这个任务需要学生了解货币的值，例如1美元等于多少欧元，还需要学生掌握基本的数学技能，例如加、减等。在完成任务后，学生可以更加确信他们可以在现实生活中完成类似的任务。

另一个例子是围绕跑步中的数学任务。在这个任务中，学生需要计算他们在多长时间内跑了多远。这个任务需要学生使用基本的数学技能，例如乘法和除法，以及学习如何测量距离。通过任务驱动学习，学生可以理解数学的实际用途，并知道怎样应用这些知识。

任务驱动学习方法在数学教育中具有许多优势，以下是其中的几个：

1. 组织学生的学习：任务驱动学习可以帮助学生更好地组织自己的学习，因为学生需要根据任务中的需求来组织和准备自己的学习材料和资源，因此任务驱动学习可以促进学生对知识的综合理解和应用。

2. 实践应用数学知识：通过任务驱动学习，学生可以在日常生活环境中有机会实践应用自己所学的数学知识，这可以帮助学生更好地理解数学知识的实际应用程序，从而使他们更加主动地学习数学知识。

中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点

天津广播电视大学本科毕业论文

基于信息技术条件下，小学数学

“任务驱动”教学法初探

作者： 窦春桂

学校： 天津电大宝坻分校

专业： 教育技术

年级： 09秋

学号： 0912001255428

指导教师： 贾雯

2011年 10 月

基于信息技术条件下，小学数学

“任务驱动”教学法初探

提要:人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。信息技术将对教育产生巨大影响，并给未来社会带来巨大变革。基于信息技术的“任务驱动”教学法，就是在在信息技术条件下，把学生要学习的内容编制成可操作性的课件或以工具、素材等形式提供给学生，提出任务，让学生在完成任务过程中去自主探索学习。其目的不再是去单一的知识传授，而是提倡学生自主学习、培养学生的学习能力和养成学习的习惯，学会学习，学会合作和创新。本文就信息技术教育与小学数学课程整合的研究与实践，对基于信息技术条件下对小学数学“任务驱动”教学法作一些初步的探讨。

关健词: 信息技术 数学 任务驱动

一、信息技术条件下研究“任务驱动”教学法在数学教学中的意义

（一）研究背景

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。因为只有这样，数学教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。 信息技术与数学课程的整合最直接的就是教学方式的变革与学习方式的变革。信息技术环境下所发生的最根本的变化之一是教师作用与角色、学生学习环境的变化，教师不再是知识的提供者、权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。学生不仅仅是从听与做作业中获取知识，而是在自主探索、合作交流的情境中进行学习；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题讨论的启动者和调整者，问题解决的参与者、经历者，使学生获得更多的学习机会。