初中语文教学中课前预习的重要性

在阅读内容的选择上,我们不难发现,大多数初中生的阅读仅

限于课本和考试,为了应对高考,学生们可能要做各种各样考试的

阅读题,受到相应的阅读训练,有些学生在阅读的时候就是单纯为

了应对考试,而背离了阅读教学开展的初衷。在当前教学状态下,

学生们在长久的考试范围内进行阅读,自身的眼光会受到限制,阅

读活动也很难再有效的帮助学生陶冶情操,提高学生们的思考能

力。这不仅不利于学生们语文成绩的提升,还会限制学生们的思维

发展,同时对于其他学科的学习和理解,也会造成一定的不良影响。

教师在初中语文阅读教学中对学生的评价与成绩分数直接挂

钩,学生们的阅读成绩优异,在老师的评价标准里大概就算是优秀

了,但阅读本身应当为开阔学生视野,形成独特的见解和思维方式,

标准统一的答案,会使得阅读学习变得非常功利化。学生们往往会

因为在做题的时候拿不到一个好的分数,而失去对阅读的兴趣,阅

读教学本身也逐渐变得越来越狭隘。

二、初中语文阅读教学有效策略(一)扩大阅读范围。在初中语文教学中提高阅读教学的效率,

必然需要相应的扩大学生们的阅读范围,不仅限于考试内容,也不

仅限于教材,而是根据学生们当前的身心发展情况以及学习需求,

进行一定的阅读内容补充。利用课内外资源,引导学生们进行高效

阅读,扩大学生的眼界,让学生们真正的享受到阅读的魅力,领悟阅

读的意义。教师可以利用信息化发展的技术。例如,在学习《从百

草园到三味书屋》一课时,教师收集、播放了一些相关的影视片段,

一开始,学生们可能会觉得,百草园好像也没有什么奇特的,只是一

个有花草的小院子,但是在教育中,教师引导学生们根据图片中的

内容,对照书里的描写,找到契合的部分,从而体会作者文章的内容,学生们的学习兴趣一下子被激发出来。之后,教师倡导大家在

课下看一些鲁迅先生其他的文章,将被动阅读转变为主动阅读,独

立阅读,让学生们不知不觉间爱上阅读,真正从阅读中获益。(二)改变教学方法。想要充分提高初中语文阅读教学的教育

有效性,教师应当及时的转变教育观念,改变教育方法,采用一些新

颖的,有趣的,更为灵活的教学手段,引导学生们自主学习,自主探

究。例如在课文《孔乙己》的阅读教学中,教师可以让学生们试着进

行角色扮演,由于孔乙己生活的时代离学生们的生活比较远,学生

们可能单靠读是领悟不到书中人物情感的。在角色扮演中,学生们

不仅能够体会阅读的魅力,更是将书本上的文字变成立体的人物。

这样一来,不仅使得阅读课堂变得更加有趣,也能够促进学生们更

深层次的理解阅读内容。(三)完善评价体系。完善评价体系,不唯成绩论,在初中语文

阅读教学中,教师应当将更多的空间和机会提供给学生,面对学生

们不同的看法和答案,并不直接给出谁对谁错的评价,而要尊重每

一种想法,并且鼓励学生们进行相应的思考,在引导学生们形成正

确核心价值观的同时,挖掘学生们的潜力,提高学生们的思考能力,

提升学生们的思维境界。

综上所述,在初中语文阅读教学中,教师应当充分尊重学生们

的课堂主体地位,让学生们在不断的阅读中,增长见识,完善自我。

参考文献[1] 邢丽颖.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].文学教育(上),2018(08):118-119.[2] 谭娅钰.如何有效进行初中语文阅读教学[J].科学咨询(教育科研),2018(06):136.

初中语文教学中课前预习的重要性

黄瑞君

(广东省深圳市桂园中学 广东 深圳 518000)

【摘要】 上了初中以后,语文不再像小学那样课文篇幅短又简单易懂,很多学生在语文学习中会感到吃力,因此学生学会预习课文就

倍感重要。课前预习可以提前熟悉课文内容,在教师上课时,更易画出重难点,对于新的知识点也更有侧重性,听讲时就更有张有弛。因此

建议教师要求学生养成课前预习的好习惯。这样在听讲时教师的讲课进度学生可以跟上,并且积极配合,课堂氛围会更好。【关键词】 初中语文;课前预习;了解课文;针对性学习;配合教师

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1672-7851(2021)01-0118-02

预习课文是语文教学的重要组成部分,通常要熟读课文,将其

中生僻字和常用字查询资料,并归纳用法。标出针对自己的重难

点,并且做好笔记,等待正式上课时归纳总结。如果不能做好预习

准备工作那么有极大可能教师讲授内容与学生理解出现断层,学生

进度慢跟不上,导致课堂氛围不好,教师备课内容不能完全讲授,彼

此都在浪费时间。因此在初中语文教学之前,学生应该自主课前

预习。

一、增强对课文的了解情况

课前预习相当于学生自学了课文,在听讲之前必须保证自己已

经翻阅了所有资料,只留下自己能力水平不够的部分供教师答疑解

惑。试想,如若当教师提问时连课文都不能通读下来,那么自然会

拖延进度课堂效果大打折扣。了解文章主旨大意,学生独立思考理

解分析,语文思想其实是多角度思维,并没有规范的正确答案,在不

听取教师的思想过程前,先拥有独立思考空间,这对语文素养的培

养很重要。

例如,在教授《紫藤萝瀑布》这篇课文时,学生自主预习通读课

文时,可以感受到作者对紫藤萝的喜爱,应以愉悦的语调,大声朗诵

出来。“我在开花”、“我在开花”连着两句拟人,极其生动而又急切

的展现出了紫藤萝花朵盛开时的活泼热闹。再结合作者的背景品

读,作者因为弟弟身患绝症,非常悲痛,而这一树盛开的紫藤萝花给

了作者生命是美好而永恒的感悟。因此这篇课文并不仅仅是赞美

自然和花朵,它的主旨应该上升到对人生和生命的歌颂上。除此之

外,学生还可以学习到这篇散文的语言特色和语言风格,文章描写

语言形象而逼真,“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。”从正面细致的描写紫藤萝花,一句话包含了花瀑和单个花朵,

整体中蕴含局部,层次感强烈。

二、有针对性的学习新知识

在初中语文学习时,学生已经有了一定的自学能力和知识基

础,如何更好的巩固旧知识与学习新知识是一个难点。为了防止反

复学习旧知识、遗漏疏忽新知识而造成时间浪费,课前预习就显得

格外重要。学生在课前预习时要有针对性任务,将知识划分清重

点,对于自己已经完全熟练掌握的知识,不需要再耗费过多的时间,

而从未接触过的知识则需要反复学习。这样将原本的大块任务可

以划分零碎并且缩减部分,从而提高了学习效率。这种方法在文言

文学习中格外见效,文言文分实词虚词又有众多古今异义通甲字等

难点,不如通过预习将每一课进行筛查,通过针对性重点,渐渐掌握

逐个击破。

例如,在教授《世说新语二则》时,学生阅读原文时,将未能理解

的句子标出,先结合课下注释自行翻译理解。对于我们已经学过的“哉”、“也”等不影响阅读理解的语气词自行剔除,对于不认识的新

学的词语内容做好笔记,并背诵熟练。对于难点的古今异义如“不

顾”结合上下文,在原文中意思是不回头看,因此可推出“顾”字有“回头看”的意思。甚至还可以通过预习资料了解到《咏雪》中的谢

太傅是指谢安,通过了解原文的背景,可以将文言文串联起来,从而

理解该篇文章的含义。通过了解文言文的朝代与家族,并且将其积

累。下一次再遇到相关题材时,就可以更快速的掌握主旨。这是一

次旧知识基础和新知识的有效结合,这种学习方法学生需要一步步

掌握,也是针对性学习新知识的一种方法。

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三、积极有效地与教师配合“你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换思想,那我们将

同时拥有两种思想。”当学生在预习时,会产生自己独特的思考。语

文的课堂上需要思想的碰撞与交流,只有当学生深刻理解课文才能

产生自己的想法,才有可能与教师进行高度配合。课堂氛围是否良

好决定了教师能否将备课内容完全讲授出来。学生在听讲时遇到

预习时标注的重难点时,应积极配合教师。因材施教,有时,学生个

人的问题并不是大众问题,教师可能并不能顾及,这时学生应当积

极提出质疑,并且有效解决。

例如,在教授《羚羊木雕》这篇课文时,这篇文章采用了插叙的

手法,讲述了有关我和万芳之间的故事。表面上虽然只是有关羚羊

木雕,但行文上通篇都暗示着自己父母对于我的霸道与掌控。教师

可以提问,文中“你现在就去把它要回来!妈妈坚定地说。”这句话

可以看出什么这句话不容商量的语气,看出母亲强硬蛮横的态度,不理解尊重孩子。通过预习并通读课文,我们不难回答这个问

题,有了这样不懂得子女的父母,孩子们在友谊的道路上就遇到了

障碍。父母虽然疼爱子女,但却并不重视子女个人的情感,不尊重

孩子的独立人格,一味的把控逼迫子女,在这样的家庭环境里,会迫

害孩子们健康的天性。

总而言之,课前预习对初中语文教学有积极有效的作用,用这

种方法可以使学生与教师的思想擦出火花,让教师更了解学生更利

于因材施教,并且利于学生及时自检、查漏补缺,提高了学习效率。

因此教师在教导学生时应该积极倡导学生预习,并养成习惯。让课

堂更加积极丰富。

参考文献[1] 刘权.初中语文如何进行课前预习[J].科学大众(科学教育),2013(11)[2] 毛冬梅.浅谈初中语文教学的课前预习[J].语文天地(理论综合),2013(09)

初中语文教学中"主问题"设计

邓秀兰

(六盘水市第四中学 贵州 六盘水 553001)

【摘要】 在初中阶段,语文是一个非常重要的学科,不仅关乎学生升学,还关乎着学生的素质培养,如果学生在这个阶段,不能很好地

学习语文知识,那么便不能掌握好语文方面的知识,并且也不能养成良好的语文素养。这就需要语文教师掌握好教学的方法,在教学的过

程中可以有效地进行发问,可以进一步的提高语文教学的质量,这可以作为一个有效的奠基石,能够激发学生学习的兴趣,教师可以以此当

作一个切入点。这主要是针对教学过程中的主干问题的设计进行合理地分析,能够引导学生快速的对文本内容进行阅读和深入了解,让学

生在初中语文课堂中可以将老师所设计的主问题变成一种潜能,让学生能够记忆深刻,学生可以通过这种方式进行自主探究学习,发散学

生自身的思维能力。【关键词】 初中语文;主问题;教学设计

【中图分类号】G424.23 【文献标识码】A 【文章编号】1672-7851(2021)01-0119-02

引言

教师针对主问题进行设计,其实就是教师提取教材中的中心思

想,对学生进行提问,涵盖了所有的主要内容,语文教师在教学的过

程中,一定要善于抓住课堂教学中的有效性进行主问题的设计,这

种设计会在课文的研读中具有牵一发而动全身的作用。所以,教师

对于主问题进行合理的设计和提问,是提升初中语文课堂教学质量

的有效的奠基石,这是新课改后初中语文教学的重要抓手。教师针

对主问题进行合理的设计和提问,既展现教师的教育艺术,又可以

体现出教师的专业能力。

一、设计“主问题”的意义

在语文教学中,语文教师要强化主问题的意识,这可以促进语

文教师这个角色的改变,能够突出学生学习的主体地位,可以激发

学生学习的兴趣,能够引导学生有效的对语文内容进行阅读,让学

生可以根据这个问题去找出相关的答案,能够体会文本独特的地

方,并且能够进一步的理解文本的中心思想,从而可以进一步的培

养学生的思维能力,能够有效的提升学生的语文素养,达到语文教

师所教学的目标和教学的真实目的。在语文教学中,语文老师应该

根据文章内的内容来科学合理的设计主问题,让学生带着主问题进

行阅读,这样可以避免教师在教学的过程中随意进行提问而带来的

不利影响,可以给学生一定的空间,让学生能够充分的发挥自己的

想象力和思维能力,这也是语文教学中设计主问题最根本的意义。

二、“主问题”设计策略1.根据课文主题,设计主问题。主问题是文章的主题,是文章