能力与管理

1 第五章 能力与管理

第一节 能力概述

一、能力的涵义

能力是指直接影响活动效率，与能否顺利地完成活动任务相联系的个性心理特征。

第一，能力是指与能否顺利完成活动任务相联系的主观条件，而不是主观条件以外的各种外部环境因素。活动任务的顺利完成要受到许多主观因素和客观因素的制约，而能力是指完成活动任务的主观条件，由于客观条件的作用而导致活动任务的顺利完成，并不能归结为人的能力。

第二，能力是指主观条件中影响活动任务顺利完成的最直接、最本质的个性心理特征，而不是诸如性格、态度、意志等其它间接因素。

第三，能力总是与人的学习、工作、劳动等具体实践活动相联系。具体表现为能力是在实践活动中经过锻炼得到培养和提高的；能力是在实践活动中表现出来的；能力的高低也只有在实践活动中才能得到检验。

根据不同的标准，能力可以划分为不同的种类。一般来说，可以把能力划分为一般能力和特殊能力。一般能力是指顺利完成各种活动任务所必备的基本能力，是人在认识活动中表现出来的能力。主要包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力。对于大学生来说，一般能力的发展都达到了较高的水平，具备了完成各种学习任务的基本能力。特殊能力是指人在某一活动领域中表现出来的能力。如数学能力、音乐能力、绘画能力、飞行能力等等。特殊能力是一般能力在某一活动领域中的具体化。对于大学生来说，特殊能力主要表现在自学能力、操作能力、表达能力、管理能力和创造能力等方面。一般能力和特殊能力相互联系、相互作用。一般能力是特殊能力形成和发展的前提和基础；特殊能力对一般能力又具有制约作用，特殊能力能促进一般能力的发展和提高。

要成功完成某种复杂活动，仅仅具备一般能力是不够的，通常需要多种能力的完备结合。在实践活动中，把各种能力的完备结合称之为才能。例如，教师要成功地完成教学活动，就必须具备教材的组织能力、逻辑思维能力、语言表达能力、敏锐观察能力和注意分配能力等等。

才能的高度发展就是天才。天才是多种能力在实践活动中最完备地结合，能使人经常地、创造性地完成一种或者多种活动。单一的能力即使达到了高度的发展水平，也不能成为天才。例如即使具有非凡的记忆力也不能称为天才。研究表明，各种天才的结构是不同的，但无论是哪一种天才，都是由高度发展的一般能力和高度发展的特殊能力构成。天才并非天生之才，它是在良好的素质基础上，通过后天环境、教育的影响，加上自己的主观努力发展起来的。

二、能力与知识的关系

在欧洲曾有形式教育学派和实质教育学派的争论。

形式教育学派认为，人类的知识浩如烟海，不可能全部灌输给学生，教育与其灌输知识，不如发展能力，教育的主要任务在于用一些专门知识去发展学生的智力。

实质教育学派则认为，教育的主要任务在于使学生获得知识，学生的心灵不过是容器，需要各种具体知识来充实，学生掌握了知识，也就发展了能力。形式教育学派和实质教育学派的观点虽然都有其合理性，但也都有其片面性。能力与知识既相互区别，又相互联系，相互促进。我们既不能把两者混为一谈，也不能把两者完全割裂。

1、能力与知识的区别

第一，两者属于不同的范畴。能力是一种个性心理特征，是完成活动任务、学习知识的主观条件。知识是人类社会历史经验的概括和总结，每个人在生活过程中都要通过不断地学习掌握人类已有的知识经验，2 知识为个人所掌握就成为个体的心理内容。例如，我们在解决某一问题时，所用的概念、原理、公式等属于知识的范畴，而解决问题过程中思维的严密性和灵活性等则属于能力范畴。

第二，两者发展速度不同。能力的发展速度要比知识获得的速度慢得多。知识的获得是无止境的，只要人不断地学习，知识就会不断增长；而能力的发展速度则相对缓慢，而且到了一定年龄以后，随着机体的逐渐衰老，人的许多能力都会下降。从表5—1可以看出人在不同年龄阶段能力发展的速度和水平。

不同能力的发展水平 （根据麦尔斯）

年 龄

水

能 力 平

10-17

18-29

30-49

50-69

70-89

知觉 100 95 93 76 46

记忆 95 100 92 83 55

比较和判断 72 100 100 87 69

动作及反应速度 88 100 97 92 71

注：100为最高水平，其它数字为与最高水平的比较

2、能力与知识的联系

能力与知识的联系是十分密切的。一方面，能力是在学习和掌握知识的过程中不断形成和发展的。在组织得当，方法合理的掌握知识的过程中，同时发展着能力。另一方面，知识的掌握又是以一定的能力为前提条件。能力制约着知识学习和掌握的速度、广度、深度、难度和巩固度。能力既是掌握知识的结果，又是掌握知识的前提，因此，不能把两者截然分开。在学习实践中，既要不断地学习和积累知识，又要不断地培养和提高能力。

三、能力与智力的关系

1、智力的涵义

在心理学领域中，智力历来是最引人注目的问题。关于智力的定义，心理学家众说纷纭，至今还没有一个完全一致的看法。1921年，美国曾举行一次“智力及其测定”的讨论会，在会上许多心理学家给智力所下的定义各有差异。

推蒙（L.M.Terman）认为，智力是指抽象思维能力。

乌德洛（H.H.Waodroow）认为，智力是指获得的能力。

卡洛温（S.S.Colvin）认为，智力是指个人为了适应环境的学习能力。

桑代克（E.L.Thorndike）认为，智力是从真理和事实的观点出发，在正确反应中所获得的能力。

彼特森(J.Peterson）认为，由于复杂刺激的种种影响所带来的统一结果的生物学机制就是智力。

迪尔本（W.F.Dearbone）认为，所谓智力就是指学习能力或由于经验所得的能力。

赫蒙（V.A.Hermon）认为，智力是知识获得和保持的能力。

品特纳（R.Pintener）认为，智力是对于生活和新的场面自己能适应的能力。

盖兹（A.L.Gates）认为，智力是关于学习能力的综合能力。

施特恩（W.Stern）认为，智力是对生活的新课题和条件的顺应力。

弗瑞曼（P.N.Frieman）认为，所谓智力是用智力检查所测验出来的东西。

当前美国心理学界对智力的理解逐渐集中在四个方面：

第一，把智力当成推理和判断的高度抽象思维能力；

第二，以抽象思维为核心多种认识能力的综合； 3 第三，智力是一种学习能力；

第四，智力是对新环境认识的适应能力。

2、能力与智力的联系与区别

从上述各种定义中可以看出，智力和能力是很相似的概念，因此，在心理学中往往把能力和智力两个概念等同起来加以运用。但实际上智力和能力是有一定区别的。通常把智力看成是人在认识过程方面所表现出来的能力，即指人的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等，其中以抽象思维能力为核心。可以说，智力就是认识活动的综合能力。

第二节 能力的个别差异

由于遗传因素、受教育的程度、所从事的活动及主观努力的程度不同，使人在能力发展上存在着个别差异性。这种个别差异性主要表现为能力类型的差异、能力发展水平的差异和能力表现早晚的差异三个方面。

一、能力类型的差异

能力的类型差异主要表现为人在知觉、表象、记忆、言语和思维等方面的差异。例如：

在知觉方面，有的人属于分析型，即知觉的分析能力强，对事物的细节知觉清晰，而对事物的整体知觉较差；有的人属于综合型，即知觉具有整体性和概括性的特点，而对事物的细节知觉较差；也有的人属于分析综合型，知觉兼有上述两种类型的特点。

在记忆方面，根据个人记忆材料的方法不同，有的人属于视觉型，即视觉识记效果较好，画家多属于这种类型；有的人属于听觉型，即听觉识记效果较好，音乐家多属于这种类型；有的人属于运动型，即有运动觉参加时识记效果较好，运动员多属于这种类型；有的人属于混合型，即运用多种表象时识记效果较好，大部分人都属于混合型。

在思维方面，有的人属于形象思维型，即形象思维能力较强，善于凭借直观形象和表象分析问题和解决问题；有的人属于抽象思维型，即抽象思维能力较强，善于凭借概念，运用判断、推理的形式来分析问题和解决问题；也有的人属于混合型，兼有上述两种类型的特点。

二、能力发展水平的差异

能力发展水平的差异，主要表现人在智力水平上的差异。智力水平的高低可用智商的高低来判断和评价。智商高，说明智力水平高，智商低，说明智力水平低。

智商(IQ)，即智力商数，是智力年龄(MA)与实际年龄(CA)的比值。其计算公式是：

智商(IQ) = 智力年龄(MA)÷实际年龄(CA)×100

智力年龄是智力测验得出的。例如，儿童的实际年龄为10岁，智力年龄为12岁(通过智力测验得知其已达到12岁儿童的智力发展水平)，其IQ为120；儿童的实际年龄为10岁，智力年龄为10岁(通过智力测验得知其刚好达到同龄儿童的智力发展水平)，其IQ为100；儿童的实际年龄为10岁，智力年龄为9岁(通过智力测验得知其达到9岁儿童的智力发展水平)，其IQ为90。

能力发展水平的差异就表现在有的人智力超常，有的人智力中等，有的人智力低下。

一般来说，IQ在90-110之间的为智力中等；90以下的为愚笨；70以下为低能儿；120以上的为优秀；130以上的为超常。

从总体上看，人的智力水平还是按常态分布的，即中等水平的人占大多数，一般正常人的智商处于90-110之间。两端越来越少，低能和超常一般不超过百分之三。

4 名人的智商

三、能力表现早晚的差异

能力表现在年龄上存在早晚差异。有的人在年龄很小时就表现出一定的能力，有的人在中年时表现出一定的能力，有的人到了晚年才表现出一定的能力。

（1）少年早熟

有的人在年龄很小的时候就表现出了非凡的能力。这方面古今中外都有许多事例。例如：

白居易5、6岁时就能即席赋诗，他的名诗“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”是他1５岁时所作的。

中国科技大学的宁波，２岁半就能背诗30多首；６、７岁时开始读医书，掌握了许多中草药的性能和用途，懂脉象，能给人看病；８、９岁时学天文，能用肉眼识别几十座星星，并能掌握这些星星一年四季的变化规律；11岁时学习围棋并一举成名；13岁考入中国科技大学少年班，19岁大学毕业，给研究生讲授专题课。

美国的赛兹11岁考入哈佛大学，15岁大学毕业。6岁进入小学，入学当天上午9点被编入一年级，中午他妈妈接他时已经是三年级的学生了，当年小学毕业。

世界上年龄最小的人类学学士学位获得者是美国的迈克尔·卡尼，获得学位时才10岁。

美国匹兹堡大学教授斯特娜夫的女儿—维尼伏雷特，2岁开始写日记，3岁开始写论文，4岁时开始写剧本。

研究表明，儿童能力的早期表现，与以后能力发展和事业上取得成就有很大的关系。美国心理学家推孟于1912年前后从幼儿园、小学、中学中选出1500名被试，这些被试的智商平均为150，其中80人为170，对他们进行长时间的追踪研究。之后分别在1939年（27年后）、1950年（38年后）进行了两次测验，参加测验的有1000余人，其结果都超过了一般成人的水平。在1950年时，这些被试的800名男子中，78人获博士学位，48人获医学学位，85人获法学学位，74人在或曾在大学任教，51人从事科学研究，104人任工程师，科学家中有47人被编入《美国科学家年鉴》。上述数字同在总人口中任意选择800个年龄相当的人比起来，几乎大出10-20倍，甚至30倍。