初中历史课中情景教学问题论文

94881 学科教育论文浅谈初中历史课堂教学中的情境教学国家实施新一轮的课程改革已经有十来年的时间了，初中历史课堂教学也发生了深刻的变化――以倡导发挥学生学习的主动性和探究性为基本特征的新的历史学习方式正日益彰显其生命力。

作为一线的历史教师，我积极投身到这一轮新课改的热潮中，为了提高初中历史课堂的有效教学，我采用了一定的教学策略，积极创设教学情境，注重课堂引导，优化历史课堂教学，想方设法让学生乐学多思，从而构建高效的历史课堂。

对于初中历史学科而言，实施情境教学既符合初中学生的心理特点和认知结构，也能诱导和启发学生的好奇心，使学生对历史学习焕发强烈的学习热情和学习兴趣，从而使得初中历史课堂的学习活动得到优化，改善和提高历史学习的效果，构建高效的历史课堂。

所谓教学情境，即指能充分调动、激发学生学习情绪和情感的氛围与环境。

也就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学目的和内容，综合运用多种方法和手段，创设特定的历史情境，激发学生的学习兴趣和情感，优化认知过程，构建历史知识，陶冶学生情操，培养学生的思维能力。

300多年前，教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。

”这说明将抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认知的形成。

创设情境的教学方法能使学生身临其境或如临其境，使学生从抽象的历史事件中形成较直观形象的感知，同时激发学生学习历史的热情和兴趣，使历史学习成为学生主动的、自觉的活动。

具体、形象、生动是教学情境创设的三个显着特征。

初中学生由于年龄的特点，正处于形象思维成熟、抽象思维发展的时期，他们正处于世界观、人生观、价值观的形成阶段，思想活跃，接受和模仿能力强，但又受限于史实的深入了解，对历史知识的掌握只处于表面，一知半解，容易造成片面的理解甚至误解。

而初中学生的想象力又非常的丰富，好奇心强，形象生动的情境教学正符合初中学生这种心理和生理上的特征，能激发起学生学习历史的兴趣，陶冶他们的情操。

情境教学视角下初中历史教学论文篇5一、开展合作学习，提高学生自主学习能力在教学中不仅要让学会，还要让学生会学，这样才能为学生今后的学习与生活打下坚实的基础，让学生更好地适应社会。

新课改提倡自主合作探究式学习方式。

合作学习以小组为单位来展开自主学习，这样的学习更能发挥学生学习的主体性与主动性，更能发挥小组的优势来集中进行学习，通过交流与讨论来自主地构建知识，对学生的学与教师的教都具有非常重要的作用，而成为现代最为重要的学习方式之一。

在历史教学中我们也要变灌输式教学为启发式教学，让学生展开积极的课前预习，并就教学中疑难问题、有分歧的问题、突发情况等来展开合作学习，让学生在合作中探究，在探究中学习，在学习中提升，以真正掌握学习方法，学会学习，提高自主学习能力。

一是科学分组。

小组成员的分配是合作学习成功的前提与基础。

小组分配不合理，是无法取得良好的学习效果的。

因此在开展合作学习之前，需要进行科学分组。

一般来说，按照组内异质，组间同质的原则进行分配。

全体学生受主客观因素的影响而存在一定的差异，这是不可回避的事实。

采用组内异质，组间同质，可以最大限度地保证全体学生的教学参与度，实现优生带中差生，以充分发挥全体学生的优势，调动全体学生参与学习的积极性。

二是合理设问。

任务是整个合作学习的核心，合作学习是围绕着任务而展开的。

合作学习是一种学习方法，是为教学服务，为学生的学习服务的。

在设计任务时要充分考虑到与教学内容、学生学情的关系。

首先，要研究具体的教学内容。

所布置的任务要与具体的教学内容密切结合，这样学生在开展合作学习时才能围绕具体的教学内容展开，才不至于偏离正常的教学活动。

其次，要深入研究学生的知识基础。

相对于学生来说如果任务过于简单，学生个体就可以完成;相反如果过于复杂，学生合作也无法完成，这样都会失去合作的必要。

在设计任务时要根据学生的基础来设计具有一定的探索空间的问题，以引来延伸学生的认知活动。

三是相机诱导。

情境教学视角下初中历史教学论文篇2一、情景教学在初中历史教学中的运用优势首先，情景教学运用到初中历史教学当中可以激发学生学习历史的兴趣。

初中学生的学习特征是以兴趣为主的，兴趣的激发才是鼓励学生主动学习最有效的因素。

情景教学需要教师结合现代视听工具，运用真实的情感、多变的场景以及精美的语言为学生创建学习情景，激发学生学习历史的兴趣。

其次，情景教学运用到初中历史教学当中可以提升学生的综合素质。

情景教学是培养学生主动参与、感同身受、独立总结的过程，一方面注重学生学习过程的放松性和积极性，一方面培养学生学习历史内容的思维，在满足学生对历史好奇的基础上，为学生自身全面发展带来帮助。

二、情景教学在初中历史教学中的实施策略（一）利用素材塑造情景教学1.诗词歌赋以现有的诗词作为情景教学的塑造手段，在初中历史教学《贞观之治》这一内容中，可以借鉴“九天间阖开宫殿，万国衣冠拜冕琉”这一组诗句，用以描绘历史时期的繁荣盛世，引导学生主动思考繁荣盛世的产生，将学生的思维带入到新课程中。

2.图像画册初中历史教材中的画册与图片是非常多的，在生活总也有很多关于历史题材的彩图也有很多，教师可以在收集一些关于历史题材的画册，带到课堂上为学生展示，使学生对历史内容的认识更加直观。

3.现代多媒体第一，信息技术教学中融合了听说读写、可视性以及可触性，这种多元化形式构成的图文声像并茂的教学课件是能够呈献给学生立体形象的，所以这种课件形式本身具有形象性、生动性，可以从听觉以及视觉带给学生多种感官的刺激，以此能够引发学生与历史事件之间的情感共鸣，从而激发学生的主观能动性，在课堂上能够吸引学生的注意力与思维能力，同时能够培养学生的创新力与想象力。

第二，传统教学方式的主要结构是主讲、板书、教材、文字等；信息技术的主要结构是幻灯片、投影仪、计算机、视频以及广播等，其中使用覆盖面最大的是计算机技术。

但是每一种教学方式中都各自有长处和短处，因为历史事件教育课程的章节要求是不同的，所以教学形式的表现也不尽相同，那么信息技术是不同被另外一个完全取代的，所以在教学过程中应该有机融合，以此来弥补教学方法与表现形式上的不同，以提高高校历史事件教学的效率。

初中历史情景教学初探【摘要】境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。

在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。

【关键词】初中历史情景教学教学课堂情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。

历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大教师所认同。

在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。

现就自己和本校的历史教学，谈谈我们的感受和收获。

一、以疑设景，激发学生探求新知。

孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”“学起于思，思源于疑.”苏霍姆林斯基也曾指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。

如果你能做到这一点，就是成功了一半。

”为此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情景中，加深对历史认识。

例如在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行“兵谏”，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？”，再如：讲唐朝历史时，要学生思考讨论“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃，你的观点如何？”这样问题的设计，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。

在活动中交流合作，他们的思想和观点在相互碰撞下触发灿烂的思维火花。

二、运用教材插图、模型、实物等，展示直观。

由于历史本身的局限，不可能以本来的面目原封不动地直接呈现在我们面前，学生希望反映的是活的运动的历史，但却不能看到活的运动的历史本身，这就需要教师借助于各种手段，使学生感知历史，达到科学的再造想象，而教材的插图就是达到这一目的的最简单手段。

情境教学在初中历史教学的应用论文情境教学在初中历史教学的应用论文摘要：情境教学能够提高历史教学的生动性和趣味性，改变学生对历史教学的认识。

本文主要从初中历史教学实际出发，结合情境教学的创设方法，从三个方面分析了如何在历史教学中应用教学情境以提高学生的学习积极性。

关键词：初中；历史教学；情境教学；应用由于受到传统教学模式的影响，很多历史教师习惯沿用灌输式的教学模式，加之历史知识语言表述的单调性使得很多学生丧失了学习历史的兴趣。

但是这并不符合新课改的教学理念，鉴于此，初中历史教师应当深入教学实际，合理应用情境教学，从而提高学生的学习效率。

一、创设多媒体情境，提高历史课堂的生动性随着信息技术的发展，多媒体技术也逐渐被应用在高中历史教学中。

通过图文、影音等教学资源不仅可以刺激学生感官，激发学生学习兴趣，还能够降低学生的学习难度，从而提高初中历史教学质量。

例如在《文化艺术之都：巴黎》的教学中，大部分学生只是知道巴黎这个城市的存在，但是对这个城市一无所知。

如果不应用多媒体很难让学生了解到巴黎的艺术性。

为此，初中历史教师在教学中应当充分发挥多媒体的优势。

首先，展示出巴黎城市独特的建筑风格，并以此引导学生自习观察，从而导入新课改学习。

而后教师可以利用多媒体创设地图感知学习情境，让学生根据地图提供的欧洲西部行政区域图、巴黎城市地图以及西欧气候图来了解到巴黎的位置和气候特点。

然后再创设巴黎街头篇、风景篇的多媒体情境，促使学生能够从多个方面入手感受巴黎的艺术性，从而完成教学。

从中能够看出，通过运用多媒体不仅能够便于学生直观、形象地观察到巴黎，还能减少学生的陌生感，从而提高历史教学的质量。

鉴于此，初中历史教学在创设教学情境，要灵活、合理地应用多媒体，这样才能推动初中历史教学的改革，调动学生的学习兴趣，从而提高初中历史课堂的生动性。

二、创设故事情境，丰富初中历史教学内容历史本身就是由故事组成，但是长久以来，很多学生认为历史比较枯燥、无味。

初中历史课应用情境教学法论文概要：情景教学模式平衡教师的主导地位和学生的主体地位的矛盾，并不意味情境教学法就是一成不变的教学方式。

教师在生成一堂优质的初中历史课，要看到教学实践背后的隐忧，及时进行总结和反馈。

初中历史呈现给学生多是历史事实，包含历史时间、事件、地图、图片等，这就要求教师在教授初中生历史时，清晰呈现和表达历史知识。

教师运用情境教学法，可以带领学生“穿越”到历史中去，了解历史过程，总结历史规律。

初中生心理认知可塑性大，在学习上的独立性、自觉性和主动性逐步增强，是掌握基础知识和为今后发展创造条件的重要时期；同时初中生自我为意识明显增强，考虑问题多片面，极易受外界“先入为主”的影响。

教师在课堂使用情境教学法，符合初中生的心理发展层次，还原学生在课堂上的主体地位。

一、情境教学法在初中历史课堂中的实际应用情景教学法在教学实践中具备可行性，笔者从角色情境、问题情境、课外情境、多媒体情境等方面构筑情景教学法，深化情境教学法在初中历史课堂中的应用。

（一）角色情境，让学生体验历史角色情境就是教师为完成教学目标而创设的“历史剧本”，让学生自主扮演历史角色，从而让学生了解历史事实。

在初中历史课堂上，教师可以依托教材，让学生模拟历史事件的参与者，重现历史，有助于学生内心的历史体验，增强学生主动学习历史的兴趣。

例如，笔者在教授人教版历史八年级上册第1课《鸦片战争》中林则徐主持的“虎门销烟”，创设这样一个情境：“让一位学生扮演林则徐，监督销毁鸦片；部分学生扮演兵丁，执行销毁鸦片；剩余学生扮演围观的群众，评价林则徐的虎门销烟。

学生们即兴进入彼此分配的角色，展开自己的想象去进入虎门销烟的角色，再以今人的角度去看待虎门销烟这一历史事件。

”角色情境教学法培养学生对历史的体验，以不同角度探究历史，加深学生对历史知识的掌握。

（二）问题情境，增强学习兴趣问题情境是教师有意识地创设学生关注的话题，发散学生的思维，引导学生去思考问题、解决问题的一种教学方式。

情境教学下初中历史的论文关于情境教学下初中历史的论文一、初中历史开展情境教学的现状分析（一）教师观念上对初中历史情境教学的不认同情境教学能够有效调动课堂气氛，激发学生的思考表示认识，但是表示情境教学会分散学生注意力，情境教学使得学生的关注点聚集在同伴交往上，而严重削弱了学生关于历史史实的记忆。

在对初中历史课堂教学的观察中发现，教师对于情境教学的设置大多局限在一些内容较少、较简单的课程，是作为历史教学的一种调味品或者说是对学生前期认真听课的一种奖励。

一些教师还简单地将情境教学理解为情境问答，例如，一名教师陈述，在科举制的教学过程中，教师通过问题提问，范进中举需要参加哪些考试，需要读哪些书，学生通过读书回答问题，教师认为这就是情境教学。

也就是说，一些教师在观念中将情境与教学内容相分离，将情境与学生主动性相分离，导致情境教学在开展过程中出现形式化特征。

（二）初中历史的情境教学忽视学生主体地位新课程背景下的情境教学，旨在通过创设问题情境引发学生的认知冲突，以问题情境为支架引导学生展开自主学习、自主思考，促进学生知识的自主建构，但是在教学过程中，教师通常将情境教学的主动权控制在自己的手上，学生只是简单地跟着教师的步骤，进行课程内容的复述，并没有展开关于课程内容的理解和思考。

在初中历史的情境化教学过程中，教师只是形式化地给学生几分钟的讨论和思考时间，然后开始点名，由学生个别回答，而对于扩展性理解的情境问题大多数教师自己讲解。

可以看出，在这样的情境化教学中，教师仍然处于主体地位，课堂教学仍然是以教师的思维为核心，以教师的讲解为主要形式，学生只是知识的'被动接受者，没有自我思想，没有自我思考，更无法借助历史经验促进自己的成长和对现实问题产生独特借鉴。

（三）情境问题的设计不能有效激发学生的思考情境教学是贯穿整节课堂的，包括导课、教学和课后作业的设置，其核心是情境问题的创设。

通过对教师的问题情境的反思发现，教师在导课过程中并没有通过讲故事、旧课回顾等情景问题设置的方式起到引领新内容促进学生思考，大多停留在语言上的承接。

初中历史教学的情景再现第一篇范文：初中历史教学的情景再现在历史的长河中，每一个时代都有其独特的风貌和价值。

作为一名初中历史教师，我们有责任引领学生穿越时空的隧道，领略历史的魅力，感悟历史的真谛。

本文将探讨如何在初中历史教学中实现情景再现，激发学生的学习兴趣，提高历史素养。

一、情境创设：激发学生兴趣历史教学中的情境创设，是指教师在课堂教学中，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解历史，激发学生的学习兴趣。

1.运用多媒体手段：通过图片、视频、音频等多种形式，为学生提供生动的历史场景，让学生仿佛身临其境，感受历史的氛围。

2.角色扮演：让学生参与到历史事件中，扮演相关角色，体验历史人物的情感，从而更好地理解历史。

3.故事讲述：以历史故事为载体，将历史事件生动形象地呈现在学生面前，激发学生的好奇心，引发学生的思考。

二、情景再现：深化历史理解1.历史事件再现：通过情境创设，将历史事件生动地呈现在学生面前，让学生在感受历史氛围的同时，理解历史事件的来龙去脉。

2.历史人物再现：通过情境创设，让学生深入了解历史人物的性格特点、思想观念，从而更好地理解历史。

3.历史场景再现：通过情境创设，将学生带入历史场景，让学生感受历史的真实面貌，提高历史素养。

三、情感体验：培养历史同理心情感体验是历史教学的重要组成部分。

通过情景再现，让学生感受历史的喜怒哀乐，培养学生的历史同理心。

1.感受历史的喜悦：在历史教学中，引导学生感受历史取得的辉煌成就，培养学生民族自豪感。

2.体验历史的痛苦：让学生了解历史中的苦难，感悟历史的教训，培养学生的忧患意识。

3.感悟历史的真好：通过历史教学，让学生认识到历史的曲折发展，感悟历史的真好，珍惜当下。

四、实践探索：提升历史素养1.开展历史实践活动：组织学生参观历史博物馆、遗址等地，让学生亲身感受历史，提高历史素养。

2.进行历史课题研究：引导学生针对某一历史问题进行深入研究，培养学生的独立思考能力。

情境教学视角下初中历史教学论文情境教学视角下初中历史教学论文（精选12篇）在平平淡淡的日常中，大家都经常接触到论文吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。

还是对论文一筹莫展吗？以下是小编整理的情境教学视角下初中历史教学论文，欢迎阅读与收藏。

情境教学视角下初中历史教学论文篇1一、教学优势分析1、激发学生的学习兴趣对很多初中生来讲，学习历史是一件十分枯燥的事情，学习兴致不是很高。

因此，教师在课堂上引入情境教学法有利于将课堂教学变得生动化，学生在这样的情境中就能够提起对历史的学习兴趣。

所谓兴趣是最好的老师，只有学生提起学习兴趣，才能有良好的学习效果，而情境教学法的作用正是如此。

2、强化知识理解在初中历史教学中，教师要完成的教学目标就是，通过课堂的历史知识讲解，能让学生掌握基本的历史概念和历史知识。

而历史知识很多又是十分枯燥的，因此，教师在课堂教学中引入情境教学法，将学生带入一种情境之中，既有利于让学生加深对历史知识的理解，也有利于教师完成教学目标。

3。

利于学生主动性学习在初中历史教学中，教师不仅要培养学生的学习兴趣，教授学生历史知识，最重要的是能让学生养成自主学习的良好习惯。

因此，将情境教学法引入历史课堂，改变了传统历史教学中严肃的课堂氛围，以一种幽默化的语言方式展开教学，既能够有效活跃课堂气氛，还有助于提高教学效率，更能够培养学生对历史的主动性学习。

二、具体教学实践1、构建和谐课堂在初中历史课堂教学中，要想充分发挥情境教学法的众多教学优势，就必须首先构建和谐的历史学习课堂，为学生创造一个积极向上的、能够鼓励学生自主学习的课堂环境。

在这样的一种课堂环境下，教师才能以一种轻松的方式向学生传授历史知识，也能保证学生对历史学习有足够的动力，更有利于提升学生的历史成绩。

因此，在情境教学法的实践中，构建和谐课堂是十分关键的。

为做到这一点，教师在课堂中应该注重培养与学生的良好关系，加强与学生的互动，与学生一起探讨历史的学习。

初中历史课程情景模拟设计第一篇范文：初中历史课程情景模拟设计历史课程作为初中阶段的重要组成部分，旨在帮助学生了解国家的发展历程、传承优秀的民族文化，并培养学生的爱国主义情怀。

然而，传统的教学模式往往过于注重知识的灌输，导致学生对历史学科缺乏兴趣，难以激发其主动学习的动力。

为此，本文将结合初中历史课程的特点，探讨情景模拟设计在教学中的应用，以期提高学生的学习兴趣和综合素质。

二、情景模拟设计的概念与意义情景模拟设计是一种以情境创设为基础的教学方法，通过对现实历史事件的模拟，让学生身临其境地感受历史氛围，从而提高其历史素养。

情景模拟设计在初中历史教学中的运用，有助于激发学生的学习兴趣，培养其历史思维能力、创新精神和团队协作意识。

1.真实性：情景模拟设计应基于真实的历史事件，确保学生在模拟过程中能够感受到历史的真实氛围。

2.教育性：情景模拟设计应具有明确的教育目标，既能传递历史知识，又能培养学生的综合素质。

3.参与性：情景模拟设计应注重学生的参与度，鼓励学生主动参与其中，发挥其主观能动性。

4.创新性：情景模拟设计应注重创新，不断丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。

5.情境创设：根据教学内容，创设具有历史特色的情境，如时代背景、人物角色等。

6.角色扮演：让学生分饰不同角色，参与历史事件的模拟，增强学生的代入感。

7.活动组织：开展与历史事件相关的小组活动，培养学生团队协作和解决问题的能力。

8.反思与评价：在模拟结束后，组织学生进行反思和评价，总结经验教训，提高历史素养。

五、初中历史课程情景模拟设计的实践案例以人教版八年级上册《林则徐虎门销烟》一课为例，设计以下情景模拟活动：1.情境创设：1839年，林则徐在广州虎门海滩成功销毁鸦片，展示了中华民族反抗侵略的决心。

创设这一历史情境，让学生了解当时的背景和意义。

2.角色扮演：学生分饰林则徐、道光皇帝、英国驻华领事等角色，参与模拟辩论，讨论鸦片贸易对中国社会的危害及应对措施。