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农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究第一章绪论1.1 研究背景随着中国农村教育的快速发展，农村幼儿园起到了培养儿童综合素质的关键作用。
而乡土课程是培养儿童乡村情感认知和乡村文化传承的重要途径，然而在实践中却存在着资源开发不充分、利用不当的问题，需要进行进一步研究和探讨。
1.2 研究目的和意义本研究旨在深入了解农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的现状和问题，探讨相关对策，为农村幼儿园乡土课程的开展提供有益的参考和借鉴。
第二章相关理论与概念2.1 乡土课程资源对乡土课程资源进行界定和概念的阐述，包括自然资源、人文资源和社会资源等。
2.2 农村幼儿园乡土课程将乡土课程理论与农村幼儿园实践相结合，探讨农村幼儿园乡土课程的特点和内容。
第三章乡土课程资源开发与利用的问题分析3.1 农村幼儿园乡土课程资源开发的问题分析从资源开发角度，深入剖析农村幼儿园对乡土资源开发不够重视、缺乏有效机制和方法以及资源利用不充分等问题。
3.2 农村幼儿园乡土课程资源利用的问题分析从资源利用角度，分析农村幼儿园对乡土课程资源利用缺乏创新意识，存在资源利用方式单一、与儿童实际需求不符等问题。
第四章乡土课程资源开发与利用的对策研究4.1 加强农村幼儿园乡土课程资源开发的对策研究提出加强农村幼儿园对乡土资源搜集和开发的途径与方法，如建立资源库、加强与乡村社区合作等。
4.2 优化农村幼儿园乡土课程资源利用的对策研究提出优化农村幼儿园乡土课程资源利用的方法，如开展实地教学、利用现代教育技术手段等。
第五章个案研究5.1 个案背景描述选取某农村幼儿园为个案研究的对象，描述其背景情况和特点。
5.2 个案分析与讨论通过对个案中农村幼儿园乡土课程资源开发与利用问题的调研、分析和讨论，找出存在的问题和改进的对策。
第六章结论与启示6.1 研究结论总结论文的研究内容和个案研究的结果，得出相应的结论。
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究
【摘要】：课程资源是新一轮基础教育课程改革中提出的一个亮点,随着基础教育课程改革的推进,课程资源的作用也越来越重要。
而对广大农村幼儿园而言,乡土课程资源——课程资源的分类之一对其的重要性也日益显现:乡土课程资源的开发与利用有利于农村幼儿园科学办园理念的建立;有利于农村幼儿园园本课程的开发;有利于促进农村幼儿教师专业的成长;也有利于培养农村幼儿尊重和热爱本土文化的情感。
农村地区有着丰富的乡土课程资源,对这些乡土课程资源进行开发与利用是农村幼儿园进一步发展的形式所趋。
但由于诸多因素的限制,许多农村幼儿园并没有很好地开发利用当地的乡土课程资源,致使许多乡土课程资源的浪费。
为了深入了解农村幼儿园乡土课程资源开发与利用中存在的问题,研究者以吉林省长春市l镇c幼儿园为例进行研究,试图对农村幼儿园乡土课程资源的开发与利用进行理论与实践方面的初步探究。
本研究主要采用质的研究方法中的个案研究,通过文献法、访谈法、观察法、实物收集的方法进行收集资料。
本研究由四部分构成。
第一部分:引言。
从乡土课程资源这一问题的提出背景开始,在对国内已有相关文献分析的基础上,阐述本研究的研究意义以及研究对象和方法。
第二部分,研究者根据文献资料中关于乡土课程资源分类的分析、整理,对c幼儿园所在地区的乡土课程资源的构成情况及特点进行了阐述与分析。
第三部分,研究者在对所收集资料的整理分析的基础上,阐述了c幼儿园在乡土课程资源开发与利用中存在的问题,并对其进行了原因分析。
第四部分,针对c幼儿园中存在的乡土课程资源开发与利用的问题,研究者提出了相应的解决对策。
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究摘要：本文通过对某农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的个案研究，探讨了农村幼儿园乡土课程资源开发中的问题，并提出了相应的对策。
研究发现，农村幼儿园乡土课程资源开发与利用存在着人才缺乏、资源利用不充分、与现代社会需求脱节等问题，因此需要加强师资培养、完善资源整合机制、提升课程与现实需求的对接等对策，以推动农村幼儿园乡土课程资源的有效开发与利用。
关键词：农村幼儿园；乡土课程资源；开发与利用；问题；对策1.引言随着经济社会的发展，农村幼儿园承担着培养农村幼儿的任务，对于农村幼儿的教育起着重要作用。
其中，乡土课程资源开发与利用的效果关乎农村幼儿园教育质量的提升。
然而，在实践中，农村幼儿园乡土课程资源开发与利用仍面临诸多问题，限制了其发挥的作用。
因此，本文通过个案研究的方式，分析农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题，并提出相应的对策。
2. 个案背景本文选取某农村幼儿园为研究个案，该幼儿园地处农村，资源丰富，但乡土课程资源的开发与利用尚不充分，影响了教育效果的提升。
3. 问题分析3.1 人才缺乏由于基层幼儿园的师资力量相对薄弱，农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的人力资源较为缺乏。
教师们在面对丰富的乡土资源时，缺乏相关的知识和技能，难以合理有效地进行资源利用。
3.2 资源利用不充分农村幼儿园往往拥有丰富的乡土资源，如农田、农作物、传统手工艺品等，但很多资源并未得到应有的利用。
幼儿园的教师在课程设计中未能充分发挥乡土资源的作用，导致这些资源无法为幼儿的学习和成长提供有效支持。
3.3 与现代社会需求脱节农村幼儿园乡土课程资源的开发与利用，常常停留在传统的文化内涵上，与现代社会的需求脱节。
这导致幼儿园的课程无法真正适应现代农村社会的发展需求，影响了幼儿的综合素养的培养。
4. 对策建议4.1 加强师资培养通过培训、交流等方式，提升农村幼儿园教师的乡土教育理念和乡土课程资源的开发与利用能力，引导教师充分发掘乡土资源的内在价值，以及培养幼儿的观察、探索和创新能力。
幼儿园课程资源的开发与利用研究方案一、引言幼儿园课程资源的开发与利用是保障幼儿全面发展的重要手段。
随着教育理念的不断更新和科技的发展，如何更好地开发和利用课程资源已经成为幼教领域亟待解决的问题。
本研究旨在探讨幼儿园课程资源的开发与利用，提出相应的方案以促进幼儿教育质量的提升。
二、研究目标1.分析幼儿园课程资源开发与利用的现状与问题：调查不同幼儿园的课程资源开发状况，包括教材、教具、游戏等。
评估目前课程资源利用中可能存在的问题，如资源匮乏、教学内容单一等。
2.探讨有效的幼儿园课程资源开发方法：●研究创新的教育理念，如体验式教育、游戏化教学等，探索如何将其融入课程资源开发。
●探讨多元化的资源开发方法，包括跨学科融合、情境设计等，以满足不同幼儿的需求。
3.提出提升幼儿园课程资源利用效果的策略：●研究如何在课程中充分发挥幼儿的主动性和创造性，促进他们的参与和探究精神。
●探讨如何通过合理的资源组织和时间安排，提高幼儿的学习效果和兴趣。
4.基于研究结果提出幼儿园课程资源开发与利用的实际操作方案：●制定课程资源开发的具体步骤和流程，包括资源收集、设计、制作等。
●提供针对不同年龄段幼儿的资源开发建议，确保资源的针对性和适用性。
●制定课程资源利用的操作指南，包括教师如何引导幼儿有效地使用资源进行学习。
5.扩展目标：●研究数字化技术在幼儿园课程资源开发与利用中的应用，包括在线教学平台、教育游戏等。
●考察不同文化背景下课程资源开发与利用的差异，以及可能存在的跨文化教育策略。
●探索如何将可持续发展教育融入课程资源开发，培养幼儿的环保意识和社会责任感。
通过以上扩展，研究目标更加详细全面，涵盖了不同方面的幼儿园课程资源开发与利用，有助于更深入地探讨和提出相关的研究方案。
三、研究方法1.文献综述：●深入研究先进国家在幼儿园课程资源开发与利用方面的最新成果，了解他们的成功经验和创新方法。
●比较不同国家或地区的研究成果，探讨不同文化和教育体系对课程资源开发的影响。
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究一、引言随着我国新时代乡村振兴战略的实施，农村幼儿园教育的发展迎来了新的机遇和挑战。
乡土课程作为幼儿园教育的重要组成部分，旨在通过培养幼儿对本土文化的了解和认同，促进他们的全面发展。
然而，在实际操作中，农村幼儿园乡土课程资源的开发与利用存在一些问题，如资源匮乏、教师素质不高等，这些问题不仅制约了乡土课程的实施效果，也影响了幼儿的发展。
因此，本文通过个案研究，旨在深入探讨农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题，并提出相应的对策。
二、农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题1. 资源匮乏农村地区相对城市而言，资源条件有限。
在幼儿园乡土课程中，丰富的本土资源对于提高教育质量至关重要。
然而，由于资源的缺乏，农村幼儿园很难提供多样化的本土材料、文化活动等资源，限制了乡土课程的开展。
2. 教师素质不高农村地区的幼儿园教师整体素质偏低，专业知识和教学技能不够强。
这导致他们对乡土课程的理解和实施能力有限，难以创造性地利用乡土资源进行教育活动。
同时，部分教师对于乡土文化和传统习俗理解不深，也无法准确把握幼儿的需求。
3. 缺乏对乡土课程的重视在农村社会中，对于乡土课程的重视程度相对较低。
家长和幼儿园管理者普遍以学习科目为主要目标，忽视了乡土课程在培养幼儿综合素质方面的作用。
这导致乡土课程在实施过程中缺乏积极支持和重视，资源开发与利用的问题进一步凸显。
三、对策1. 加强资源准备为了解决资金和资源匮乏的问题，农村幼儿园可以与当地社区、学校及相关组织合作，共同开展一系列乡土资源的开发与利用活动。
通过群众参与，可以获得更多的资源支持，同时也能够促进社区与幼儿园的互动。
此外，政府也可以加大对农村幼儿园的投入，提供更多的经费和资源支持。
2. 提升教师专业素养农村幼儿园应加强对教师的培训，提高其专业素养，使其具备更好地理解和应用乡土课程的能力。
农村幼儿园课程资源开发与利用研究
摘要
本文研究以农村幼儿园的课程资源开发与利用为核心，结合一些典型农村幼儿园的案例调查，阐明当前该农村幼儿园课程资源开发与利用的现实情况。
着重探讨其开发与利用中的优势与不足，对不足的成因进行系统地探讨。
最后，设计解决方案，希望可以对农村幼儿园课程资源开发与利用的改进有所启示。
关键词：农村幼儿园；课程；资源开发与利用
目录
引言 (1)
一、农村幼儿园课程资源开发与利用的相关理论 (1)
（一）指导原则 (1)
（二）具体情况 (1)
1.课程资源构成 (1)
2.课程资源开发与利用的原则与目标目标 (2)
二、农村幼儿园课程资源开发与利用的优势与劣势 (2)
（一）优势 (3)
（二）劣势及成因 (3)
1.资源开发与利用区域差异大，资金严重匮乏 (3)
2.缺乏专家指导、课程资源开发与利用模式单一 (4)
3.农村幼儿园课程资源开发与利用的合作性匮乏 (5)
4.农村幼儿园的优秀幼儿教师不足 (6)
三、农村幼儿园课程资源开发与利用的改进建议 (8)
（一）主管部门应该强化宣传与指导 (8)
（二）幼儿园应做好多项有助于课程资源开发利用的工作 (8)
1.强化家园合作 (8)
2.注重与专家互动合作 (8)
3.提升幼儿教师积极性 (9)
4.合理改进课程 (9)
（三）幼儿教师需要不断提升对课程资源的挖掘与运用能力 (9)
1.幼儿教师需要了解幼儿心理，善于捕捉幼儿兴趣点 (9)
2.幼儿教师需要持续学习，强化业内交流 (10)
结论 (10)
参考文献 (11)
致谢 (12)。
生活教育理念下的农村幼儿园课程资源开发路径探究在生活教育理念下，农村幼儿园课程资源的开发路径是关注幼儿的生活实际，以培养其生活能力和实践技巧为目标，充分利用农村环境资源和农村特色，打造一个真实、丰富、有意义的学习环境。
下面将从环境创设、主题活动和游戏玩具三个方面探讨路径。
一、环境创设1. 创设农村生活场景：在幼儿园布置农村生活场景，如小农田、菜园子、果园、鸡舍等，让幼儿亲身参与农村生活的各个环节。
2. 利用农村自然资源：充分利用农村的自然资源，如水塘、山地、田野等，让幼儿近距离接触大自然，从而激发他们的好奇心和探索欲望。
3. 创设农村文化氛围：在幼儿园树立农村文化氛围，如摆放传统农具，传统手工艺品等，通过亲身体验，让幼儿了解和感受到农村的文化特色。
二、主题活动1. 农田体验活动：安排幼儿进行农田体验活动，如播种、施肥、浇水等，让幼儿亲自体验农田的辛劳与快乐。
2. 农村手工制作活动：利用农村特色材料，如稻草、稻穗、农产品等，进行手工制作活动，培养幼儿动手能力和创造力。
3. 传统农民节日活动：组织幼儿参与传统农民节日庆祝活动，如春节期间的庙会，中秋节期间的赏月等，让幼儿感受到传统农村节日的氛围和乐趣。
三、游戏玩具1. 农村相关游戏玩具：选择与农村相关的游戏玩具，如农具模型、农车、农船等，让幼儿通过玩具感受农村生活的场景和乐趣。
2. DIY农村玩具制作：鼓励幼儿动手制作农村玩具，如小农具、小农船等，激发幼儿的兴趣和创造力。
3. 小组合作游戏：设计一些小组合作游戏，如模拟农田竞赛、农产品买卖等，培养幼儿的合作意识和团队精神。
总结而言，生活教育理念下的农村幼儿园课程资源的开发路径主要是通过环境创设营造真实的农村场景，通过主题活动引导幼儿亲身体验和参与农村生活，通过游戏玩具激发幼儿的兴趣和创造力。
农村幼儿园要注重培养幼儿的生活能力和实践技巧，使他们在学习中体验到生活的乐趣和意义。
也要注重与家长的合作，将农村家庭的生活经验和知识融入到课程中，使农村幼儿园的教育更加贴近幼儿的实际生活。
幼儿园教育资源开发与利用的现状与对策幼儿园教育资源开发与利用的现状与对策在幼儿园教育中，资源的开发与利用对于提高教学质量和促进幼儿全面发展起到至关重要的作用。
然而，目前在我国幼儿园教育中，资源开发与利用面临着一些挑战和问题。
本文将对幼儿园教育资源开发与利用的现状进行评估，并提出一些对策以改进这一状况。
一、幼儿园教育资源开发与利用的现状1. 资源开发的不足：目前，许多幼儿园在教育资源的开发上存在着不足。
由于经费和场地等限制，幼儿园往往无法提供丰富多样的教育资源。
另幼儿园对于资源的开发和更新的意识还比较薄弱，缺乏创新和跟上教育发展的步伐。
2. 资源利用的浅化：即使幼儿园拥有一定数量的教育资源，但在利用上往往存在着浅化的问题。
部分教师仅仅将资源作为装饰或填饱课堂时间的工具，而忽视了资源在幼儿教育中的潜在价值。
这样的利用方式无法真正促进幼儿的学习和发展。
3. 资源利用的不合理：在资源利用上，有些幼儿园存在着资源的浪费和不合理利用的情况。
幼儿园可能购买了大量的资源，但由于未能充分了解和使用，导致教学中资源的得到充分利用。
另有些幼儿园可能过于依赖某些资源，而忽视了其他资源的潜力。
二、对策为了改进幼儿园教育资源开发与利用的现状，以下是几点对策供参考：1.加强资源开发的投入和管理：幼儿园应加大对教育资源开发的投入，包括人力、物力和财力等方面的支持。
建立科学的资源管理机制，确保资源的有效开发和合理利用。
2. 提升教师的资源开发能力：幼儿园应加强对教师的培训和专业发展，提升他们的资源开发能力。
教师需要了解如何评估、选择和改进教育资源，以及如何将资源与课程内容和教学目标相结合。
3. 倡导多元化的资源利用方式：幼儿园应鼓励教师发挥创造力和想象力，将教育资源融入到教学活动中。
可以通过游戏、绘画、音乐和手工制作等方式来丰富教学过程，激发幼儿的学习兴趣和探索精神。
4. 拓宽资源的渠道和来源：幼儿园可以积极与家长、社区和其他教育机构合作，开展资源共享和交流。
农村幼儿园课程资源开发与利用研究一、本文概述本研究旨在探讨农村幼儿园课程资源的开发与利用。
随着教育改革的深入，幼儿园课程资源的重要性日益凸显。
特别是在农村地区，由于经济条件、教育资源等方面的限制，幼儿园课程资源的开发与利用显得尤为重要。
本研究将从理论和实践两个层面，对农村幼儿园课程资源的开发与利用进行深入分析，以期为提升农村幼儿园教育质量提供有益的参考。
在理论层面，本研究将系统梳理幼儿园课程资源的相关理论，包括课程资源的定义、分类、特点等，为后续的实证研究提供理论基础。
同时，通过对比分析国内外在幼儿园课程资源开发与利用方面的研究成果，揭示当前研究的不足和未来的发展趋势。
在实践层面，本研究将采用问卷调查、访谈、观察等多种方法，深入调查农村幼儿园课程资源开发与利用的现状，了解教师在课程资源开发与利用过程中遇到的困难和问题。
在此基础上，提出针对性的策略和建议，以期推动农村幼儿园课程资源的有效开发与利用，提升农村幼儿园的教育质量。
本研究的意义在于，一方面为农村幼儿园课程资源的开发与利用提供理论支持和实践指导，促进农村幼儿园教育质量的提升；另一方面，也为相关政策的制定和实施提供参考，推动农村教育事业的可持续发展。
二、文献综述随着教育改革的不断深化，幼儿园课程资源开发与利用逐渐成为学前教育领域的研究热点。
特别是在农村地区，由于经济、文化、地理等多方面因素的制约，幼儿园课程资源相对匮乏，因此，如何有效开发与利用农村幼儿园课程资源，提高农村学前教育质量，成为当前亟待解决的问题。
国内外学者对此进行了广泛而深入的研究。
国外研究主要集中在幼儿园课程资源的概念界定、开发与利用的策略等方面。
如Smith （2001）认为，幼儿园课程资源是指能够支持幼儿学习和发展的各种物质和非物质资源，包括教材、教具、设备、环境、人力等。
在开发与利用策略上，国外学者强调资源整合、多元参与和社区合作等原则，如Johnson（2006）提出的“社区参与模式”，即通过社区资源的整合与利用，促进幼儿园课程的发展。
幼儿园课程资源的开发与利用研究方案1.研究背景与意义：1.1 研究背景：随着社会的不断进步和家长对幼儿教育的日益重视，幼儿园教育已成为孩子们最初接受教育的重要阶段。
在这个阶段，课程资源的开发与利用对于促进幼儿的综合素质发展至关重要。
而随着时代的变迁，新的教育理念和技术手段的出现，也给幼儿园课程资源的开发与利用提出了新的挑战和机遇。
1.2 研究意义：（1）促进幼儿园教育质量的提升：通过深入研究课程资源的开发与利用，可以更好地满足幼儿的学习需求，设计出更加科学、有效的教育内容和方法，从而提升幼儿园教育的质量。
（2）推动幼儿全面发展：优质的课程资源能够涵盖幼儿综合素质发展的各个方面，包括认知、语言、情感、社交等方面，通过合理的设计和利用，能够帮助幼儿全面、均衡地发展。
（3）促进幼儿园教师的专业发展：研究课程资源的开发与利用，可以为幼儿园教师提供更多的教育理论和实践经验，提升他们的教育水平和专业素养，进而提高他们的教学效果和工作满意度。
（4）适应社会发展的需要：随着社会经济的不断发展和科技的进步，人们对于幼儿教育的需求也在不断变化。
研究课程资源的开发与利用，有助于及时调整教育内容和方法，使之更加符合社会发展的需要和幼儿的成长需求。
因此，深入研究幼儿园课程资源的开发与利用，对于提升幼儿园教育质量、促进幼儿全面发展、促进教师专业发展以及适应社会发展的需要具有重要的意义和价值。
2.研究方法：2.1 调查问卷法：通过设计并发放问卷给幼儿园教师，以了解他们对课程资源开发与利用的看法、需求以及存在的问题。
问卷可以包括关于当前课程资源的充实程度、教师对于资源的利用情况、存在的问题和困难等方面的问题。
通过问卷的收集和分析，可以量化地了解到幼儿园教师的整体认知和需求状况。
2.2 访谈法：采用面对面的访谈方式，与幼儿园管理者、教师以及家长进行深入交流，了解他们对于课程资源开发与利用的认识、态度和期望。
通过访谈可以获得更加具体、深入的信息，发现幼儿园教育中存在的问题和改进的空间。
2019年1月第35卷第1期Jan.2019Vol.35No.1吉林省农村幼儿园课程资源开发对策的研究*时英恺,赵慧君摘要：随着课程改革的深入，农村的教育问题也受到了关注，幼儿园课程资源的开发对于农村幼儿园的生存与发展有很重要的意义。
但目前农村幼儿园中的教育资源开发不利并影响了教育质量。
探讨农村幼儿园资源开发的普遍问题，并结合吉林省的特殊情况提出合理化建议，使幼儿园教育工作者初步了解课程资源开发，并使其获得一些启示。
关键词：课程资源；开发；问题；对策中图分类号:G61文献标识码：A文章编号：1671-6531（2019）-0010-03*吉林省教育科学“十三五”规划课题“吉林省农村幼儿园特色课程开发与实施研究”（ZD17141）时英恺/长春师范大学教育学院在读硕士（吉林长春130032）；赵慧君/长春师范大学教育学院教授（吉林长春130032）。
一、农村幼儿园课程资源开发存在的问题为了更好地优化目前农村幼儿园课程，需要发现课程资源开发的问题，根据问题更加准确地把握农村课程资源开发的现状。
（一）农村幼儿园缺乏对课程资源的认识及开发意识课程资源是指课程要素的来源以及实施课程的必要而直接的条件，课程资源使课程形成，使教学内容更加丰富。
理论上课程资源是很丰富的，它与任何资源结合都可以形成新的课程资源，如课程资源与乡土资源结合就形成了乡土课程资源，因此课程资源的开发应全面考虑，尽可能多地利用当地资源，让课程内容丰富起来。
目前我省农村幼儿园开展的课程较为匮乏，课程资源有待于进一步开发和利用。
但现在的农村教育工作者没有过硬的理论基础，开发意识不强，开发能力有限，以至于农村幼儿园的课程很死板，单调缺乏多样性。
一篇相关的访谈报告显示，当地幼儿园的园长谈到幼儿园课程资源时，说她很少听到课程资源这一词，不是很了解，当问到乡土课程资源时甚至都没有听到过。
[1]虽然此篇文章的研究者采用的是个案研究，不具有普遍性，但仍反映有一部分农村幼儿园教育工作者对课程资源这一概念不甚了解。
在课程资源的开发活动中，了解其概念是幼儿园课程资源开发的首要环节，不深入了解其内涵也就无从提及课程资源的开发利用了。
（二）农村幼儿园课程资源开发缺乏因地制宜理念为了达到既定的培养目标，实现幼儿个体的全面发展，幼儿园应对自己现有的课程资源以及潜在的课程资源进行选择、调整和相应的拓展，以形成符合幼儿园整体发展目标和幼儿个体全面发展需要的课程内容。
课程资源的开发需要对所在幼儿园进行全面的评估，还要结合所在幼儿园当地的环境特点，考虑需要何种资源融入幼儿园课程中去。
但目前农村幼儿园对课程资源以及开发课程的能力有所欠缺。
农村教师的业务素质不高，课程开发的能力较弱，只能生搬硬套城市幼儿园开发出来的课程。
[2]课程根植于大自然和大社会，是学校发展的产物，正如陈鹤琴先生所说：“大自然和大社会是活教材。
”所以课程资源来源于自然和社会，依附于我们生活的环境，不能脱离我们周边实实在在的生活元素。
但10是现在农村幼儿园的教育工作者在制定课程时，没有考虑到这一点，所选择的课程都是城市幼儿园实施的，认为城市幼儿园的课程才是最先进的，有利于幼儿的成长与发展，照搬其课程，导致课程与实际所处环境脱离，幼儿没有相关的经验基础，所学知识难用于实践，也不够扎实。
（三）农村幼儿园缺乏课程资源开发的渠道在资源开发中要利用多种途径，课程资源开发中的一项原则就是开放性。
途径的开放性是指课程资源的开发与利用不应局限于某一种途径或方式，而应探索多种途径或方式，并且能够尽可能地协调配合使用。
[3]课程资源开发渠道的增多可以使课程资源更加丰富，但是如今的农村幼儿园却存在着课程资源开发渠道不多的现象。
在一篇访谈记录中我们发现，一方面因为园长对当地并不了解，所以幼儿园开发和利用的那些课程资源都是由园长根据自己的经验组织的，另一方面目前农村幼儿园利用到的课程资源都是教材内容中所涉及的一些昆虫、种子或泥土，其他方面的如利用家长或社区人士等发掘的一些符合幼儿身心发展的课程资源却很少。
[4]用较少的渠道去开发课程资源往往有很大的局限性，不能很好地汇集各个方面的资源，这就会导致课程资源的单一化以及缺失，这不利于幼儿园课程内容的完善，最终也达不到较好的教育目的。
二、农村幼儿园课程资源的特点农村幼儿园课程资源除了具有一般的课程资源特点外还有一些独特的特点，这些特点给了农村幼儿园资源开发者很好的思路，可以多利用这些特点进行课程资源的开发。
（一）乡土气息浓厚农村是农业生产的主要地点，有着与自然极为亲密的联系，其地理位置使幼儿园的自然乡土气息浓厚，拥有城市所不具备的优良环境资源，如乡间的田野，依山而建的茅草房，田地里的庄稼，山林，粮仓、水库等，这些都可以利用，将这些具有浓厚乡土特色的资源融入课程中去。
（二）地方特色突出由于我国国土面积广大，各个地方都有不同的区域特色，不同地域都有可以利用的独特地方资源，不论是自然方面还是人文方面。
但是城市相似的发展模式在一定程度上掩盖了这些特色，现如今唯独在农村能体现浓厚的地方特色。
在东北有独特的萨满文化以及冰雪资源，可以形成独具地方特色的课程资源。
因此农村幼儿园在课程资源开发方面有很大的优势，相比城市的统一化模式，农村幼儿园更能开发出具有浓厚地方特色的课程资源，促使其形成独特的园本特色课程。
（三）传统性明显农村保留着一些传统在城市很难见到，例如窗花、年画和一些传统的农事用具，还有一些节日的庆祝方式和集市，我国拥有上千年的历史，应使这些传统习俗和事物积极地融入幼儿园课程中。
教育具有保存历史文化的功能，幼儿园的教育工作者可以将这些独特的课程资源融入幼儿园的教育内容中，使得我国的优良传统可以延续下去，让幼儿了解并记住这些传统的智慧。
三、农村幼儿园课程资源开发对策（一）加强对农村幼儿园管理者和幼儿教师的培训教育管理部门要加强对农村幼儿园教育工作者的培训，使其相关的知识素养、开发意识及综合能力得到提升。
可以为教师们寻求专业理论支持，组织教师开展阅读及学习，搜集名人名家的理论文章，使农村幼儿园教育工作者转变已有观念，提高认识。
培训部门要传递给园长和教师课程资源开发与利用的重要意义，使其认识到课程资源的开发有利于幼儿园的发展，是幼儿园应尽的职责。
培训不只是让教师们理解课程资源开发的相关知识，还要让教师转变角色。
以前的观念认为，教师只要根据上级指示去教授课程就可以了，在课程实施的过程中只扮演执行者的角色，但是在新课改实施之后，教师不仅是课程的执行者，而且是课程开发者以及评价者。
因此在培训过程中要加强对新课改的学习，帮助教师打破对国家课程的迷信与依赖，使他们充分认识到课程资源开发与利用的意义，从而调动其对课程资源开发的积极性和主动性，并在参与过程中形成并加深课程资源意识，提高课程资源开发与利用的技能。
[5]培训部门可以带领教师进行一些课程资源开发的实践探索活动，使其有将理论用于实践的机会，使其更深入理解所学习到的理论知识，并加强其实践能力，使开发利用课程资源的能力得以提升。
11（二）充分利用幼儿园所在地独特的乡土资源——以吉林省为例虽然目前吉林省农村幼儿园的课程资源相对匮乏，没有足够的资金去购买相应的教学器材，但农村的乡土资源却相对丰富。
乡土资源是农村课程资源的鲜明代表，农村有着丰富的自然资源，浓厚的民俗文化，因此在农村有条件开展这类的课程，教师们可以从这方面多去考虑，加强乡土课程资源的开发。
农村幼儿园乡土资源主要是幼儿园所在区域的自然和文化方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。
吉林省有其特有的自然资源和文化民俗。
在自然方面，地貌形态差异明显，以平原为主，平原分草甸、湖泊、湿地、沙地，还有一些丘陵地带，河流也很丰富。
我们要寻找具有吉林特色的自然课程资源，如水渠、玉米地和芦苇荡等，可以利用这些资源开展户外富有乡土气息的活动，如让孩子们在田间散步、参观农田、进行田园实践、郊游。
孩子们是最喜欢这样的活动了，他们甚至可以利用这些资源进行自创的活动，如在干涸的小河滩去寻找“宝藏”；在小田埂上玩平衡；在田间摘鲜花，编一个小手环；挖地洞，玩泥巴等。
在冬季，教师可以利用冰雪资源，让幼儿在冰上开展体育活动，也可以利用雪进行艺术的创作，让幼儿做简易的雪雕。
吉林省的主要民族满族和朝鲜族都有其特有的民族文化，如：萨满文化和朝鲜族的高句丽文化。
还可以搜集一些乡土民俗资源，像东北秧歌、踩高跷、东北农村的年画、农具、二十四节气等，这些资源都是可以利用的。
幼儿园可以开展萨满文化主题活动，让萨满文化融入幼儿园的五大领域之中，从而开发出新颖的幼儿园活动课程。
幼儿生长在吉林省的土地上，就应该开展富有吉林特色的幼儿园课程，让幼儿接受在他们身边的、真实的、可以触及到的课程，这样才能使课程不脱离实际，让教师更好地开展活动，让幼儿更好地感受本土文化，更好地促进幼儿身心和谐健康发展。
（三）开展多渠道的课程资源开发首先，渠道开发的主体应由幼儿园的领导者转向儿童和社会人士，可以让幼儿和社会人员参与到幼儿园资源开发的行列中来，将他们所拥有的资源带入课程开发中。
资源开发主体的丰富使得资源开发渠道多起来，于是可利用的资源就丰富了，以便于课程资源的开发。
例如，观察幼儿所谈论的、感兴趣的内容，利用这些内容开展课程。
其次，园内园外双方都应主动地联系，相互支持、相互配合、相互了解，利用身边的资源去进行开发，努力促成社区家庭幼儿园共育体系，在共育体系中幼儿园应处于主导地位，协调各方面因素，使多方共同促进幼儿身心发展。
在“21世纪国际幼儿教育研讨会”上颁发的《全球幼儿教育大纲》中指出：“儿童的发展是家庭、教师、保育人员和社区共同的责任，教育工作者要与社会各界人士建立合作关系。
”所以农村幼儿园要主动与当地的家庭及社区进行联系与合作，努力挖掘家长及社区人士的优势特长，让他们走进幼儿园的课堂，充分将当地的资源利用起来，更好地服务于幼儿。
例如，可以将农民伯伯请到课堂中，为幼儿讲解自己农耕时所做的工作，以促成幼儿养成节约粮食的良好习惯。
最后，幼儿园还要调动家长们的积极性，可以通过开展亲子活动，让家长走进幼儿园，了解幼儿园的教育目的、办园理念，转变家长的原有观念，使家长认识到课程资源开发的重要性，从而使家长更加积极地配合幼儿园的工作，促进幼儿园课程资源的丰富。
例如，教师可利用家长资源，联系当地村庄中有鱼塘和农耕地的家庭，带领孩子们去参观体验，让幼儿认识鱼塘的鱼、地里的庄稼以及农具。
这样就使幼儿有了现实的经验，所学知识能更好地消化理解。
参考文献：[1]王颖莉.农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究[D].长春:东北师范大学，2010.[2]陈轶棠.农村幼儿园田园资源的开发与利用的研究[J].早期教育(教科研版)，2013(Z1).[3]徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].科学科育，2002(2).[4]王颖莉.农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究[D].东北师范大学，2010.[5]袁圆,艾敏.农村幼儿园课程资源开发与利用的策略[J].技术与市场，2015(12).责任编辑：何言12。
