第三章第二次学前儿童记忆的发展

再认和回忆都随 年龄增长而不断 提高 在所有年龄段 再认都优于回忆
首因效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先 输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。 近因效应（与首因效应相反），是指交往中最后一次见面给人留 下的印象，这个印象在对方的脑海中也会存留很长时间
。
4.自传体记忆
三、学前儿童记忆的发展
看谁能在五秒之内记住以下信息
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第一节 记忆的概述 一、记忆的概念及过程 （一）什么是记忆
记忆是人脑对过去经验的反映。它包括 识记、保持、再认、再现（回忆） 。
相遇几十年前儿时的朋友，却立刻能认 出他并叫出他的姓名，尽管好像早已把他忘 得无影无踪了。 过去学过的成语、外语单词、看过的电 视、听过的歌曲，一旦在一定场所，你就会 很快地在脑海中重现……。这些都是人的记 忆的具体体现。
在学前儿童记忆保持时间的发展中，存在一些 独特的现象： 幼儿期健忘 幼儿期健忘是指3岁前儿童的记忆一般不能永久 保持。 有研究者认为这种现象与儿童脑的发育有关。 儿童脑的各个区域的成熟不是同时完成的，而是有 先后的。 先发育的脑区域在3岁左右承担了记忆的 任务，但随着脑的其他区域的发展，晚成熟的脑结 构控制了先成熟的脑区域，从而妨碍了原先所学习 的东西，使人回忆不起更早发生的事情。
1.客体永久性亦称“客体永恒性”，“永久性客 体”，是瑞士儿童心理学家皮亚杰研究儿童心理 发展时使用的一个概念。 客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍 然相信该物体持续存在的意识。 如和乳儿做“藏猫儿”游戏时，你藏起来，不 见了，他还用眼睛到处寻找。 儿童大约在9～12个月获得客体永久性。 2.延迟模仿是指能再现过去某个地方模仿到的行 为的能力。显示宝宝出现了一定的回忆能力。
间隔3天、7天、14天检查记忆保持量。结果发现幼儿小班的 记忆恢复现象比中大班更为明显，具体见下表：
间隔不同时间幼儿记忆保持量的比较
时间、年级 间隔3天 间隔7天 间隔14天
小班
中班 大班
100
100 100
137.58
102.10 103.19
132.14
106.96 91.64
三、儿童的记忆策略
实验：客体永久性
实验：客体永久性
婴儿早期记忆的保持能力
•
6个月婴儿可记住 • 1岁婴儿可记住启动电动 踢腿动作达2个月。 火车按钮动作达8周。
二、学前儿童记忆发展的特点 （二）幼儿的记忆
1、无意识记和有意识记
有意识记也叫随意识记，是指事先有一定识记意图 和任务，并经过一定努力，运用一定的方法和策略所进 行的识记，有意识记的目的明确、任务具体、方法灵活 ，又伴随着积极的思维和意志努力，因此它是一种主动 而又自觉的识记活动。 通过有意识记可以有效地获得系统而又完整的科学 知识。所以它在学习和工作中占主导地位。
（2）对熟悉的事物产生“习惯化”。 新生儿记忆的另一表现是对熟悉的事物产 生“习惯化”： 一个新异刺激出现时，人（包括新生儿） 都会产生定向反射——注意它一段时间。如果 同样的刺激反复出现，对它注意的时间就会逐 渐减少甚至完全消失。随着刺激物出现频率的 增加而对它的注意时间逐渐减少甚至消失的现 象，心理学家称之为“习惯化”。
4、组织性策略——是指主体在识记的过程中，根据 不同的意义，将记忆材料组成各种类别，编入各种 主题或改组成其他形式，以便于记忆的方法。 一般认为，儿童的组织性策略是在9-10岁以后 才慢慢发展起来的。 9-10岁儿童在使用组织性策略的频率和质量方 面都明显高于5-6岁的儿童。
5、提取策略 提取策略是指个体在回忆过程中将存储 于长期记忆中的特定信息回收到意识水平上 的方法和手段。 再认和再现都需要运用提取策略。 提取策略的核心是对线索的利用。 如：星期三??上午??语文课??第二节??是 9点钟左右发生的事。
感觉记忆
四、遗忘
遗忘是指对于曾经记忆过的东西不能再认，也不 能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆。
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘的进程（先快后慢）
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儿童记忆保持时间的保持受很多因素的影 响，影响儿童记忆保持的主要因素有： 1．儿童对记忆对象的感知程度 2．儿童的知识经验和对识记材料的理解程度 3．儿童的情绪状态 4．对被记忆对象的兴趣
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在某种程度上，一台计算机就是一个机 械记忆系统。电脑与人脑一样，这两个系统均 通过编码、存储和提取的过程对信息进行加工。 记忆与感知觉不同，感 知觉是人对当前直接作 用于感官的事物的认知， 相当于信息的输入；而 储 记忆是对信息的编码、 存 存储和提取。
提取
输入、编码
在现实学习与生活中我们常常发现：有的人 记得快，但忘得也快；有的人记得多，但用时想 不起来。这种“快”和“多”是没有什么用的。 这样的记忆就不能算好的。还有的人，虽然记得 慢，但却记得牢；也有的人虽说记得少，但能灵 活运用。这样的记忆就比较好，完全用不着因为 记得慢一点，少一点而沮丧。这些记忆问题的出 现往往涉及到人类的记忆品质。
所谓回忆，又称作为再现，是指曾经感知认识过 的客观事物并没有出现在当事人的面前，而是在其它 的刺激物的作用下，曾经感知认识过的那个事物再一 次地出现在当事人的脑海里的记忆过程。 比方说，当你走上街头时，某种特定的街景作为 新的刺激物作用了你，就有可能会使你的脑海里顿然 出现过去某个时期在同样街景下你曾经经历过的某件 事情的画面，使你回忆起当时的某些人和事，这种记 忆现象就是再现记忆。
3、复述策略 复述是指主体在记忆的过程中，对目标信 息不断进行重复以便能更准确、更牢固地记 住这些信息。 复述的效果：①复述确实可以提高年龄段 个体的记忆成绩。②即使使用非常简单的复 述策略，也比不使用该策略要好。③复述策 略的培训能提高不会使用复述策略的儿童的 回忆成绩。④对那些只会使用简单策略的被 试进行复述策略的培训，其回忆成绩也会提 高。⑤对于智力落后儿童来说，复述策略对 其回忆能力的提高也有积极作用。
所谓再认，是指曾经感知认识过的客观事物再一次地出 现在当事人面前，当事人觉得熟悉，确定自己曾经感知认识 过该事物的记忆过程。 在这个记忆过程中，认识的主体是通过对再认的事物的 部分熟悉的线索来唤起重新的认识。 例如，曾经交往过的人从对面走过来，你会根据自己脑 子里所拥有的熟悉的对方某些面部体态特征或是衣着特征或 是行为特征等线索，再一次认出他/她来，这就是再认记忆。
记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以 及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动。 儿童记忆策略的具体表现有以下几种： 1、视觉复述策略——幼儿在记忆过程中使用的一 个最为简单的策略，就是将自己的注意力有选择地集中 在所要记住的事物上。 (可以让多种感官参与记忆过程。例如：认识纸) 2、特征定位策略——在识记的过程中，给目标刺 激贴上特殊的标签以便于回忆。
二、记忆力的品质
（一）敏捷性：记忆速度的快慢，指个人在一定时间内能
够记住的事物的数量。
（二）持久性：指记住的事物所保持的时间的长短。
（三）正确性：对原来记忆内容的性质的保持。
（四）备用性：指能够根据自己的需要，从记忆中迅速而
准确地提取所需要的信息。
三、记忆的种类
（一）按态度划分 ①无意识记②有意识记 （二）按内容划分 ①符号记忆②形象记忆 （三）按信息加工划分 ①感觉记忆②短时记忆③长时记忆
自传体记忆是指对发生在自己身上的具体事件 记忆。
5.记忆恢复现象
记忆恢复：是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测
量到的保持量，比学习后立即测量到的保持量要高。 这一现象最早是由巴拉德（Ballard）在1913年发现的。 国内的相关研究发现这一特点在年幼的儿童身上体现的 更为明显。
洪德厚（1981）曾 一、3、4、5、6 二、4、5、6、7、8 三、1
相对于成人，幼儿较多运用机械识记，但也并 非没有意义识记。表现在部分学龄儿童身上经常看 到的机械识记，是长期学习和教育上的失败造成的 结果。 学习中运用机械识记为主的学生，思维比较消 极，智慧不够发展，不习惯于钻研，自信心较差。 随着学习难度的加大，机械识记难以为继，学生会 越学越被动。
3.再认和回忆（再现） 提取记忆中的信息的方法有两种，一种是再认，一种 是回忆（再现）。再认能力一般都优于回忆能力。
二、学前儿童记忆发展的特点
（一）婴儿的记忆
婴儿期的记忆仍主要是再认形式。明显的再认出现在6个月 左右。这时，儿童开始“认生”，即只愿意亲近妈妈及经常 接触的人，陌生人走近会使孩子感到不安。 婴儿末期，回忆开始出现，主要表现是出现客体永久性和延 迟模仿的行为。
1、“客体永久性”观念的产生。 2、延迟模仿行为的出现。
结论：幼儿的记忆以无意识记为主，但有意识记也在 发展。 随着年龄的增大，有意识记在不断发展
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2、机械识记和意义识记
意义识记：是根据事物的内在联系，在反复领会、理解， 弄清事物本身意义的基础上所进行的识记。 意义识记的先决条件是理解。理解是通过思维进行的， 如了解一个词的含义、明确一个科学概念、弄懂公式的由来和 推导，把握课文的中心思想和段义等，都属于理解。 只有领会材料本身的意义，把它同已有的知识经验联系 起来，并纳入人的知识系统，才能保留在记忆中。 这种识记，保持时间长，也较容易提取，但不一定十分 精确。 总之，在全面性、速度和牢固性等方面，意义识记均优 于机械识记
第二节
学前儿童记忆的发生和发展
一、记忆的发生
（一）记忆发生的时间和标志
1、胎儿的听觉记忆 胎儿末期，听觉记忆确已出现 2、新生儿记忆的表现 新生儿时期记忆主要表现在以下几个方面： （1）建立条件反射 （2）对熟悉的事物产生“习惯化”
（1）建立条件反射 新生儿记忆的主要表现之一是对条件刺激物形成 某种稳定的行为反应（即建立条件反射）。 比如，母亲喂孩子时往往先把他抱成某种姿势，然 后再开始喂。不用多久（一个月左右），儿童便对这 种喂奶的姿势形成了条件反射：每当被抱成这种姿势 时，奶头还未触及嘴唇就已开始了吸吮动作。 这种情况表明，儿童已经“记住”了喂奶的“信 号”——姿势。