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如何促进学生语文素养的全面提升？要如何促进学生语文素养的全面提升？语文素养是学生未来发展的重要基石，它不仅攸关学生的语言表达能力，更影响着他们的思维能力、学习能力，以及对世界和自身的理解。
可促进学生语文素养的全面提升，必须从多方面着手，构建一个立体、三维的培养体系。
一、夯实基础，提升语言能力1. 重视基础知识的扎实掌握: 语文学习的基础是语言文字的运用，要增强对语言文字规范、语法规则、汉字书写、词汇积累等方面的教学，让学生掌握语言的“基本功”。
2. 增强阅读训练，拓展阅读面: 泛读是语文学习的重要途径，要鼓励学生广泛阅读，涵盖经典名著、当代文学、科普读物、新闻时事等不同类型，培养他们的阅读兴趣，提高泛读效率。
3. 注重口语表达训练，培养语言表达能力: 语言是交流的工具，要加强口语表达训练，鼓励学生大胆开口，积极参与课堂互动，增强语言表达的流畅度、准确度和逻辑性。
二、培养思维能力，提升学习能力1. 鼓励深刻思考，提升批判性思维: 语文学习不仅仅是背诵知识，更重要的是思考和理解。
要引导学生深入思考，对文本内容、人物形象、写作手法等进行分析和评价，培养他们的批判性思维。
2. 倡导跨学科学习，拓展思维边界: 语文与其他学科密切相关，要鼓励跨学科学习，将语文知识与其他学科知识融会贯通，拓展学生的思维边界，提高他们的学习能力。
3. 引导学生自主学习，培养学习兴趣: 学习的主动权掌握在学生手中，要鼓励学生自主学习，帮助他们提出问题、探索答案，重视培养他们的学习兴趣和学习能力。
三、培养情感，提升人文素养1. 注重经典作品的熏陶，提升人文素养: 经典作品是中华文化的精髓，要鼓励学生阅读经典作品，让他们感受中华文化的源远流长，提升他们的文化自信和人文素养。
2. 引导学生关注社会，提升社会责任感: 语文学习与社会生活息息相关，要引导学生关注社会热点问题，思考社会现象，培养他们的社会责任感，使其成为具有社会担当的公民。
全面提升语文素养的教案一、教学目标通过本次教学，学生将能够：1.了解语文素养的概念及其重要性；2.掌握提升语文素养的有效方法；3.培养阅读和写作能力；4.提高语言表达和思维能力。
二、教学重点1.培养学生的阅读和写作能力；2.提升学生的语言表达和思维能力。
三、教学内容1.引入语文素养是指一个人在语言运用中所具备的能力和素质。
它包括对语言的理解、运用和创新能力。
语文素养的提升对学生的全面发展和未来的学习、工作生活都具有重要意义。
本次教学将围绕全面提升语文素养展开。
2.讲解2.1 提高阅读能力的方法- 阅读广泛：阅读不同类型的文本，包括小说、诗歌、新闻、科普文章等，拓宽知识面。
- 提升阅读速度：通过大量阅读提高阅读速度，培养阅读的流畅性与连贯性。
- 培养阅读理解能力：通过解读词语、句子和段落，理解文本中的意义。
- 善于提取信息：学会从文本中提取所需的信息，培养信息处理能力。
- 分析与评价：思考文本的观点、结构和写作手法，提升批判性思维。
2.2 提高写作能力的方法- 多写多练：通过频繁的写作训练，积累写作经验，提升写作能力。
- 模仿与创新：模仿优秀的作品，运用类似的结构和表达方式，培养写作技巧；同时，要勇于展现个人独特的思想和表达方式。
- 批改与反思：定期批改学生的作文，并提供具体的修改建议，帮助学生不断改进写作。
- 学习规范用语：学习和积累丰富的词汇和表达方式，使作文更加地道和准确。
3.实践3.1 阅读实践- 指导学生选择合适的阅读材料，建立良好的阅读习惯。
- 组织学生进行阅读讨论，分享阅读心得和体会。
- 设计阅读任务和问题，引导学生思考和分析文本内容。
3.2 写作实践- 提供不同类型的写作题目，包括记叙文、说明文、议论文等。
- 引导学生进行写作训练，从构思到修改完善的全过程进行指导。
- 鼓励学生相互交流与批评，促进写作技巧和思维能力的进一步提高。
四、教学评价通过教学活动和实践训练，对学生的阅读和写作能力进行评价。
语文素养综合提升方案一、多读书，广泛涉猎各类文学作品阅读是提升语文素养的基础。
要养成每天阅读的习惯，不仅要读经典文学作品，如中国的四大名著、唐诗宋词、外国的经典小说等，还要关注当代优秀的文学作品。
在阅读过程中，要注重理解作者的写作意图、情感表达和语言运用技巧。
可以准备一个读书笔记，记录下自己的感悟、优美的语句和不理解的地方，以便日后复习和思考。
对于不同类型的书籍，可以采取不同的阅读方法。
对于小说，可以注重情节的发展和人物形象的塑造；对于诗歌，可以品味其韵律和意境；对于散文，可以感受其情感的真挚和语言的优美。
通过广泛阅读，不仅能够增加词汇量，还能够培养语感，提高对语言文字的敏感度。
二、注重积累，丰富语言素材语文素养的提升离不开丰富的语言素材积累。
可以准备一个专门的积累本，将平时阅读和学习中遇到的好词好句、名言警句、典故俗语等记录下来。
同时，要经常复习和运用这些积累的素材，将其融入到自己的写作和表达中。
除了文字素材，还可以积累一些优秀的写作结构和篇章布局。
例如，学习议论文的论证方法和结构，记叙文的叙事技巧和描写手法等。
通过对优秀作品的分析和模仿，逐渐提高自己的写作水平。
三、加强写作训练，提高表达能力写作是语文素养的重要体现。
要定期进行写作训练，可以从短文开始，逐渐过渡到长篇文章。
写作的题材可以多样化，包括记叙文、议论文、说明文、散文等。
在写作过程中，要注意以下几点：1、明确主题：在动笔之前，要先确定文章的主题和中心思想，确保文章内容围绕主题展开，不偏离主旨。
2、精心构思：在写作之前，对文章的结构和框架进行构思，合理安排段落和层次，使文章逻辑清晰、条理分明。
3、注重细节：在描写人物、事件和景物时，要注重细节描写，使文章生动形象、富有感染力。
4、反复修改：完成初稿后，要认真进行修改，检查语法错误、逻辑漏洞和表达不清的地方，不断完善文章。
可以请老师、同学或者家长对自己的作文进行评价和指导，虚心接受他人的建议，不断提高自己的写作能力。
营造和谐课堂，提升语文素养语文是一门综合性学科，它不仅是一种语言文字的组织和传播方式，更是一种思维方式、情感交流和文化传承。
在当代社会，语文素养的重要性愈发凸显，而课堂作为语文教学的主要场所，对于营造和谐的教学氛围以及提升学生语文素养有着重要的作用。
本文将就如何营造和谐课堂、提升学生语文素养这两个方面展开讨论，旨在帮助教师和学生更好地改善语文教学环境和提升语文素养。
一、营造和谐课堂1. 理性规划教学活动课堂教学是教师进行教学的主要场所，良好的教学计划能够更好地引导教师进行教学活动。
教师在设计教学计划时，应该根据学生的实际情况和教学内容的特点，经过理性思考和认真布置，以达到教学目标为中心，让每一个环节都有条不紊地进行，不仅能够更好地保障教学质量，也能够为营造和谐的课堂氛围打下良好的基础。
2. 尊重学生个性每个学生都是独特的个体，他们在思维、兴趣、性格等方面都有所不同。
在课堂上，教师应该尊重每个学生的个性，给予他们适当的空间和自由，让他们在学习的过程中能够发挥自己的特长和才能，这不仅有利于培养学生的个性，更有利于提升课堂的和谐氛围。
3. 提升课堂管理水平要想营造和谐的课堂氛围，管理是必不可少的。
好的课堂管理能够有效地约束学生的行为，让教学活动更为顺利进行。
在课堂管理方面，教师需要有条不紊，严格要求，让学生认识到自己的责任和义务，同时也需要注重情感管理，要用关爱的态度对待学生，以此来调动学生的学习积极性和提升课堂的和谐度。
4. 积极营造良好的师生关系教师和学生是课堂教学的主体，良好的师生关系对于课堂的和谐十分重要。
教师应该在平等相待的基础上，给予学生足够的关怀和理解，让学生从内心感受到教师对他们的关心和爱护。
教师也要以身作则，做学生的榜样，引导学生正确的行为和态度。
二、提升语文素养1. 培养正确的学习态度学习语文是一个长期的过程，需要学生具备正确的学习态度。
在课堂上，教师应该引导学生树立正确的学习观念，让他们认识到语文学习的重要性，同时也要鼓励学生树立自信心，勇于面对挑战和困难，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。
构建提升语文素养的教学方法语文新课程标准要求坚持“以人为本”的思想,树立“以学生发展为本”的观念。
教师应给学生创设一种自主发展的环境,实施开放式教学,设计一些有利于学生思考、有利于学生开发智力、有利于发挥学生潜能的教学活动,让学生在学习中学会探索,在学习中寻求乐趣,在学习中不断地积累知识。
教学方法的构建要适应语文素养的提升。
一、特色育人,培养审美情趣《教育大辞典》是这样解释“审美情趣”的:审美是一种积极主动的价值取向活动,或者说是价值实现活动,其内涵是领会事物或艺术品的美。
它是一种有意识的一体化。
在新课程改革下,语文教师应由单纯的知识传授者转变为学习的指导者,引导学生走向广阔的语文学习空间,构建适合学生发展的教学情境,让学生自由发展。
学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程,在相当程度上,这取决于教师本身人格力量的影响,作为教师不仅要用自己的思想与见解给学生以启迪,更要用自己的人格魅力去感染学生,潜移默化地影响学生。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“在拟订教育谈话的内容的时候,你时刻不能忘记,你施加影响的主要手段是语言,你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。
”然而,语言是强有力的、锐利的、火热的,也可以是软弱无力的。
初中语文课本中的文章大都文质兼美,极富欣赏价值。
学会欣赏课文,培养审美情趣,是提高语文水平的一个重要途径。
同学们应该在欣赏课文的过程中,努力去探索美、鉴赏美、感悟美、把握美,进而去创造美。
欣赏人物美,要用心灵和作者交读,不仅要体味人物的言行和风采,尤其要善于洞察人物的内心世界。
车尔尼雪夫斯基说:“形象在美的领域中占有重要地位。
”形象是作家按照美的规律运用一定艺术技巧创造出来的。
语文教材中大都是名篇佳作,文质兼美。
教材中众多的优秀人物,都具有崇高的品质,能引起学生思想情绪上的共鸣,感受人性的美好,激发想象,丰富情感,产生“移情”力量。
教师在语文审美教育中发挥的审美主导作用。
教师要精心组织课堂教学活动,把美育因素渗透、贯穿到教学过程中去。
提高语文教师素养，营造课堂文学氛围语文教师素养的提高，是教育工作中至关重要的一环。
作为语文教育的从业人员，教师的素养直接关系到学生的语文水平和文学修养。
提高语文教师的素养，营造课堂文学氛围，已成为当前教育改革的重要课题之一。
下面我们将从提高语文教师素养和营造课堂文学氛围的角度进行探讨。
提高语文教师的素养是重中之重。
语文教师要具备较高的文学修养和语文素质，这是教师队伍的基本要求。
只有有了良好的文学修养和语文素质，教师才能够在教学中引领学生走进文学的殿堂，激发学生对文学的兴趣和热爱。
语文教师还要具备良好的文学品味和阅读能力，注重自身的修养和素质提升，不断丰富自己的文学知识和阅读经验，才能够在教学中做出更好的示范和榜样，引导学生树立正确的语文学习观念。
营造课堂文学氛围也是非常重要的。
课堂文学氛围是指在语文课堂中创造一种具有文学气息的氛围，使学生在这样的氛围中沉浸于文学的世界中，感受文学的魅力。
要营造课堂文学氛围，首先要注重课堂教学的设计和内容。
教师应该精心设计各种文学活动和课程内容，引导学生感受文学作品中的人文情怀和美学意蕴，使学生在课堂中通过亲身感受和体验，真正地领悟文学的深层价值。
教师在课堂教学过程中要善于运用各种教学手段和方法，注重情感体验和情感沟通，使课堂充满激情和温暖，营造出一种浓厚的文学氛围。
教师还需要注重课堂环境的营造，包括布置课堂墙壁、准备文学作品展示等，使课堂成为文学的展示平台和学习乐园。
除了对提高语文教师素养和营造课堂文学氛围的理论探讨，我们还需要加强实践和探索。
学校和教育部门应该加强对语文教师的专业培训和教育教学指导。
通过培训和指导，提高语文教师的整体素养和综合素质。
学校还可以组织语文教师进行教学研讨和教学观摩活动。
在这些活动中，教师们可以相互交流经验，共同探讨提高语文教师素养和营造课堂文学氛围的方法和途径，相互启发和促进。
学校还可以邀请一些知名的文学爱好者或作家来做客，进行讲座和授课，为师生带来文学盛宴，激发他们对文学的热爱。
开展语文整体教学提高学生语文素养开展语文整体教学提高学生语文素养柳河县长青小学杨丽娟一、重视对学生阅读兴趣的培养“兴趣是最好的老师”，培养学生的阅读兴趣，是语文教师长期而艰巨的任务，我们在倡导学生自主阅读的同时，更应教给他们阅读方法，使其真正享受到阅读的乐趣。
首先依照学生学段的不同推荐书籍。
据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲:小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。
女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。
所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。
其次，充分利用课文中的插图，激发阅读兴趣。
低年级学生思维以直观思维为主，对抽象思维的理解，需要以直观形象来加以辅助，而语文教材中插图丰富，画面形象、鲜明，在阅读教学中，根据学生形象思维特点，巧用这些插图，有利于培养学生的阅读兴趣。
二、要重视对学生进行读书方法的指导在学生对阅读已有所爱好的基础上，要加强朗读的指导和训练。
朗读的形式应多样化，如范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式。
对于一篇文章也应采取多种形式朗读，不应拘泥于一种方法，如果采用的形式过于单一，往往会抑制孩子们的创造力、表现力，但是，也不是每篇文章朗读的形式越多越好，教师要根据学生的实际，善于选择学生感兴趣、易接受的形式进行朗读教学，以提高学生在阅读中的朗读能力。
同时，教师还要教给学生朗读的技巧，学生掌握了技巧，读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。
三、养成边读边想的习惯朱熹曾说:“读书有三到:谓心到、眼到、口到。
”也就是说在采用形式多样的朗读时，还需要注意要求学生们做到心到、眼到、口到，而不能有口无心地读，这就需要培养学生养成边读边想的习惯。
要培养学生边读边想的习惯，教师就要善于质疑，鼓励学生探究，如果学生在学习中有疑问，就会引起学生的求知欲。
营造和谐课堂，提升语文素养语文教育一直被认为是中小学教育中极为重要的一环，它不仅仅是传授语言文字知识，更是培养学生的思维能力、情感态度和审美情趣的重要途径。
在语文教学中，为了提升学生的语文素养，营造和谐的课堂环境至关重要。
一、营造和谐的师生关系师生关系是课堂和谐的基础，师生之间的相互尊重、信任和理解是构建和谐师生关系的重要条件。
在语文课堂中，教师应该尊重学生的个性，不偏袒、不歧视，让每个学生都感受到师生之间的平等。
教师还要懂得调动学生的积极性，让学生在学习中享受到成功的快乐，从而增强学生对语文学习的兴趣。
在与学生的交流中，教师要倾听学生的需求和意见，善于引导学生自主探究，鼓励学生主动表达和思考。
这样不仅能够增加学生对语文学习的自信心，也会建立起和谐的师生关系，使课堂氛围更加轻松、舒适。
二、创设和谐的学习氛围语文课堂是学生学习语文知识、提升语文素养的重要场所，创设和谐的学习氛围对学生成长十分重要。
语文教学本应是引导学生主动思考、自主学习的过程，而不是死记硬背、机械复制的堆积知识。
为了营造和谐的学习氛围，教师在语文课堂上应该注重培养学生的学习兴趣。
通过巧妙的语文教学设计，让学生在听、说、读、写、表演中相互交流、互相启发，激发他们的学习热情。
语文课堂上也要重视学生的情感体验，使学生在情感上得到释放、得到满足。
对学习中的困难和错误，教师应以鼓励、宽容的态度面对，给予学生适当的指导和帮助，不应当将学生的错误视为失败，而应当将其看作是一个成长的机会。
这样能够激发学生的学习积极性，使课堂氛围更加和谐。
三、引导和谐的学习行为语文学习不仅仅是学习语言文字知识，更是一种品质的培养。
在语文课堂上，教师要引导学生形成良好的学习习惯和行为，培养学生良好的学习品质和态度。
只有在和谐的学习氛围中，学生的学习品质才能得到培养。
教师要引导学生培养良好的学习态度，如对待学习的认真态度、对待困难的积极态度、对待差异的包容态度等。
教师还要引导学生养成良好的学习习惯，如按时完成作业、积极参与课堂讨论、自觉复习整理学习资料等。
营造和谐课堂，提升语文素养为了营造和谐的课堂氛围和提升学生的语文素养，我们可以采取以下几种措施：教师要做到言传身教。
教师是学生的榜样，他们言谈举止、教学态度和方法都会对学生产生深远的影响。
所以，教师要以身作则，言传身教，积极向学生灌输正确的语文观念和学习方法，树立起良好的语文形象。
注重课堂管理和学生的参与。
在课堂上，教师要注重课堂管理，确保课堂秩序良好。
要给学生创造参与的机会，鼓励他们积极发言，展示他们的语文才华。
教师可以设置小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中体验语文乐趣。
倡导合作学习和互助互动。
语文学科是一门注重合作交流的学科，我们可以通过分组合作、同学互评等形式，培养学生的合作意识和团队精神。
在课堂上，教师可以设置小组讨论、合作阅读等活动，让学生在合作中相互学习和促进。
第四，创设良好的学习环境。
良好的学习环境是营造和谐课堂的基础。
教师可以通过布置整洁的桌面、贴上美丽的文化墙、播放轻音乐等方式，为学生打造一个舒适、愉快的学习环境。
教师还可以定期开展诵读比赛、朗诵比赛等活动，激发学生对语文的兴趣和热爱。
教师要注重个性化教学，满足学生的不同需求。
不同学生有不同的学习特点和兴趣爱好，教师要根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和策略。
教师还要关注学生的学习动态，及时反馈和指导，帮助他们提升语文素养和解决学习难题。
营造和谐课堂和提升语文素养离不开教师的努力和学生的积极参与。
教师要以身作则，注重课堂管理和学生的参与；倡导合作学习和互助互动，创设良好的学习环境，并注重个性化教学，满足学生的不同需求。
只有教师和学生共同努力，才能使语文课堂更加和谐，学生的语文素养得到提升。
“整体建构”提升语文素养作者：费华勤马伟平来源：《创新时代》2015年第02期“整体建构”教学思想的核心理念是：把学科知识以基本概念为核心，用直观的形式加以表征，引导学生尝试学习，自主建构知识的意义，这样的学习有利于学生的自主迁移，是一种高效的学习理念。
我们在语文阅读教学中，可以借鉴和实施“整体建构”教学思想，提高我们的语文阅读教学品位和效率。
一、语文“整体建构”阅读教学基本理念1.语文“整体建构”阅读教学的核心思想该思想是以学科素养及其特定的结构形式为教学目标，整体安排教学环节，帮助学生有效建构语文认知结构的教学，其关键要素是“整体”、“建构”。
“整体”不仅仅是“语文知识”的整体，还包括具体的阅读策略、以及对阅读教学目标的整合，也就是阅读目标的确定、阅读材料的呈现、阅读方法的选择、阅读效果的反馈等。
这几个要素之间也要构成一个“整体”，构成整体的标志是两个：一是具有线索的引领，这个线索就是学生阅读素养的提高，因为有了这条线索，诸多要素之间能产生相互作用，而不是人为割裂和随机选择的。
二是学生的整体性发展，关注学生在阅读教学中知、情、意、行的全面协调发展。
“建构”是基于方法引导下的自主学习、主动探究、有效生成。
在此基础上，形成了课堂教学的基本思想：“整体把握学科知识体系、整体建构学科方法体系，努力提高学生的学科素养”。
2.语文“整体建构”阅读教学的主要目标阅读教学最重要的任务，应该是培养学生的“阅读素养”。
阅读素养的核心是语文知识、阅读技能，以及在阅读中培养起来的人格素养。
基于这样的认识，我认为语文教学范畴中阅读的基本价值取向是：①认识阅读本身：既然阅读作为一种基本认知工具和实践方式，它存在着特定的规律，这种规律有待我们去认识和发现，它涉及到认知科学、心理学、语文教育学等多方面的知识，通过对阅读规律的认识，培养学生的阅读热情和阅读方法，让阅读成为学生认识自然、社会、人生与自我的有力武器。
②在阅读过程中，积累学生的阅读体验，增加知识、拓展经验，更好地培养学生的语文思维方式，形成正确的世界观、价值观。
③在阅读过程中，通过与文本、作者、编者、他人（教师、同伴）等的对话，培养良好的个性心理品质。
3.“整体建构”语文阅读教学的实施路径我们认识到“整体建构”教学思想是符合学生认知发展规律的，其提出的“整体性”、“建构性”原理，是符合语文阅读学习的基本规律的，我们努力寻找两者之间的结合点，以期对我们的阅读课堂教学加以改进，尤其是想在语文“工具性”和“人文性”相统一的课程背景下，寻找阅读教学“实用性”和“发展性”的结合，显得尤为必要。
我认为“整体建构”和“阅读教学”相互适应、相互选择的交汇点应该是两个：一是构建符合学生认知实际和身心发展实际的阅读教学凭借体系，这样的阅读凭借体系，是以阅读知识和能力为核心的显性目标体系。
二是构建适合学生主动体验阅读过程、培养良好的阅读心理品质的阅读教学过程体系，侧重于阅读行为、阅读方式的转变，这是隐性的目标体系。
在目前新的语文课程理念支配下，我们的阅读教学应该具有系统性、结构性、序列性特点，更应该具有开放性、自主性、灵活性特点，这是“整体建构”阅读教学策略构建的内在动因。
二、“整体建构”语文阅读教学的主要策略1.整体设计阅读教学目标阅读教学目标的“整体性”，要围绕“阅读素养”这一核心，按照“具体化、全面化、本质化”的要求进行设计。
一要具体陈述从文本阅读中获得的语文知识和能力；二要全面设计阅读的过程和方法，关注阅读心理品质的养成；三要陈述运用的方法策略（包括两个方面，一是阅读策略，二是掌握具体的语文知识所运用的策略，将能力和方法本质化）。
这个目标的设计涵盖了“三维目标”的基本要旨，关注了学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的内涵。
2.整体设计阅读教学内容本质上说，“阅读”教材包含三个基本要素：一是构成学生知识体系的事实、概念、法则、原理，二是同知识紧密相关，有助于各种能力与熟练技巧的系统掌握的操作步骤，三是促进世界观形成的认识、观念及规范。
而有些教师可能只关注到了教材呈现出来的事实性、原理性知识，对“蕴藏”在教材背后的能力体系、方法论知识关注较少。
或者虽有触及，但失之零碎与肤浅。
在这种情况下，教师缺乏对教材教学意义的整体性把握，不能站在“能力体系、方法论知识”的高度，来分析教材、架构整体教学内容，只能跟在教材后面，亦步亦趋，最终还是落入了“教教材”的窠臼。
广义的知识观，对能力的本质作出了解释，“知识”包括两类，一类是可以用语言来表达和传递的事实性知识，称为“陈述性知识”，另一类是由概念和规则构成的一套办事的操作步骤，称为“程序性知识”，程序性知识包括认知技能和动作技能。
可见，能力的核心是概念、规则，能力是在运用概念、规则解决问题的实践过程中获得的，能力的表征形式是特定的操作步骤。
基于这样的认识，我们在设计语文阅读教学内容的时候，就应该着力引导学生掌握概念化、规则化的知识，进而创设多种问题情境，让学生在解决问题的过程中，自主建构知识的意义，掌握针对不同问题情境的操作步骤，当然，这个过程并不是简单的线性操作所能实现的，只是提供了一个目标导引的策略支撑，最终还要和学生的主体精神、语文情感融合贯通起来，形成一个富有内外张力的语文阅读教学心里场，促进学生语文认知的全面发展和语文能力的全面提高。
语文阅读教学中的“陈述性知识”是指的言语信息为主的知识，包括读者获得的真实具体的文本信息，以及可以用语言直接陈述的语文知识；“程序性”知识指的是用基本的语文知识，来解决实际阅读问题的方法程序，例如“分析景物描写的作用通常有哪些步骤”？策略性知识，主要是利用基本的概念或原理解决复杂问题的方法程序，如“如何来归纳文本的主要内容，通常有哪些基本方法”？在具体的阅读教学中，策略性知识往往包括阅读技能。
因此，在实施“整体建构”阅读教学的过程中，我们要关注“阅读”内容的整体结构性，其外在线索是“主题”为主线的单元教材，以及“阅读”的基本知识内容结构，其内在线索是“阅读”技能的提高，具体表现为阅读策略和阅读方法的运用。
我们在阅读实践中，引导学生学习、建构的不仅是文本内容、言语信息，更主要的引导学生建构“文本表达”的程序性知识，和逐步提高阅读技能的策略性知识。
根据知识类型，确立相应的阅读教学目标，运用相应的教学程序，是“整体建构”阅读教学策略的鲜明特征。
3.整体建构阅读教学过程语文学科应以工具性为基础，这里的工具性，更多的是指语言文字表达的工具性，体现的是和人文性相结合的工具性，工具性的本质即言语能力性，其核心是语文思维能力。
语文思维能力具有层级性，包括语文学科的一般思维方法、语文专题学习的思维方法、语文具体问题的思维方法。
语文专题学习主要由基础知识的学习、文学常识的积累、阅读与写作、文言文学习等四个主要部分组成，我们平时的阅读教学，更多的是关注语文具体问题的思维方法，甚至是具体的阅读理解题目的思维方法，我们在实施“整体建构”语文阅读教学策略的过程中，力图站在语文学科思维方法、语文专题学习思维方法的高度，来审视具体的语文问题所需要遵循的语文思维方式。
三者之间的关系是，语文学科思维方式的核心是“语言实践性”，即将语言和生活联系起来，这是最根本的语文思维方式，应该贯彻在任何情境的语文学习中，包括阅读教学。
语文专题学习的思维方式的核心是“语文认知结构”，例如“阅读与写作”这一专题，我们认为“阅读”的基本认知图式是“写什么、怎么写、为什么写”三个有内在关联的基本问题组成的，具体的表征形式就是“内容、表达、结构、语言”四个基本要素组成的结构图式，其中“内容、表达、结构、语言”是为“主题”服务的，我们在阅读过程中，运用一定的方法途径，实现“自下而上、自上而下”的阅读方法，遵循从“内容、表达、结构、语言”到“主题”的阅读探究程序，形成“整体感知、把握主旨—回溯文本、探究特色—建构结构、概括方法—拓展延伸、深化感悟”的四步阅读法，这样的程序性知识就是我们为解决“阅读”专题问题而构建的认知结构，这就是解决语文专题学习任务而提供支撑的核心的思维方式。
当然，这样的思维方式不是一朝一夕就能养成的，应该渗透在平时的大量的阅读教学实践中，也应该根据文体特点、教学情境、师生个性，作相应的变化，不能死守预案。
最后，解决语文阅读具体问题的思维方式。
例如，“这个句子中景物描写有何作用？”这相当于一个基本概念的学习，可以用概括化、结构化的语言表述出来，“景物描写的作用”主要从“渲染气氛、烘托人物、推动情节、点化主旨”等方面来回答，学生利用这样的基本结构、基本原理来解决问题，就有了方向和依据。
当然，这个概括化、结构化的知识，不能成为禁锢学生思想和情感的枷锁，它只是提供了一个基本的方向，其中有具体的、丰富的内涵，有每个人的阅读体验和主体认识，但我们不能因为多元开放而完全忽视学生的思维方式的培养。
现在有很多人打着不能套用话语模式的旗帜，淡化语文阅读教学的基本概念、基本原理和基本方法，忽略语文知识的教学，这是不对的，这是违背语文阅读教学的基本目标要求的，因为阅读教学的意义在于使学生掌握基本的阅读方法，产生学习的迁移作用。
阅读是一种智力活动，首先是感知语言文字符号，通过大脑转化成概念，许多概念又组成较大的单位，成为完整的思想，发展为复杂的思维活动，激起情感的振荡，产生对人与事的联想、想象和评价。
“整体感知、把握主旨—回溯文本、探究特色—建构结构、概括方法—拓展延伸、深化感悟”的主要教学环节，是对“阅读”程序性知识的概括化表达和本质化揭示，概括了学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，对应于“感知文字符号—形成基本概念—开展复杂思维活动—产生联想、想象和评价”的阅读心理机制，表现为学生的“认读-精读-品读-说写练习”的主要行为表现。
其中，“认读”的目标指向是“扫除文字障碍、理解作者生平和创作背景，为切入文本提供基本保障和背景知识”；“精读”的目标指向是“整体把握文本内容和主旨，尽量能用纲要图示的形式，用准确简洁的语言，概括文章大意和主旨”；“品读”的目标指向是“重点探究最有语文核心价值的文本表达，即揣摩、研究文本某一方面的具体特色，透过文本探寻这种特色背后的规律和方法，帮助学生掌握最有迁移价值的语文知识和语文能力”；“说写练习”的目标指向是“通过情境再现或实际练习，促进认识的深化和能力的迁移”。
阅读能力就是体现在阅读实践中对文本的理解、分析、概括和联想的能力。
阅读的主要任务是吸取知识，其核心是语文知识，本质上是由基本概念、规则组成的陈述性、程序性两类知识；其次是掌握读书方法、发展智力、提高自己的道德修养和审美情趣，其核心是思维能力，本质上是运用知识对社会人生做出自己的价值判断。
从这个角度出发，积累和丰富“语文知识”是阅读教学的重要目标，而不是对具体的“阅读文本”的肢解式分析，更不是以规范化、标准化掌握阅读文本内容为标准的。
