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高职会计专业构建“需求—能力”模块式课程体系研究1. 引言1.1 研究背景当前，随着我国经济的不断发展和会计职业的广泛需求，高职会计专业的培养工作变得愈发重要。
传统的课程设置模式存在着一些不足之处，如不能有效地满足社会对会计人才的多样化需求，培养学生的实际能力和应用能力较为薄弱等问题。
构建一种符合现代经济和社会发展需求的高职会计专业课程体系显得尤为紧迫。
在这一背景下，学者们开始重视“需求—能力”模块式课程体系的构建，旨在更好地结合社会对会计专业人才的需求和培养学生的实际能力。
通过对不同专业领域的需求进行分析，结合学生的个人发展特点，构建符合实际情况的课程体系，有助于提高学生的综合素质和就业竞争力。
本研究旨在探讨高职会计专业如何构建符合“需求—能力”模块式课程体系，从而更好地满足社会对会计人才的需求，培养适应现代经济社会发展的高素质会计专业人才。
通过系统性的研究和实践，为高职会计专业的课程改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的旨在解决当前高职会计专业课程设置存在的问题，即学生在学习过程中缺乏与实际需求紧密联系的能力培养，导致毕业后面临就业能力不足的困境。
通过构建“需求—能力”模块式课程体系，旨在实现课程内容与就业需求的有机结合，提升学生的职业能力和实践能力，使其更好地适应社会发展的要求，提高就业竞争力。
研究目的还在于探讨高职会计专业课程体系设计的可行性和有效性，为高职院校的课程改革和教学实践提供理论支持和借鉴。
通过研究，希望可以为高职会计专业的课程设置和教学改革提供新思路和方法，推动高职教育的质量提升和教学成果的增强，为培养符合社会需求的高素质会计人才做出贡献。
1.3 研究意义本研究的意义在于深入探讨高职会计专业构建“需求—能力”模块式课程体系的重要性与必要性。
随着经济社会的发展和人才培养模式的转变，传统的课程设置已经不能满足企业对高素质会计人才的需求。
构建符合市场需求、注重学生能力培养的模块式课程体系对提高高职会计专业人才培养质量具有重要意义。
高职院校专业群建设模式的研究与实践随着科技的迅速发展和全球化的推进，高职院校的专业建设面临着新的挑战和机遇。
专业群建设作为一种新的专业建设模式，能够有效地提升专业设置的灵活性和适应性，提高人才培养的质量和效率。
本文将对高职院校专业群建设模式进行深入的研究与实践探讨。
一、专业群建设的概念与意义专业群是指由若干个专业技术基础相同或紧密相关的专业组成的集合。
这种建设模式强调的是专业之间的交叉与融合，以形成一种新的专业生态系统。
对于高职院校来说，专业群的建设具有重要的意义。
它可以提高学校对市场变化的反应速度，提高人才培养的适应性。
它可以促进不同专业之间的交叉融合，拓展学生的知识面和技能结构，提高其就业竞争力。
它可以优化教育资源，提高学校的整体办学效益。
二、专业群建设模式的实践探索1、明确专业群的建设目标在专业群建设之前，首先要明确其建设目标。
目标应该着眼于学生的全面发展，注重培养学生的综合素质和创新能力。
同时，要充分考虑市场的需求和行业的发展趋势，使专业群的建设与市场需求紧密结合。
2、构建合理的专业群结构专业群的构建需要考虑到不同专业的内在和特点，以及学生的兴趣和需求。
同时，要注重专业群的层次结构和横向，使不同专业之间形成一种互补的关系。
3、创新人才培养模式专业群的建设需要创新人才培养模式，以适应新的市场需求。
可以采用项目化教学、产教融合等方式，加强实践教学和技能训练，提高学生的实践能力和职业素养。
4、加强师资队伍建设专业群的建设需要有一支高素质的师资队伍。
要注重教师的专业背景和技能结构的优化，加强教师的培养和引进，提高教师的科研能力和教学水平。
5、完善教学资源配置专业群的建设需要完善教学资源配置，包括实验室、实训基地、教材等方面的建设。
要注重资源的共享和优化配置，提高资源的使用效率。
三、专业群建设模式的实践成果1、提高了人才培养质量通过专业群的建设，学生可以更好地适应市场需求的变化，提高自身的综合素质和就业竞争力。
高职会计品牌特色专业建设的实践研究【摘要】本文旨在探讨高职会计品牌特色专业建设的实践研究。
在引言部分中，将介绍研究背景、目的和意义。
在正文部分中，将重点讨论高职会计品牌特色专业建设的重要性，通过现状分析和案例分析了解实践研究方法。
也将提出未来发展的方向探讨。
结论部分将总结本文的研究内容，展望未来发展，并探讨高职会计品牌特色专业建设的启示和未来研究方向。
通过本文的研究，旨在为高职会计专业的品牌建设提供一定的借鉴和启示，推动高职教育的持续发展和进步。
【关键词】高职会计、品牌特色、专业建设、实践研究、案例分析、发展方向、启示、研究方向、研究背景、研究目的、研究意义、现状分析、实践研究方法、总结与展望1. 引言1.1 研究背景高职会计专业是我国高等教育中的重要学科之一，随着社会经济的发展和会计工作的需求不断增加，高职会计专业的重要性日益凸显。
目前高职会计专业仍存在一些问题，例如教学内容单一，缺乏实践性和专业特色。
如何提升高职会计专业的品牌特色，成为当前亟待解决的问题。
在当前社会背景下，高职会计专业的建设不仅需要满足市场需求，还要与时俱进，注重实践能力的培养和专业特色的打造。
对于高职会计专业的品牌特色建设，需要全面考虑行业需求、学生培养和教学方法等各方面因素，从而实现高职会计教育的可持续发展。
对高职会计品牌特色专业建设进行深入研究，探索有效的路径和方法，对于提高高职会计专业的教育质量和培养优秀人才具有积极意义。
本研究旨在探讨高职会计品牌特色专业建设的实践研究，为高职会计专业的发展提供有益参考。
1.2 研究目的研究目的是通过对高职会计品牌特色专业建设进行实践研究，探讨如何更好地培养适应当前经济形势和产业发展需求的高素质专业人才。
具体目的包括：一是深入了解高职会计品牌特色专业建设的现状和存在的问题，为进一步完善专业建设提供参考；二是通过案例分析和实践研究方法，总结成功的经验和教训，为其他高职院校的会计专业建设提供借鉴；三是探讨高职会计专业的发展方向，为高校教育管理者和教师提供思路和方法，提升教学质量和人才培养水平。
［摘要］实践教学是培养学生职业能力的关键环节。
我国高职会计专业的实践教学由于受到师资、实训实习及课程体系等因素的影响，成效不明显。
学生实践能力不强，职业能力受限。
针对我国高职会计专业实践教学存在的问题，论文提出了由师资和实训条件作为保障，将实践教学融入学习前、中、后三阶段的实践教学体系构想。
[关键词]高职；会计；实践教学［中图分类号］F23［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７３－００４６（２０１２）９－００９２－０２高职会计专业实践教学体系建设构想张冬艳（山西旅游职业学院，山西太原０３００３１）高职教育是以“能力本位”的教育，应重点培养学生的职业能力，而培养学生职业能力的关键环节之一就是开展实践教学。
所谓实践教学，是在理论教学的基础上，通过课堂练习、课后作业、实训、社会实践、毕业设计等形式将理论与实践结合，培养学生的综合素质及各项能力的教学方式。
实践教学的好坏是衡量高职教育办学质量高低的指标之一。
会计是一门应用实践型很强的学科，尽管很多高职院校在设置会计专业课程时都考虑到了实践教学，但仍然存在一些共性的问题，导致实践教学的成效不明显。
一、会计专业实践教学存在的主要问题（一）教师重理论、轻实践，双师素质匮乏有资料显示，我国高职院校的教师中少则６７％，多则９６％都是从高校毕业后直接从事教学工作的，会计专业的教师也是如此，从学校到学校导致从事高职会计教学工作的教师没有机会从事实践工作。
从事教学工作后，教学任务的繁重使得很多教师客观上没有时间，主观上也不愿意从事实践工作。
同时，很多高职院校由于资金、师资数量不足等自身的条件限制，没有提出鼓励教师实践学习的激励措施，在工作考核中也鲜有关于教师实践能力的考核办法，这些情况都不利于教师实践能力的提升。
缺乏实践的教师在教学过程中只能单纯地传授理论知识，对实践经验和专业技能的介绍少之又少。
即使有很多教师考取了“会计师”等证书，具有“双师”名誉，但真正具有双师素质的教师却很少。
高职院校会计专业改革实践保障体系建设研究
【摘要】时代发展促进了社会对高职会计专业人才需求的变化，高职院校会计专业改革势在必行。
要保障新课程体系的顺利实施，就必须对教学方法、教学手段等进行改革，同时提升教师执教能力，加强校企业合作，推进实训基地的建设。
【关键词】高职；会计专业；改革实践；保障体系；建设
高等职业教育是我国高等教育中的一个重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊地位。
近年来，国家多次作出关于大力发展职业教育的决定，目前高职院校无论是在数量上还是在学生规模上，都已占据高等教育的“半壁江山”。
在高等职业教育迅猛发展的同时，学生就业难也成为高职教育发展面临的严峻考验。
以高职会计专业为例，一面是大量会计专业毕业生找不到与所学专业对口的岗位工作，一面却是企业存在的用人缺口。
这种现象说明职业教育生产的“教育产品”与社会需求相脱节，培养的人才规格不符合行业发展及企业岗位需要。
针对这种现象，《高职会计专业改革、建设研究与实践》课题组在进行广泛调研的基础上，结合高职人才培养目标，根据不同类型企业实际业务核算要求，建立了以会计工作过程为导向的新的课程体系，使学生在实践中发现问题和解决问题，在感受和体验工作过程的同时培养职业素质，获得专业知识和技能，从而培养出符合市场需求的会计专业人才。
高职会计专业基于工作过程导向的课程体系要得到有效实施，就必须对教学方法、教学手段、评价方式、教师执教能力及校内外实
训基地等保障体系进行改革与建设。
1.教学方法的改革
会计专业基于工作过程导向构建的课程体系，强调会计职业工作的整体性和工作过程的完整性。
课程实施过程中，就要改变过去以教师为主体的“填鸭式”教学方式，要按照工作过程，将能力本位、教师主导、学生主体的新的行动导向教学模式引入课堂，如在授课过程中，可采用启发教学、案例教学、项目教学、模拟教学、角色扮演、小组讨论、讲练结合等多种教学方法，在进行岗位典型工作任务（教学内容）学习的同时，将完成岗位工作所需的能力、知识及素质教育内容融入其中。
这种教学方式，既充分调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，又使得学生在工作实践中学习、思考、总结、提高，通过过程完整的具体工作活动，获取工作过程知识，提升职业能力，进而全面提高职业综合素质。
2.教学手段的改革
要培养适合岗位需要的会计专业人才，必须改变传统的“黑板+粉笔”的教学手段，借助现代化教学手段，提高教育教学效果。
授课教师可将企业生产经营过程、企业财务核算内容、流程等拍摄并制作成cai课件，通过对这些短片的观看及学习，使学生了解企业实际经营过程，理解财务核算流程，认知岗位实际内容。
从而引导学生对岗位工作进行思考、探究，解决实际工作问题。
在学习过程中，师生间可运用网络等媒体手段，通过电子邮件、qq等进行互动交流、咨询答疑、提交作业。
这样可使学生与教师的交流、学习不
受时间和地点限制，摆脱了只有课上才能与教师学习交流的困扰。
多形式教学手段的运用，既激发了学生的学习兴趣，又充分调动了学生眼、耳、手、脑，大大提高了教学效率。
3.评价方式的改革
目前高职院校普遍评价学生学习质量的标准都是卷面分数这一个指标，学期末的考试测评是评价课程的重要凭据。
这样做虽然强化了学生对于会计知识的背记本领，但对于其实践业务操作能力提升效果几乎为零，因此，课程的评价要从认知结果的复制评价向认知过程的掌握评价转变，要摆脱传统的纸笔测验的考核方式，采取多样化的评价方式，确保评价结果的合理性、科学性和完善性，力求真实地反映学生的职业能力。
课程的评价可以包括专业知识、专业技能、职业素质等三方面的内容。
本课题组新制订的考核方案，由原来的只注重结果的终结性考核转变为突出能力、素质培养的过程考核与结果考核相结合的方式；将原来单一的教师考核转变为教师考核、学生考核与企业考核相结合。
可根据职业岗位的能力要求，对理论知识的考核采用“适度够用”的原则，重点评价学生职业技能及职业素质。
在进行学生自我评价时，学生可从自己的动手实践能力、解决问题的能力、人际交流及任务完成情况去评价自己的学习情况和课程实施效果；小组成员可以从合作交流及任务完成情况去评价其他学生的职业能力。
教师则可以通过对整个课程实施过程的参与与观察，及时了解学生应知应会技能、知识掌握程度，以便对教学效果作出一个合理
的评价。
4.课程实施条件改革
工作过程导向课程注重情境化的教学环境，注重让学生在真实的环境中体验完整的工作过程，因此基于工作过程导向课程实施的基本保障条件就是建立相应的实训场所。
学校必须深入开展校企合作，充分利用企业的工作场景实施教学，同时也必须大力加强生产性实训基地和模拟实训场所的建设，以满足教学的需要。
一方面院校可通过加强实践教学基地建设，建立和完善会计模拟实训室和校内实践基地，在校内建立会计综合实训平台，虚拟商业社会环境，将企业“搬”进校园，使学生在模拟的典型企业、部门与岗位中进行工作，使校内实训基地成为工作过程任务实施的主战场。
另一方面学校要加大产学结合力度，与利益相关的企业建立长期的合作关系，使部分课程能够在企业里进行，学习与工作相结合。
由于会计岗位的特殊性，学生能真正深入到企业财务部门进行会计实习的机会不多。
另外由于某一会计个体的实际业务也很少能涵盖会计工作的各要素、各环节及各方面的内容，因此高职院校会计专业应加强与会计行业协会及第三方机构合作，扩大实训范围。
也可通过建立校办会计师事务所或代账公司方式，满足学生实训“真枪实干”的需要。
5.提高教师执教能力
教师是教学的主导，学生的素质和技能在很大程度上是由教师的素质和业务水平决定的。
由于基于工作过程导向的课程不再把知识
传授和技能训练作为教学的核心任务，而是把完成具体的工作任务、提高学生的职业行动能力作为教学目标，这就要求教师不仅要具有扎实的会计专业知识，还要有丰富的实践经验，要熟悉整个会计工作流程，能够通过言传身教，培养学生良好的会计职业能力和道德操守。
这就需要职业院校制定适宜有效的教师职业能力培养计划，提升教师职教能力。
可通过教师外派学习或邀请职业教育专家开展讲座或校内专家培训等方式，加强教师现代职业教育理论学习，使其树立正确的人才观、质量观和教学观。
学院还应按照教师的专业发展方向，通过参加专业学习及到企业挂职锻炼等多种形式提高教师业务水平及实践能力。
目前国家教育部门开展的职业院校骨干教师国家级培训项目就是一种很好的提升教师执教能力的方式，各院校应积极选派人员参加学习，以提高教师理论水平及实践能力。
将企业专家请进校园、让专业教师参与校内实训基地建设，引导相关教师组成课程小组进行课程开发、教材开发等方式也是提高教师执教能力的有效途径。
【参考文献】
[1]宋书武，郭亚琴.新形势下高职院校会计专业实训基地建设[j].科技致富向导，2012（35）.。
