如何把课堂还给学生-使他们真正成为课堂的主人-只有这样

把课堂的主动权还给学生江西省永丰县君埠中学吴雪华“把课堂还给学生”这是新课改的重要内容。

然而，走进课堂我们不难发现，仍然有许多教师放不开手脚，仍然扮演着课堂的主角，没能把课堂的主动权还给学生。

那么如何把课堂真正归还给学生，笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、转变教育观念观念的改革是教学改革的核心，教师必须及时改变陈旧的教育观念，树立新的教育观念。

要想提高学生的综合能力，老师教育观念的改革就势在必行。

那么，如何正确地引导老师转变教育观念呢？首先，教师要改变权威“统治者”的形象，自觉把自己置身于与学生平等的地位。

其次,教师要树立“课堂属于学生”的这种意识，及时转变角色，把学生真正放在课堂主体的位置。

再次，老师在课堂中要勇于将主动权转让给学生，要大胆放开手脚，相信学生自己的能力，让学生更好的展示自己。

二、转变教学模式由于多年来采用“一言堂”“满堂灌”的传统的教学方式，一些教师短时间内跳不出旧有模式的束缚。

孰不知，这种陈旧的模式不能适应新时期的需要，教师必须大胆放手、大胆创新，彻底转变教学模式。

时下，很多教学模式如雨后春笋般涌现出来，各个学校许多老师也在轰轰烈烈地探讨适合自己的模式教学。

我认为用三环六步教学模式，有利于提高课堂教学的有效性。

明确目标——自主探究——交流质疑——接受点拨——反思提升——运用自检的过程，这一过程正好是为学生构建完整的知识体系的过程。

其中，自主预习、探究质疑及合作交流尤为重要，合作交流把个人不能解决的问题通过小组交流解决，小组内互相帮助，共同提高。

将老师的引导和学生的自主学习及合作学习融合在一起，更多地是引导学生而不是一味地灌输思想。

这样，老师就将课堂的主体角色真真正正的还给了学生，调动了学生的积极性，以达到快乐学习的目的，真正做到高效。

三、把充足的时间留给学生。

以前的教学课堂，教师在45分钟全是主角，教师口若悬河、滔滔不绝，占用时间过多，学生却很少有机会动口、动手、动脑。

这种满堂灌的教学存在弊端。

如何做到把课堂真正还给学生和丰县夏孜盖乡中心小学----许琼自课程改革以来，各校都在想办法转变过去老一套的教学方式，教师们也在不断地学习和探索，用自己亲身的教学实践逐步转变传统的教学观念和教学模式，探索适合教师教，适合学生学的教学方法。

在探索的过程中，诸多教师都提出了，要把教学课堂还给学生的理念。

在多年的教学中，我也在思索和总结，怎样才能真正做到把我们的课堂还给学生，让学生成为课堂的主人呢?根据自己多年的教学实践，在这里谈几点肤浅的认识，仅供大家参考。

一、要做到把课堂还给学生，首先我们教师要把学习探索的机会留给学生。

过去的教学主要是采用教师讲解为主的填鸭式的教学方式，教师从上课讲到下课，学生很少有自主学习的时间和机会。

新的课标提出了注重学生学习探究的过程。

作为教师，我们应该把学习探究的机会留给学生，如果学生连学习探究的机会都没有，又何谈把课堂还给学生呢？说来容易做到难，在平时的教学中，大多老师都急于求成，每当学生学习中遇到困难的知识时，教师总是自己把学生想知道、想去思考探索的问题急于告诉学生，剥夺了学生自己思考探索的机会。

为了把新的教学理念和个人的教学实践紧密地结合起来，在教学圆的周长这节课中我是这样做的：让班里的学生以小组为单位，组里的每个学生都准备不同大小的圆形。

首先，每个学生量出自己手中圆形的周长、直径，再通过计算分析出周长与直径的关系，学生再在组里去探索总结出圆的周长总是所在圆直径的三倍多一些这一规律。

教师而不是直接告诉学生这一规律。

我们应该让学生在实践过程中去发现总结规律，这样既培养了学生的探究意识，又激发了学生学习数学的兴趣。

二、要做到把课堂真正还给学生，还应把课堂的时间还给学生。

当老师的都知道，学习探究需要一个过程，有过程就需要有时间。

在平时，我也听过我校年轻老师的公开课、示范课。

一些老师虽然做到了把学习的机会留给学生，但是她们只是从形式上这样做，未能真正留给学生解决问题的时间，往往都是提出一个问题，还没有容学生去思考，去合作探讨，紧接着就让学生回答。

如何把课堂还给学生一、首先更新观念，做好角色转变。

新的课程标准，说明老师是课堂的引领者，课堂中学生是主体，所以在教学中要去除以前的灌输式教育，老师做为一名引领者，在数学的课上要引领学生思考问题，引领学生总结做题方法，给予学生探索的机会。

不但允许学生在探索中出现错误，并能够利用错误引导学生认识错误改正错误！二、激发学生学习兴趣，让学生融入到集体的学习中去。

兴趣是学习的最大动力，在数学课中，要避免枯燥的算理，把算理融入到有趣的情境当中。

利用多媒体教学，调动学生们的眼、耳、手多种感官，紧紧的锁住学生的注意力，在听课中我学习到了，有的老师在情境导入时，不但利用课本中的例子，还加入了自己生活中的体验，比如老师中午买了2元钱的馒头，付给人家5元钱，那么应该找回老师多少钱？买馒头问题是学生们经常遇到的问题，学生很感兴趣，另外这种举例子的方法，也会让学生切实感受到数学源于生活又应用于生活。

三、把讲台还给学生。

在教学中，老师不要总是站在讲台上侃侃而谈，而应该把讲台让给学生，给学生更多展示的机会，一年级的学生思维很是活跃，语言组织能力有限，所以我们要给学生更多的展示机会让学生去探索去说。

四、做好预习工作，提高课堂效率在听课之前，老师们都会让学生提前预习，预习是学习新知的前提，学生做好预习就会有信心去展示，同时，老师要精心打磨课堂，让自己课堂上讲的每一句话都能够起到引导的作用，同时注意在讲题时要注意同类题型的对比讲解，让学生观察其中的相同点，发现不同点，总结做题方法，建立数学模型。

五、给学生建立自信，让学生敢于质疑。

学生是学习的主体，在学习中是知识的载体，在课堂中老师要及时鼓励学生的想法，给予学生敢于表达，敢于质疑的勇气，让学生发现自己的闪光点，并为之自豪。

如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，课堂通常是教师为主导、学生被动接受的。

但随着教育理念的转变和技术的发展，越来越多的教师开始尝试将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。

下面我们来探讨如何做到把课堂还给学生。

建立合作性学习氛围要想把课堂还给学生，首先需要建立一个合作性学习的氛围。

教师可以在课堂上进行分组活动，让学生们一起参与进来，让课堂变成大家一起合作的场所。

而在这个过程中，教师不仅要充分地了解每个学生的情况，还要鼓励学生们互相帮助，互相共同协作，帮助其他同学解决问题。

让学生成为课堂主角教师在课堂中扮演的角色便是引导者，鼓励学生们自主探究知识。

而为了让学生成为课堂的主角，教师必须尊重每个学生的独特性和个性差异。

因此，教师应该允许学生们在课堂上自由地发表自己的意见，鼓励他们提出问题并自己寻找答案，让学生们在课堂中更加主动地参与和探究。

打造互动性的课堂要做到把课堂还给学生，必须打造一个互动性的课堂。

在课堂中，教师可以设置一些小组或者小组间的讨论，让学生们发挥出自己的想象力和创造力来探讨问题。

当然，在这个过程中，教师也应该充分发挥自己的作用，及时给予学生们指导和帮助，同时，也需要注意调整课堂的节奏，确保学生们有足够的时间来完成讨论和探究。

借助科技手段增强教学效果在现代教育中，科技手段已经成为教学必不可少的一部分。

在课堂中，教师可以借助一些科技工具来帮助自己更好地进行教学，如电子白板、智能笔、投影仪等等。

此外，也可以在课堂上利用网上资源，让学生们通过网络学习更多的知识，获取更多的资料，进一步拓展了学生的视野和知识面。

设计多元化的教学活动不同的学生具备不同的学习方式和学习兴趣，为了满足学生们的需求，教师可以设计多元化的教学活动。

例如：科技编程、实践性课程、社交互动等等，让学生们可以在自己喜欢的领域进行学习和探究，进一步激发了学生的学习兴趣和学习动力。

总结把课堂还给学生，不仅是一种教学理念，更是教育不断发展的必然趋势。

浅谈如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，教师扮演者主导角色，学生则是被动接受知识。

然而，现代教育的发展倡导将课堂归还给学生，让他们成为学习的主角，积极参与到教学过程中来。

那么我们应该如何做到把课堂还给学生呢？本文提供了一些思路和方法供参考。

一、建立思维导图思维导图是一种比较常见的思维工具，它可以帮助学生更好地理清学科知识间的关系，有助于知识的记忆和理解。

同时，建立思维导图还可以让学生更好地发散思维，创新思维。

在课堂上，教师可以先让学生用自己的语言介绍本节课的主要内容，然后再逐步引导他们把主要内容和关键点以思维导图的形式呈现出来。

二、采用合作学习模式合作学习是一种有助于提高学生认知和合作能力的学习方式。

在课堂上，教师可以把学生分成小组，每组由两个或三个人组成，让他们共同探讨课程内容，分享信息，相互协助。

在合作学习中，教师可以旁边观察学生的表现，并不时地给予他们指导和鼓励，让学生在一起创造出属于他们自己的学习经验。

三、引入案例分析案例分析是一种常见的授课方式，它通过对具体的案例进行分析，帮助学生理解课程内容。

在课堂上，教师可以选择一些与学科相关的真实案例，让学生在分组的情况下分析，讨论，并总结经验教训。

通过这种方式，学生能更好地理解和记忆案例教学中的重点概念与知识。

四、运用多媒体多媒体是一种广泛应用于现代教学的电子技术，它可以以多种形式呈现信息，是学生获取知识的有效途径。

在教学过程中，教师可以使用多媒体工具来展示主题和概念，并加以讲解，同时，在教学中穿插一些相关的图形或影像，帮助学生理解与记忆课程内容。

五、开放策略教师应该在课堂上实行开放策略，让学生可以自由的表达和提出问题，这样可以使这些问题成为课堂教学的主题，激发学生的好奇心和兴趣。

同时，教师应该鼓励学生自主学习，把课堂打造成学生的知识探索场所。

六、评价反馈教师应该在课堂中给予学生及时有效的反馈，这样可以帮助学生及时梳理自己的学习情况，及时调整自己的学习策略。

浅谈如何把课堂还给学生教师在课堂上应该成为学生的引导者，而不是传统意义上的“教师”。

教师要给学生提供自由的天地，让他们自由探索、自由思考、自由创新，从而学会飞翔。

在课堂引导方面，教师可以采用启发式教学的方法，让学生在启发下自主思考，从而形成自己的认知结构。

教师还可以采用案例教学的方法，让学生通过分析案例，掌握知识点，培养学生的分析能力和解决问题的能力。

此外，教师还可以采用探究式教学的方法，让学生通过实验、调查等方式，探究问题，从而形成自己的知识结构。

总之，教师要在课堂上成为学生的引导者，让学生在自由的天地中学会飞翔。

3、课堂评价：让学生成为评价的主体在新课程下，课堂评价应该成为学生的自我评价和互评的主要形式，让学生成为评价的主体。

教师应该给学生提供多元化的评价方式，包括口头评价、书面评价、实际操作评价等。

教师要在评价中注重学生的思维过程和方法，而不是单纯地注重学生的成绩。

同时，教师还应该给学生提供及时的反馈，让学生及时纠正自己的错误，改进自己的研究方法。

在评价中，教师还应该注重学生的自我评价和互评，让学生学会自我反思和互相研究，形成研究共同体，从而提高整体的研究效果。

4、课堂管理：营造和谐的研究氛围课堂管理是课堂教学中非常重要的一环。

教师要通过良好的课堂管理，营造和谐的研究氛围，让学生在愉悦的氛围中研究。

在课堂管理方面，教师应该注重学生的心理健康，关注学生的情感需求，让学生在课堂上感受到关爱和温暖。

同时，教师还应该注重学生的行为规范，引导学生树立正确的价值观和行为惯。

在课堂管理中，教师还应该注重学生的参与性，让学生成为课堂管理的主体，从而形成学生自治的课堂管理模式。

总之，良好的课堂管理可以营造和谐的研究氛围，提高学生的研究积极性和研究效果。

总结：把课堂还给学生，是新课程下课堂教学的重要理念。

在实践中，教师应该从课堂准备、课堂引导、课堂评价和课堂管理四个方面入手，让学生成为课堂教学的主体，培养学生的自主性和创新能力，提高整体的研究效果。

将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人作业描述：在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做、多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，让教学过程成为学生反复亲历体验的过程。

作业要求：交流分享，请各位老师结合自己工作实践，谈谈如何将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。

1.字数不少于300字。

2.内容必须原创，如出现雷同，视为无效。

3.为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。

（最好先在文档编辑器内编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不宜超过20分钟）4.请在截止日期之前提交，逾期将无法提交。

5.如有符合本作业要求的教育教学图片，可一并发布于作业中。

将课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人摘要:转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

关键词:主体地位主观能动性现代教学理念情境教学启发如何提高小学数学课的吸引力和实效性，这个问题实实在在的摆在了每一位数学老师的面前，要想解决这个问题，就要对教学方式方法进行改进，在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使数学教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法, 新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。

一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。

让学生真正成为课堂的主人课堂教学是向学生传授知识的基本形式，是教学的中心环节，是完成教学任务，提高教学质量的主要途径。

课堂教学中，教师是主导是导演，学生是主体是主角。

教师应知道指导学生假如角色，促使学生“要我学”为“我要学”。

变被动为主动。

只有让学生真正成为课堂的主人，才能保证课堂教学的高效益。

一、营造师生和谐、平等、民主的氛围。

教学活动是师生教与学的双边活动。

教学中师生关系越融洽和谐，教学效果越好。

从上课铃响，教师走进教室的那一刻起，应始终让学生感到老师的尊重、平等、真诚与关爱，以一颗爱心去包容学生。

让学生充分地读、说、问，即使有点滴的进步，也要给予肯定，那怕是想错了，说错了，也不批评指责，在这种氛围下，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。

在没有思想负担和心理压力的情况下充分展示自己，积极主动地投入到学习中。

二、巧妙激趣，让学生动起来，成为课堂的主人。

1、质疑激趣，让学生动起来。

学起于思，思源于疑。

如在教学《要是你在野外迷了路》一文时，我在板书题目后让学生质疑。

“野外是指什么地方？在野外迷了路怎么办？”……学生急于想知道这一系列问题的答案，带着好奇和疑问，学习兴趣油然而生。

2、课中问题激趣，让学生动起来。

学生学习兴趣一时的激发，并不能保证整节课都情趣昂然地学习，这就要求教师在课中巧妙设题，以灵活多样的方法让学生动起来。

持续地、积极地主动投入到学习中去。

如《妈妈的爱》的教学中，学生通过学习也体会到母爱的伟大于无私，我设计了这样的问题：“请同学们拿出照片（已预先准备好的母子、母女照），把你的妈妈介绍给你的同学，说说你的妈妈是怎样爱你的？你要怎样回报你的妈妈”？课堂上立刻活跃起来，同学们那出照片叽叽喳喳地说开了：“这就是我妈妈，她对我可好了，有一次……”“我家房子很小，长大了我要盖几大间房子给妈妈住，好好照顾她……”在学生最想表达所想的时候，给了他们说的机会，他们的思维一下子被激活了。

他们成了课堂的主人。

把课堂还给学生让学生成为学习的真正主人——新课程改革的思考把课堂还给学生让学生成为学习的真正主人——新课程改革的思考?◇梁平兵随着高中新课程改革的全面铺开,改变教学方式,树立新的教学理念,势在必行.为了适应新课程改革,我校在教研,备课活动中推行了"同课异构"式的教研备课模式,并对新老师进行合格课的考核.为此,我也走进了不少老师的课堂,听了很多老师的课.发现在我们的课堂中,大多学生的学习积极性不高,气氛沉闷,整堂课都是老师在侃侃而谈,按照预计的教案表演着.所谓的师生互动,也就是简单机械式的一问一答,学生主动参与的少,看不到思维碰撞的火花.与新课标倡导"自主,探究,合作"的学习方式和体现"以教师为主导以学生为主体"的教学方式,还有很大的差别.我们老师Iml若悬河的讲解,得来的却是学生学习效率的低下及部分学生的厌学.为什么会出现这种低效或无效的教学呢?关键的一点是我们没有把课堂还给学生,没有充分调动学生学习的积极性,充分挖掘了学生的潜力.名声鹊起的杜郎El中学的做法让我深受启发,一个几乎快要撤并的学校一下子成了全中国基础教育改革的一面旗子,他们的最主要的做法就是把课堂真正还给了学生,把舞台让给了学生,把学习的主动权交给了学生,变教为学.那么如何把课堂真正还给学生,使学生成为学习的主人?一,老师必须转变观念,把学生真正放在教学的主体位置目前我们的教学,忽视了学生的潜在能力.老师总是担心学生的能力不行.这儿不放心让学生做,IlIJL,也不放心让学生做.到头来,苦了老师,累了学生,学习效率也不高.老师也理所当然的认为,讲了,练了都学不好,哪还敢放手让学生去做,这根本是办不到的事情.知识必须通过教师对学生认真讲解与传授,这才放心.殊不知这恰巧就颠倒了教学中的主次地位,让学生处在了被动的学习地位.这好比一场音乐会,乐团在指挥的引领下,演奏出美妙的音乐.这美妙的音乐是乐团里的乐手们演奏出来的,而不是指挥.指挥只是负责好了各个乐手之间的协调.教师就是指挥,而不是乐手.反之,就是音乐独奏会,教师成了演奏乐手,学生成了听众.自然而然的课堂教学就成了"一言堂".学生自主学习的能动性一点儿也没有被激发出来.久而久之,少数学生难免会产生厌学的情绪.杜郎口中学的实践证明,只有把课堂真正还给学生,理顺老师与学生之间的主次关系,明确老师作为参与,创造,评价,生发者的作用,只要教师放开我们呵护的双手,就会发现,学生也是一个发现者,研究者,探索者和创造者.我们的课堂才能成为有效课堂,师生才能共生长.,二,创造性地设计教学活动,让学生感受到主动参与教学活动的乐趣教学是一项富于个性化的创造性活动,这需要教师充分发挥个人的作用,针对教学对象,教学内容,教学目标和教学手段进行综合考虑,精心规划和安排.教师要善于把教学活动从单纯的认知过程导向理性的全面心理体验过程,让学生真正体验到探求知识的乐趣.教师可以从认真设计,精心组织教学人手,尊重每一位学生,变"师生关系"为"朋友关系",在课堂上教师每一个亲切的称呼,友好的眼神,期待的目光和充满爱意的微笑,都可从无形中缩短师生情感的距离,使学生乐于和教师交往.同时,激励引导学生去思考,去讨论,去争辩,满足学生的求知欲和表现欲,从而诱发,激活学生的主动参与意识,让学生通过自己的感受和体验,在互动交流中探究知识的形成过程.培养学生的主体意识,诱发其浓厚的参与兴趣,变被动学习为主动学习,积极主动地参与到教学活动中来,从而提高学生参与教学活动的能力三,把思考的权利与机会还给学生,让学生自主发现和提出问题,以培养学生的创新实践能力孔子日:"学起于思,思源于疑".人的思维往往是从问题开始的,推行创新教育,更是起始于问题,收获于问题.因此,在课堂教学中,教师要允许学生质疑,甚至鼓励他们敢于"异想天开",教师不能求全责备,应鼓励学生敢于突破陈规,摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢,把头脑中已有的知识信息进行重组,从而产生创造性的新发现新设想,以培养他们的创新能力.在课堂上教师在教会学生提出问题的方法时,应该创设适当的情景指导学生大胆说出自己的想法,鼓励学生积极主动地向教师或其他同学提问,尤其是启发学生将知识与生活,新知识与旧知识紧密联系起来,通过体验,实践,讨论,合作,探究等方式,参与到各项听,说,读,写的活动中,积极思维,善于表达,努力实践和创新,在学习的过程中培养兴趣,磨励意志,增强信心与人合作,并认真自我评价,自我反思,不断调整学习策略,提高学习效率.只有这样,才能使学生遇到难题冷静思考和分析,才能为全面提高学生的综合素质创造良好的条件,打下良好的基础.四,把时间和空间还给学生,让课堂成为他们自我展示的舞台,鼓励和发展学生的分析能力课堂上,要给学生留有充分的自己思考,自己探究,发表个人见解,互相讨论的"空白时间带",从而让学生充分地动脑,动心,动情,动手,这样做无论是课堂人文气氛的营造,还是学生个人能力的培养,都将大有裨益.同时教师还应该为学生提供自我展示的机会,让学生真正成为课堂学习的主人.为学生营造一种生动活泼的学习局面和氛围,让学生能够主动地学起来.只要学生能读懂的就不要再讲,只要学生能够自己领悟的就不要再作多余的分析,节省教学时间,为学生提供畅所欲言,各抒己见的宽裕空间,营造良好的课堂氛围,既提供了学生自我展示的机会,又有利于培养学生的分析能力.当课堂氛围不浓时,学生害怕发表意见时,老师要多鼓励他们,让学生大胆地表达自已的想法.老师要充分利用每一个问题启发学生说.首先鼓励每一位学生试说,并且不作统一要求,这样,每位同学就能不同程度地把自己观察到的说了出来,接着,要求同桌学生互相说,最后再个别汇报,这一过程,就把有的同学说不出的或说得不全面的地方弥补上了,对内容的理解也进了一步,学生的分析问题的能力也增强了.因此,在教学中把时间和空间还给学生,-i<k~生通过观察, 操作,独立思考,群体讨论,为他们提供充分的展示空间,去获得知识,让课堂充满生命活力.(作者单位:重庆市合川龙市中学)2011.NO50。