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关于多元智力理论对于我国幼儿教育的启示[摘要] 美国心理学家加德纳提出的多元智力理论对我国幼儿教育有着巨大的启发意义。
在幼儿教育中，我们需要考虑到幼儿智力发展的特点和规律，全面地平衡地多元地发展幼儿智力。
教育者要擅于发掘儿童的优势智力领域和弱势智力领域，因材施教，促进和强化儿童智力发展，提高人类智力的发展水平。
关键词：多元智力理论幼儿智力发展正文多年以来，教育家和心理学家都一致认识到个别差异的重要性，并对此进行了多方面的探讨，以深刻的认识和领会幼儿儿童智力个别差异的特点和发展特点，掌握其活动规律，因势利导，扬长补短，因材施教，从而达到全面提高教育教学质量的目的，提高人类智力的发展水平。
美国心理学家加德纳提出的多元智力理论对我国幼儿教育有着巨大的积极意义。
在多元智力理论中，加德纳认为智力的涵是多元的，而不是单一的，它由7种相对独立的智力成分所构成。
这些智力成分包括言语智力，逻辑—数学智力，空间智力，音乐智力，运动智力，社交智力及自知智力。
多元智力理论对我国幼儿智力的发展和教育具有启发意义，包括以下两个方面：一．在教育过程中，对于幼儿的早期智力发展阶段，幼儿智力发展要顾及其智力领域的全面性和多元性针对结合幼儿的智力发展特点和生理发展特点，要在智力发展的重要阶段，全面把握和充分发展幼儿的各种智力，应该向幼儿展示多方面的智力领域，提高幼儿的智力发展水平。
1. 幼儿早期智力发展的全面性所谓全面性，是指全面发展和平衡幼儿在在早期智力发展阶段中的各种智力。
人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的。
所以，我们向幼儿展示的智力领域也应该是多方面的。
然而我们不难发现，在现代幼儿教育中，许多幼儿园的教学方式都非常注重发展儿童的言语智力和逻辑—数学智力，然而在其他的智力发展上往往是引导和重视不够，甚至忽略。
这往往会造成儿童早期智力发展的不平衡性。
尤其是教育者往往会忽略幼儿智力在社交智力及自知智力这方面的发展，这往往会对孩子成人后在社会中的生存产生重大的影响。
多元智能理论对幼儿教育的启示引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智力不仅仅包括传统的语言和逻辑数学能力，还包括音乐能力、视觉空间能力、身体运动能力、人际关系能力、自我认知能力和自然观察能力等。
这一理论在教育领域中得到广泛应用，并为幼儿教育提供了新的思路和方法。
本文将探讨多元智能理论对幼儿教育的启示，以期能够为幼儿教育工作者提供一些有益的参考和启发。
多元智能理论与幼儿教育多元智能理论的提出，颠覆了传统的智力观念，也为教育界带来了一场革命。
在幼儿教育领域，多元智能理论的启示具有深远的意义。
根据加德纳的理论，每个人在不同的智力领域都有着自己的擅长和特长，也就是说每个幼儿都有着不同的智力类型和倾向。
这为幼儿教育工作者提出了一项重要的任务，即要充分调动幼儿各种智能的潜能，使他们在各个智能领域都能得到充分的发展和培养。
在幼儿教育实践中，多元智能理论的启示可以体现在以下几个方面：1. 个性化教育每个幼儿都有自己的智力特点和倾向，教育工作者应该根据幼儿的具体情况，开展个性化的教育。
对于善于音乐的幼儿，可以加强音乐教育；对于善于动手的幼儿，可以进行手工和实验教育。
通过个性化教育，可以更好地挖掘幼儿的潜能，使他们在所擅长的领域获得更多的成就感和满足感。
2. 多元智能教育多元智能理论强调不同智力类型的平等重要性，这也为幼儿教育提供了一个多元化发展的思路。
传统的幼儿教育往往偏重于语言和逻辑数学能力，而对其他智力类型的培养不够重视。
实际上，幼儿在音乐、艺术、体育等方面也同样需要得到培养和发展。
教育工作者应该从多元智能的角度出发，设计丰富多彩的教育活动，让幼儿在不同的智力领域都能得到全面的培养和发展。
3. 综合素质教育多元智能理论的提出，也为素质教育提供了一个重要的理论支撑。
素质教育强调培养幼儿的综合素质，而多元智能理论则提出了从不同智力领域出发的素质教育思路。
教育工作者可以通过音乐教育、体育锻炼、美术教育等方式，培养幼儿的各种素质，使他们在智力、情感、体能等方面都得到全面的发展。
多元智能理论对于中国教育改革的意义第一篇：多元智能理论对于中国教育改革的意义多元智能理论对于中国教育改革的意义（1）多元智能理论有助于形成正确的智力观真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。
（2）多元智能理论有助于转变我们的教学观我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。
多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。
因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。
（3）多元智能理论有助于形成正确的评价观多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。
传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。
因此，是片面的、有局限的。
多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。
（4）多元智能理论有助于转变我们的学生观根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。
多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。
（5）多元智能理论有助于形成正确的发展观按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。
第二篇：借鉴多元智能理论借鉴多元智能理论开发学生潜能十多年来，各地开展的“愉快教育”、“成功教育”、“和谐教育”、“挫折教育”、主体教育”、“创新教育”、“特色教育”等等教育教学的研究工作，都针对现行教育中存在的某一方面或某些方面的弊端，在有关理论与实践方面进行了有益的研究与尝试，不同程度地推进了素质教育的实施。
关于多元智力理论对于我国幼儿教育的启示[摘要]美国心理学家加德纳提出的多元智力理论对我国幼儿教育有着巨大的启发意义。
在幼儿教育中，我们需要考虑到幼儿智力发展的特点和规律，全面地平衡地多元地发展幼儿智力。
教育者要擅于发掘儿童的优势智力领域和弱势智力领域，因材施教，促进和强化儿童智力发展，提高人类智力的发展水平。
关键词：多元智力理论幼儿智力发展正文多年以来，教育家和心理学家都一致认识到个别差异的重要性，并对此进行了多方面的探讨，以深刻的认识和领会幼儿儿童智力个别差异的特点和发展特点，掌握其活动规律，因势利导，扬长补短，因材施教，从而达到全面提高教育教学质量的目的，提高人类智力的发展水平。
美国心理学家加德纳提出的多元智力理论对我国幼儿教育有着巨大的积极意义。
在多元智力理论中，加德纳认为智力的内涵是多元的，而不是单一的，它由7种相对独立的智力成分所构成。
这些智力成分包括言语智力，逻辑—数学智力，空间智力，音乐智力，运动智力，社交智力及自知智力。
多元智力理论对我国幼儿智力的发展和教育具有启发意义，包括以下两个方面：一．在教育过程中，对于幼儿的早期智力发展阶段，幼儿智力发展要顾及其智力领域的全面性和多元性针对结合幼儿的智力发展特点和生理发展特点，要在智力发展的重要阶段，全面把握和充分发展幼儿的各种智力，应该向幼儿展示多方面的智力领域，提高幼儿的智力发展水平。
1. 幼儿早期智力发展的全面性所谓全面性，是指全面发展和平衡幼儿在在早期智力发展阶段中的各种智力。
人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的。
所以，我们向幼儿展示的智力领域也应该是多方面的。
然而我们不难发现，在现代幼儿教育中，许多幼儿园的教学方式都非常注重发展儿童的言语智力和逻辑—数学智力，然而在其他的智力发展上往往是引导和重视不够，甚至忽略。
这往往会造成儿童早期智力发展的不平衡性。
尤其是教育者往往会忽略幼儿智力在社交智力及自知智力这方面的发展，这往往会对孩子成人后在社会中的生存产生重大的影响。
多元智力理论对我国素质教育的启示多元智力理论是美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为智力不是单一的，而是由多个独立的智力单元构成的。
这一理论对于教育领域产生了深远的影响，尤其是对素质教育的发展和实践。
我国素质教育一直是教育改革的重要方向，多元智力理论为我国素质教育的发展提供了新的思路和启示。
本文将从多元智力理论的基本概念、我国素质教育的现状和存在的问题以及多元智力理论对我国素质教育的启示等方面展开探讨。
一、多元智力理论的基本概念多元智力理论是指人类的智力并不是单一的、统一的，而是由多种智力类型组成的。
加德纳在其著作《智力的七种天赋》中提出了七种智力类型，分别是语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、人际智力、自我智力和自然观察智力。
每种智力类型都是相对独立的，在每个人身上以不同的程度表现。
这意味着每个人在不同的智力类型上有着不同的表现和长处，这也为教育工作者提供了更多的可能性和选择。
多元智力理论的提出挑战了传统的一刀切的教育观念，提倡多样化的教学方法和评价体系，为素质教育的发展提供了新的理论支撑和指导。
二、我国素质教育的现状和存在的问题我国素质教育自改革开放以来得到了迅速的发展，但也存在着一些问题。
一是过分注重学科知识的灌输，忽略了学生其他方面的发展，造成了形式主义的现象。
二是重视对学生的认知智力的培养，而忽视了情感、品德、审美等非认知方面的能力的培养。
三是评价体系过于单一，只注重学科成绩，忽略了对学生多方面能力的评价。
这些问题导致了学生的学习兴趣下降，对学校和教育系统的不满情绪增加。
如何解决这些问题，实现素质教育的全面发展，成为当前我国教育改革的一个重要议题。
1. 个性化教育多元智力理论认为每个人在不同的智力类型上都有独特的天赋和长处，这为实施个性化教育提供了理论依据。
个性化教育是以学生为中心，充分尊重和发挥学生的个性特长，让每个学生都能得到充分的发展。
在教学实践中，教师应该关注学生在不同智力类型上的表现，采取多样化的教学方法和评价方式，为学生提供更多的发展机会。
多元智能理论对我国教育改革的影响“多元智能理论”被认为是人类智力认识上的一大飞跃，在过去的几十年里，加德纳和他的同事已经解决了智能的行为评估等一系列问题，以用来实施多元智能化的个性教育。
“多元智能理论”在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为美国教育改革的重要理论基础之一。
虽然中西文化背景差异较大，但共同的时代背景和面临的问题，也会使课程改革呈现出一些共同的特点，如同样重视学生的价值观和道德教育，同样尊重学生的个别差异性等，这些共同的特点，对于我国当前正在进行的基础教育改革意义深远。
针对我国基础教育过程中存在的种种问题，受加德纳“多元智能理论”的启发，我们应该以全新的姿态去迎接新一轮课改的挑战。
第一，在德育方面，重视学生的价值观和道德教育，促进学生精神、道德、社会和文化四方面的发展，同时是学生树立认识自我、人际关系、社会和环境四个方面的共同价值观，加强文化传统和爱国心教育，虽然这些是非智力因素，但人作为社会性的动物，这些非智力因素在学生智力开发方面有着不容忽视的作用，因此学校德育应从最基本的道德品质做起。
第二，在智育方面，首先改善学生的学习方法。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受是学习、死记硬背、机械训练的现状，尝到学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。
改善学生的学习方法不是否定接受式学习，而是反对单一的接受是学习方式，以往长期单一的接受普式学习方法是学生变得过于迷信权威，缺乏自信、资助及创造性等。
因此多元智能理论强调治理和创造力可以用多种方式来表达，而标准化测验和选择填空则束缚了这种表达因此，改善学习方法时还应注意将理论与实践相结合，能够指导实践的知识才是真知识。
其次，在教学过程中做到“因材施教”。
只有“因材施教”，学生的特长才能充分发挥，而对于学生的弱项也应区别对待，如胆汁质的孩子容易形成坦率、勇敢、进取、热情等品质，但也容易形成刚愎自用、粗心大意等缺点，对胆汁质的孩子不要轻易激怒他们，应耐心启发和协助他们养成自制；对于有自卑感和自暴自弃的孩子，不能过多地苛责，应该通过暗示、表扬等方法，使他们看到自己的优点与能力，从而增强信心。
多元智能理论对幼儿教育的启示多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的，它认为人类的智力不仅仅表现在智商上，而是多个智能的综合体现。
这一理论对于幼儿教育提供了许多有益的启示。
多元智能理论提醒我们要尊重和重视每个幼儿的独特智能。
根据加德纳的理论，人类有九种不同的智能，包括语言、逻辑数学、视觉空间、音乐、身体动觉、人际交往、内省、自然观察和存在智能。
这意味着每个幼儿都有其个体差异，他们在不同的智能领域有着自己的优势和潜力。
教育者应该根据每个幼儿的不同智能发展倾向，提供适合他们个体发展的教育内容和方法。
多元智能理论提倡多元化的教学方法。
传统的教育往往偏重语言和逻辑数学智能的发展，忽视了其他智能的重要性。
幼儿教育应该注重全面发展，给予每个幼儿在不同智能领域的培养机会。
教育者可以采用多种教育方法和资源，例如音乐、绘画、运动、戏剧等，帮助幼儿发展多种智能。
这样不仅能够提高幼儿的学习成绩，还能激发他们对学习的兴趣和自信心。
多元智能理论强调幼儿的自主学习和创造性思维。
在幼儿教育中，教育者应该提供积极的学习环境，鼓励幼儿自主探索和学习。
幼儿在多元智能的发展过程中，需要有充分的机会参与活动，发现问题和解决问题的能力，培养创造性思维。
教育者可以通过提供开放式的任务和问题，引导幼儿发展解决问题的能力和创新精神。
多元智能理论强调社交和情感智能的重要性。
幼儿在成长过程中，需要与他人进行交流和合作，这可以促进他们的社交智能的发展。
在教育过程中，教育者应该给予每个幼儿充分的互动和交流机会，鼓励他们与他人合作，并培养他们的情感智能。
情感智能的发展可以帮助幼儿理解和掌握自己的情绪，培养良好的人际关系和情绪管理能力。
多元智能理论对幼儿教育提供了许多有益的启示。
教育者应该尊重和重视每个幼儿的独特智能，采用多元化的教学方法，鼓励幼儿自主学习和创造性思维，并注重幼儿的社交和情感智能的培养。
通过贯彻多元智能理论的教育，我们可以更好地促进幼儿的全面发展和个人成长。
多元智能理论对幼儿教育的启示1. 引言1.1 了解多元智能理论多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出，是指认知过程中存在多个独立的智能类型，每个人具有不同程度的多元智能。
加德纳提出的八种智能类型分别为语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、内省智能和自然智能。
了解多元智能理论可以帮助我们更好地认识幼儿的个体差异和发展特点，为幼儿的教育提供理论支持和指导。
多元智能理论将智力的定义从传统的单一智能观念转变为多元智能的概念，强调每个人在不同智能类型上都可能具有独特的才能和优势。
通过了解幼儿在各种智能类型上的特点和表现，教育工作者可以设计更加多样化和个性化的教学方法，促进幼儿全面发展。
深入了解多元智能理论还可以帮助家长更好地引导幼儿的成长，培养他们在多个领域的潜能和能力，为其未来的成功奠定基础。
1.2 幼儿教育重要性幼儿教育的重要性不言而喻，它是幼儿成长中至关重要的一环。
在幼儿的黄金发育期，良好的教育能够引导他们建立正确的价值观和行为准则，帮助他们发展自我意识和社交能力，培养他们的创造力和思维能力。
幼儿教育不仅仅是简单的传授知识，更重要的是引导幼儿通过各种方式去认识和探索世界，培养他们的多元智能，使他们具备面对未来挑战的能力。
在幼儿的成长过程中，良好的教育可以帮助他们建立积极的人际关系和社会交往技能，让他们学会与他人合作、分享和尊重。
幼儿教育还可以促进幼儿的身心健康发展，帮助他们建立健康的生活习惯和自我管理能力。
通过幼儿教育，可以有效提高幼儿的综合素质，使他们在未来的学习和生活中更加自信、独立和成功。
幼儿教育的重要性不容忽视。
只有通过系统、科学的教育方法，结合多元智能理论，才能真正为幼儿的全面发展打下良好的基础。
教育者应该重视幼儿教育的重要性，为每个幼儿提供最好的教育资源和环境，让他们在快乐、健康的氛围中茁壮成长，实现自身的潜能。
1.3 研究背景研究背景：随着社会的发展和教育观念的不断更新，人们对幼儿教育的重视程度也越来越高。
什么是多元智能理论和对教育改革的意义多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关者的（人际智能）较强、作家的（内省智能）较强等。
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
一、理论涵义多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题，生产及创造出有效产品所需要的能力。
具体包含如下涵义：1．每一个体的智能各具特点根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。
正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。
2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。
尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。
3.智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。
多元智力理论协助幼儿教师树立新的教育观点在加德纳教授《心智的结构》一书出版以后的二十多年时间里，多元智力理论得到了各国教育界的广泛注重，也得到了越来越多的认可和推崇，成为了很多国家教育改革新的理论支撑。
我国基础教育正在实行一场重大改革的今天，随着新的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要》的实施，教育改革的新形势对教育工作者（包括幼儿园和中小学教师）的专业素质提出了更新更高的要求。
多元智力理论不但为我国教育工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业发展提供了诸多助益。
本文旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义和作用。
1.1重构多元的“智力观加德纳认为智力的基本性质是多元的不是一种水平而是一组水平，其基本结构也是多元的各种水平不是以整合的形式存有而是以相对独立的形式存有。
以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种水平的组合。
加德纳教授后来则在《心智的结构》一书中，首次提出并重点论述了多元智力理论的基本结构。
加德纳认为，支撑多元智力的是个体身上相对独立存有着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能。
提出：智力不再是某一种水平或围绕某一种水平的几种水平的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。
多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明、在哪些方面聪明。
多元智力理论从根本上影响与改变了当下人们的教育观点。
1．言语─语言智力（Verbal-linguistic intelligence），指个体听、说、读、写的水平，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的水平，在记者、编辑、作家、演讲家等人身上有比较突出的表现；2.音乐─节奏智力（Musical-rhythmic intelligence），指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的水平，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的水平，在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师等人身上有比较突出的表现；3．逻辑─数理智力（Logical-mathematical intelligence），指个体运算和推理的水平，表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等实行思维的水平，在侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上有比较突出的表现；4．视觉─空间智力（Visual一spatial intelligence），指个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的水平，表现为个人对线条、形状、结构；色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的水平，在画家、雕塑家；建筑师、航海家、博物学家等人身上有比较突出的表现；5．身体─动觉智力（Bodily-kinesthetic intelligence），指个体使用四肢和躯干的水平，表现为个人能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的水平，在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家等人身上有比较突出的表现；6．自知─自省智力（Intrapersonai intelligence），指个体理解、洞察和反省自身的水平，表现为个人能够准确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在准确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的水平，在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现；7．交往─交流智力（Interpersonal intelligence），指个体与人相处和交往的水平，表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的水平，在教师、律师、第2页，共6页推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。
美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳(Howard Gardner)的多元智力(Multi p le Intelli g ences)理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响,并且已经成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。
在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下,探讨加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义是非常必要的。
一、多元智力理论的基本涵义著名人物如丘吉尔(Winston Churchill)、莫扎特(Mozart)、爱因斯坦(Albert Einstein)、毕加索(Pablo Picasso)、麦克尔#乔丹(Michael Jordan)、柏拉图(Plato)和马丁#路德#金(Martin Luther Kin g)谁更/聪明0呢?加德纳的多元智力理论为我们提供了看待/聪明0问题的全新视角。
传统的智商(IQ)理论和皮亚杰(Jean Piaget)的认知发展理论(Cognitive Development Theory)都认为智力是以语言能力和数理)))逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。
而加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论的基础上提出人具有多种智力、而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。
加德纳在1983年出版的5智力的结构6(Frames of Mind)一书中提出了一个新的智力的定义,即/智力是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力0。
(Gardner,1983)加德纳的这一智力定义特别强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力)))在加德纳看来,智力并不是像传统的智力定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准,而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力为核心和衡量水平高低的标准,即智力一方面是解决实际问题的能力,另一方面还是生产及创造出社会需要的产品的能力。
根据新的智力定义,加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论)))多元智力理论。
也就是说,加德纳所谓的/个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力0,其基本性质是多元的)))不是一种能力而是一组能力,其基本结构也是多元的)))各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在,如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。
在5智力的结构6一书中,加德纳指出了他所谓的多元智力框架中相对独立存在着的7种智力,这7种智力分别是言语)语言能力(Verbal2lin g uist ic intelli g ence)、音乐)节奏智力(Musical2rh y thmic int elli g ence)、逻辑)数理智力(Lo g ical2mat hematical intelli g ence)、视觉)空间智力(Visual2s p atial intelli g ence)、身体)动觉智力(Bodil y2kinest hetic intelli g ence)、自知)自省智力(Intrapersonal int elligence)和交往)交流智力(Interpersonal int elligence)。
根据加德纳的多元智力理论,作为个体,我们每个人都同时拥有上述相对独立的7种智力,我们每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起。
个体身上存在的7种智力的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式,而正是这7种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每一个人的智力各具特点。
同时,根据加德纳的多元智力理论,即便是同一种智力,其表现形式也是不一样的;同样具有较高的逻辑)数理智力的两个人,其中一个可能是数学家,而另一个可能是文盲,但他有很好的心算能力;同理,两个同样具有较高的身体)动觉智力的人,其中一个可能在运动场上有出色的表现,而另一个则可能因为动作不协调根本上不了运动场,但他在棋艺室里却有上乘的表演。
由于每个人的智力都有独特的表现方式、每一种智力又都有多种表现方式,我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。
由此,在回答著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔#乔丹、柏拉图和马丁#路德#金加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义文/霍力岩幼教论坛谁更聪明这样的问题时,我们有了与以往认为丘吉尔和爱因斯坦最聪明的传统智力观截然不同的全新视角)))根据加德纳的多元智力理论,我们不能说上述7种智力哪一种重要,哪一种不重要,我们只能说7种智力在个体的智力结构中都占有重要的位置,处于同等重要的地位,它们在每一个个体身上都有自己独特的表现形式,相应地,我们不能说上述人物谁更聪明,我们只能说他们各自在哪个方面聪明,以及他们各自怎样聪明。
换句话说,我们必须清醒地认识到,智力是多方面的,智力的表现形式是各不相同的,我们判断一个人聪明与否的标准当然也应该是多种多样的。
二、多元智力理论对我国幼儿教育改革的积极意义多元智力理论自80年代中期提出后很快就在美国教育界引起了强烈的反响甚至轰动,并迅速成为当今美国和西方国家教育改革包括幼儿教育改革的理论基础之一。
运用多元智力理论分析我国的幼儿教育改革问题,我们认为它至少可以从以下几个方面对我国的幼儿教育改革有积极的意义:(一)应该树立新的儿童观、教育观和评价观根据加德纳的多元智力理论,我们应该树立积极乐观的儿童观。
加德纳的多元智力理论告诉我们,每个幼儿的智力都是7种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合,每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域,有自己的学习类型和方法。
因此,我们的幼儿园里再也不应该有/笨孩子0的存在,只有各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就的幼苗的聚集。
我们看待幼儿时应该时刻清醒地认识到,以后在我们的幼儿教育中再也不存在一个幼儿有多聪明的问题,而只存在一个幼儿在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
同样,根据加德纳的多元智力理论,我们应该树立/对症下药0的教育观。
/对症下药0的教育观有两个方面的含义:其一是针对不同智力特点的/对症下药0)))加德纳的多元智力理论认为不同的智力领域都有自己独特的发展规律并使用不同的符号系统,这就要求幼儿教师的教育方法和手段应该根据不同的教育内容而有所不同,如语言教育活动的组织和美术教育活动的组织其方法和手段就应该有所不同,教学的启蒙和社会性的培养其方法和手段也应该有所不同;其二是针对不同幼儿的/对症下药0)))加德纳的多元智力理论认为每个幼儿都是各有智力特点和发展方向的可造就之才,这就要求幼儿教师的教育方法和手段应该根据不同的教育对象而有所不同。
即使是同样的教育内容,由于幼儿的智力特点不同,我们的教育也应该针对每个幼儿的智力特点和发展方向/对症下药0地进行。
另外,根据加德纳的多元智力理论,我们应该树立灵活多样的评价观。
在传统的幼儿园教育中,智力测验分数是评价幼儿发展的主要指标,而智力测验题目过分强调幼儿的语言表达能力和逻辑推理能力,不仅难以反映加德纳所说的幼儿的多方面智力,而且难以对幼儿的应用能力和创造能力作出客观评价,难以真实、准确地反映幼儿解决问题的初步能力和创造出各种初步精神产品和物质产品的能力。
既然我们有建立在加德纳多元智力理论基础上的积极乐观的儿童观和/对症下药0的教育观,我们就应该摒弃以标准的智力测验为重点的评价观,我们的幼儿发展评价应该通过多渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和游戏活动情景下进行,确实考查幼儿多方面的解决初步的实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力;我们的幼儿教师也应该从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点,并把这种通过从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点得来的资料作为服务于幼儿的出发点,以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法,使评价确实成为为促进幼儿发展服务的有效手段。
(二)应该向幼儿展示多方面的智力领域根据多元智力理论,人的智力领域是多方面的,人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的,所以,我们向幼儿展示的智力领域也应该是多方面的。
在幼儿教育活动中,我们可以在多元智力理论的指导下重新思考和设计我们的教育活动。
譬如,我们可以设计并组织按照不同智力领域划分的活动区教育活动,每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次,从而使得我们的幼儿教师可以在幼儿园教育中向幼儿展示多方面的智力领域,并帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动。
需要指出的是,我们可以按照不同智力领域划分活动区,也可以按照不同的知识领域来划分活动区。
由于幼儿是通过和环境相互作用的活动来表现和运用自己的智力特点的,而多数活动的进行都需要一种以上的智力,故而,设计并组织各种活动区教育活动更容易被幼儿教师和幼儿操作;而且由于知识领域是我们幼儿园教育中一直采用的领域划分法,与现行的幼儿园教育工作较易衔接,所以在现阶段设计并组织各种按照知识领域划分的活动区也更容易被教师和幼儿接受。
来自加德纳及其同事的研究表明,他们也倾向于认为在教育实践中以知识领域而不以智力特点为基础来设计和组织活动区教育活动较为适当。
(Chen&Gardner,1997)除了活动区教育活动以外,我们在幼儿园里还可以在多元智力理论的指导下设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。
例如,幼儿教师要向幼儿介绍国庆节的概念和基本知识,在言语)))语言智力领域,她可以教幼儿学说关于国庆的儿歌;在音乐)))节奏智力领域,他可以让孩子学唱有关歌唱祖国的歌曲;在自知)))自省智力领域,可以让幼儿说出、写出自己的理想即长大以后如何为祖国做贡献;在交往)))交流智力领域,可以组织幼儿以/小记者0的身份采访不同工作岗位上的代表人物等。
应该说,从不幼教论坛同的角度、通过不同的活动帮助幼儿理解同一概念或同一知识,有助于充分调动幼儿的多方面潜能,提高教学活动的质量。
这里需要指出的是,在多元智力理论的指导下组织教育活动并不是指每一次教育活动都应该涉及7个智力领域,是否应该涉及某一智力领域以及如何涉及这一领域取决于这一智力领域是否有助于幼儿对概念的理解和对知识的把握。
(三)应该注意发展幼儿的优势智力领域在多元智力理论看来,每一位幼儿都有相对而言的优势智力领域,如有的幼儿更容易通过音乐来理解问题,有的幼儿更容易通过数学来理解问题。
同时,在多元智力理论看来,幼儿各种智力的发展包括优势智力领域的充分发展有赖于环境和教育的影响,幼儿只有在成人有目的、有计划、有组织地进行的教育活动中,在对丰富的教育材料的接触和运用中,其智力潜能特别是优势智力潜能才能得到最大化、最优化的发展。
