三年级上册语文《司马光》人教部编版

部编版语文三年级上册第八单元
24 司马光
司 马 光
书写要求:
半包围结构的生字先外后 里，左上包右下，保持字 的重心平稳
24.司马光
姓氏歌
你姓什么？ 我姓李。什么李？ 木子李。 他姓什么？ 他姓张。什么张？ 弓长张。 古月胡， 口天吴，双人徐， 言午许。 中国姓氏有很多，赵、钱、孙、李，周、 吴、郑、王，诸葛、东方，上官、欧 阳……
课后作业
1.完成教科书课后练习中的1、2题。 2.完成练习册本课时的习题作业。
后序
亲爱的朋友，你好！非常荣幸和你相遇，很乐意为您服务。希望我的文档能够 帮助到你，促进我们共同进步。
孔子曰，三人行必有我师焉，术业有专攻，尺有所长，寸有所短，希望你能 提出你的宝贵意见，促进我们共同成长，共同进步。每一个文档都花费了我大量 心血，其目的是在于给您提供一份参考，哪怕只对您有一点点的帮助，也是我最 大的欣慰。如果您觉得有改进之处，请您留言，后期一定会优化。
希望得到-----帮助
重难点解析
别的孩子们
众皆弃去。
都 跑到外面
翻译：别的孩子们一见出了事， 吓得边哭边喊，跑到外面向大人 求救。
重难点解析
从地上捡起 一块石头
使劲向水缸砸去
光持石击瓮破之，水迸。
它 指水缸 水流了出来
翻译：司马光却急中生智，从地 上捡起一块大石头，使劲向水缸砸 去，“砰!”水缸破了，缸里的水 流了出来。
重难点解析
儿得活。
翻译：被淹在水里的小 孩得救了。
重难点解析
重难点3 看——注释 联系——上下文 查找——资料书 遇到难句——反复多读几遍
光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》， 爱之，退为家人讲，即了其大旨。自是手不释书， 至不知饥渴寒暑。

部编版小学语文三年级上册
24.司马光
一、
文言文
人之初，性本善。 温故而知新，可以为师矣。 知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
文言文语言凝练、意义深远、形象生动，读起 来抑扬顿挫，朗朗上口。今天我们要学习的《司 马光》就是这样一篇文言文。让我们一起来领略 一下文言文的魅力吧！
资料宝库
司马光（1019～1086）， 北宋时期著名政治家、史 学家、散文家。
群儿戏于庭，一儿登瓮，
足跌没水中。 瓮：口小肚大的陶器。
水缸
翻译：有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍， 院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩， 一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快 要没顶了。
皆：全，都。 光：司马光。
众皆弃去，光持石击瓮
破之，水迸，儿得活。
迸：涌出。
翻译：别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外 面向大人求救，司马光却急中生智，从地上捡起一块大 石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流 了出来，被淹在水里的小孩得救了。
思考：
同伴失足落水，其他孩子是怎样的 表现，司马光又是怎样做的？
其他的孩子：吓得都跑开了。 （惊慌失措） 司马光：用大石头砸破大水缸。（非常冷静）
三
四、你能讲讲吗？
1
2
3
4
守株待兔
宋人有耕田者。 田中有株，兔走 触株，折颈而死。 因释其耒而守株， 冀复得兔。兔不 可复得，而身为 宋国笑。今欲以 先王之政，治当 世之民，皆守株 之类也。
有个农民，他的田地中有一 截树桩。一天，一只跑得飞快的 野兔撞在了树桩上，扭断了脖子 死了。于是，农民便放下他的农 具日日夜夜守在树桩子旁边，希 望能再得到一只兔子。然而野兔 是不可能再次得到了，而他自己 也被宋国人耻笑。而今居然想用 过去的治国方略来治理当今的百 姓，这都是在犯守株待兔一样的 错误呀。

在实践活动中，角色扮演环节让学生们身临其境地体会到了司马光的智慧，这一点我觉得做得很好。但是，我也发现时间分配上可以更加合理，给学生们更多的时间去思考和表达，以便让每个学生都有机会参与到讨论中来。
另外，我也在思考如何更好地激发学生的批判性思维。在未来的教学中，我可能会引入更多的案例分析，让学生从不同角度去审视问题，培养他们的独立思考能力。
二、核心素养目标
《司马光》一课的核心素养目标旨在培养学生的以下能力：1.提高学生的语文素养，通过阅读、理解、分析课文内容，增强学生对语言文字的感知力；2.培养学生的思维品质，引导学生从司马光的行为中体会解决问题的策略思维，激发学生的创新意识和批判性思维；3.增强学生的文化意识，让学生了解和传承中华民族优秀传统文化，感悟成语典故的内涵；4.提升学生的审美情趣，通过品味课文语言美，培养学生对文学作品的欣赏能力；5.培养学生的合作交流能力，使学生能在小组讨论中主动发表观点，尊重他人意见，形成有效沟通。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《司马光》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要帮助朋友解决问题的紧急情况？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索司马光如何用智慧勇敢地帮助朋友。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了司马光的故事、他的优秀品质以及这些品质在生活中的应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对司马光行为的理解和感悟。我希望大家能够将这些品质内化为自己的行为准则，并在日常生活中灵活运用。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。

部编版三年级上册语文《司马光》教案（13篇）部编版三年级上册语文《司马光》教案篇1[教学目标]1．指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

[重点难点]1．教学重点：(1)引导学生认识生词，带着感情读课文。

（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

2．教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。

[课时安排] 2课时[教学过程]第一课时一、谈话导入，揭示课题1．同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。

(学生根据课前收集的材料说。

)2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。

今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。

（板书课题：司马光）二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文。

要求：请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？2、指名（1-2人）说说文章内容过渡:刚才，学生们非常认真仔细地读课文。

昨晚，他们安排了一场预演。

现在老师应该检查你对单词的掌握程度。

你有信心吗？3．教师检查预习情况。

（1）出示带拼音词语，指名认读。

（2）出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。

三、精读课文，理解内容1．学习课文第一自然段。

（1）引读第一自然段。

(2)看完这句话你知道了什么？（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？展示课文的插图。

看图回答。

)2．学习课文第二自然段：（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？(2)出示句子，比较:这两个句子有什么区别？他跟几个小朋友玩。

他跟几个小朋友在花园里玩。

（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。

资料宝袋
认识文言文: 在我 国古代，要表述同一件事， 用口头语言及用书面语言 来表述，是不同的，例如， 想问某人是否吃饭了，用 口头语言表述，是“吃饭 了吗？”，而用书而语言 进行表述，就是“饭 否？”。“饭否”就是文
字词乐园
会写字
sī
tínɡ dēnɡ diē
司庭登跌
zhònɡ qì chí
众弃 持
默读第二句话，参考注释，运用翻 译第一句话的方法，交流第二句话 的意思。
放弃 众人
司马光 击打
石头
砸破
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
全，都 离开 拿着
水瓮
涌出
得救
你知道水“迸”是什么样子吗？
瓮被砸破后， 水一下子就涌 出来了的样子。
根据第一句话的翻译方法，联系注释，
并补充内容，说说第二句话的句意吧！
思考：你觉得司马光是一个什么样 的孩子？你是从哪里看出来的？
对比
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
他人慌乱离开，司 马光想到了办法并 成功救了小伙伴。
司马光聪明 机智，沉着 冷静，爱护
同伴
词语积累（形容人聪明的词语）
聪明伶俐 足智多谋 神机妙算 冰雪聪明 心灵手巧 七窍玲珑
这篇课文和其他课文在语言上有 什么不同？和同学交流。(课后 第三题)
儿得活
拓展延伸 徐孺子赏月
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月 中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有 瞳子，无此必不明。”
【注释】 ①尝：曾经。 ②戏：玩耍，嬉戏。 ③语：对……说。 ④若令：如果。物：指人和事物。神话传说月亮里有嫦娥、 玉兔、桂树等。 ⑤然：这样。 ⑥瞳子：瞳孔。
zhònɡ

wēnɡ mò
bènɡ dé
登翁 没水中 水迸 得活
没 méi （没有）
mò （淹没）
dé （得到）
得 děi（挺得劲儿）
de （要不得）
◆ 观察生字在田字格中的位置，讨论书写注意事项。
庭登
持
左右结构
半包围结构
上下结构
思考：文中的“光”指的是谁？文中有哪些人物？
文中的“光”指的是司马光。 文中的人物除了司马光之外还有一群孩子。
两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。
它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹
人喜爱。
“婉转”写出了灰雀声音的 好听，表现了灰雀的可爱。
通过描写灰雀的动作和 声音，表现它们的可爱。
惹人喜爱的三只灰雀
列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这 三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。
司马光
打，击打。
光持石击瓮破之
打，击打。 拿
持，左窄右宽，偏旁是扌， 右上部“土”的末横长。
意思是：（只有）司马 光拿石头将瓮砸破。
涌出。
得救。
水迸，儿得活。
意思是水一下子喷涌出来， 落水的小孩儿得救了。
试着把句子连起来，说一说课文的意思。
一群孩子在庭院里玩耍，一 个小孩儿爬上瓮，失足落入水中 ，被水淹没了。大家都丢下这个 小孩儿跑了，只有司马光拿石头 将瓮砸破，水一下子喷涌出来， 落水的小孩儿得救了。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众 /皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
方法总结： ①人名、地名、官名等名词、代词后面停顿。 ②动词或形容词后面停顿。
指名朗读课文，听评朗读效果。 1.课文生字、多音字读音是否正确。 2.朗读是否做到正确、流利。 3.是否注意词句之间的停顿。

部编人教版三年级上册语文生字课件 第24课 司马光
科 目：语文 适用版本：部编人教版 适用范围：【教师教学】
24 司马光
首
页 司庭登跌众
弃持
半包围 结构
上下结构
左右结构
司庭 登跌 众弃 持
笔顺：
平舌音
sī
部首：乛 结构：半包围
司
组词：上司 司空见惯 形近字：同
字义：[司马]姓。
返回
司庭 登跌 众弃 持
返回
郊养 粉谷 粒男 或者 冻冷 惜肯 诚
笔顺：
kěn
肯
部首：止 结构：上下 组词：肯定 中肯 形近字：青 字义：[肯定]确定不移。
返回
郊养 粉谷 粒男 或者 冻冷 惜肯 诚
笔顺：
翘舌音、后鼻音
chénɡ 部首：讠 结构：左右
诚
组词：诚实 开诚布公 形近字：成
字义：真心。
返回
字义：感到寒冷或受冷。
返回
郊养 粉谷 粒男 或者 冻冷 惜肯 诚
笔顺：
边音、后鼻音
lěnɡ
冷
部首：冫 结构：左右 组词：寒冷 冷嘲热讽 形近字：泠
字义：温度低，跟“热”相对。
返回
郊养 粉谷 粒男 或者 冻冷 惜肯 诚
笔顺：
xī
惜
部首：忄 结构：左右 组词：可惜 在所不惜 形近字：昔 字义：可惜，感到遗憾。
笔顺：
jiāo
郊
捺变为点
部首：阝 结构：左右 组词：郊外 郊游 形近字：校 字义：城外。
返回
郊养 粉谷 粒男 或者 冻冷 惜肯 诚
笔顺：
后鼻音
yǎnɡ
养
部首：丷 结构：上下 组词：养病 休养生息 形近字：卷

进入课文
司马光 群儿/戏于庭，一儿 / 登瓮，足 跌 / 没水中。 众 / 皆弃去， 光 / 持石 / 击瓮 / 破之，水 迸，儿 / 得活。
读完课文,用一句话概括课文的主要 内容。
司马光砸缸救落水同伴
口小肚大的陶器。
字词理解关
戏
游戏，玩耍
庭
庭院
登
爬上
足ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
脚
没
淹没
皆
全，都
迸
涌出
理解句意
群儿戏于庭， 一儿登瓮， 足跌没水中。
《司马光》
空白演示
看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪 个耳熟能详的故事？
司马光砸缸
这个故事最早是以文言文的形式被记 录在我国元代的一本历史书——《宋 史》里面，也叫作司马光救友。
文言文： 文言文是中国古代的书面
语言，是现代汉语的源头。学 好文言文，可以提升我们的语 文素养。
今天就让我们一起走进文言 文课文《司马光》，去看看 司马光的故事。
一群小孩子在院子里 玩耍， 一个孩子爬 到水缸上去玩，失足 掉进缸中被水淹没了。
众皆弃去，光 持石击瓮破之， 水迸，儿得活。
别的孩子们一见出了事， 都吓得逃跑了，司马光 急中生智，从地上抱起 一块大石头使劲向水缸 砸去，水缸被砸破了， 缸里的水一下子喷涌而 出，掉缸里的小孩得救 了。
下面一起来探究故事的起因、经 过、结果。
一听就懂。
理解文言文小妙招
看注释 看插图 组组词 换换词（换成现代文中常见的词语） 联系上下文语境 联系生活经验
课堂提升
1、和同桌说说今天学到了什么好吗？ 2、引导学生归纳本课知识重点。
说说你的 想法。
教学反思
1、和同桌说说今天学习的收获好吗？ 2、师引导学生归纳本课知识重点。

人教版部编本三年级上册语文《司马光》知识点 01我会写司sī（司机、司令、各司其职）庭tíng（庭院、家庭、大庭广众）登dēng（攀登、登报、五谷丰登）跌diē（跌倒、跌落、跌跌撞撞）众zhòng（众人、众多、众志成城）弃qì（丢弃、抛弃、自暴自弃）持chí（坚持、主持、坚持不懈） 02我会认皆jiē（比比皆是、人人皆知、皆大欢喜）03多音字得děi （得亏）dé（得救）没mò（沉没）méi（没有）04简介司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。

北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。

出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。

司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。

05解释戏：做游戏于：在庭：庭院登：爬瓮：缸足：失足跌：掉进没：沉没众：大家皆：全，都弃：丢弃去：离开持：拿击：击打破：被打破之：瓮迸：涌出 06诗意一天，一群小孩在庭院里嬉戏。

院子里有一口大水缸, 一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。

家都丢弃他失足者离开了。

司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来，失足掉入水里的人才能够活下来。

07问题归纳课文讲了怎样的小故事？写了司马光的表现，还写了其他孩子的表现，为什么这样写？课文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。

这样写的目的是：形成鲜明的对比，突出司马光的不慌张，沉着冷静。

08课文主题本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事，表达了对司马光解救伙伴沉着冷静的表现的赞颂之情。

09教材课后习题1.跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。

背诵课文。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。

众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿得活。

2.借助解释，想一想怎样用自己的话把这个故事讲生动，然后讲给别人听。

有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。

院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。

在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的教学水平。
（一）、读拼音，写词语。
Jiā tíng dēng gāo zhòng rén fàng qì
（
）（
）（
）（
）
（二）、给画线字选择正确的解释。
1．足跌没水中。(
)
A．没有
B．埋没
C．淹没
2．光持石击瓮破之(
)
A．代词，指群儿
本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生 在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够 理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的 韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。
【学法】：
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本 课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程， 在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品 味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
2.借助注释，想一想怎样用自己的话把这个故事讲生动，然后讲给别人听。 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩， 一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边 哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸 去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司马光遇 事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。这就是流传至今“司马光砸缸”的故事。
3.这篇课文和其他课文有什么不同？和同学交流。
这篇课文的语言是文言，比较凝练，刚读起来觉得很难明白其意思，只看注释， 理解起来也很困难。我们学的其他课文描写生动具体，语言浅显易懂。

diē
chí
跌持
左右结构
dēng
qì
登弃
上下 结构
sī
tíng
司庭
半包围结构
zhòng
众
品字 结构
【戏】游戏，玩耍。
【庭】庭院。
【瓮】盛物的陶器，口小肚大。 【足跌】失足。
【没】沉没。
【皆】全，都。
【去】离开。
【光】指司马光。
【持石】拿着石头。
【破】使……破。
【之】代词，指瓮。
【迸】（水）涌出。
1. 朗读课文，要求读准字音。 2.和同桌合作读，互相正音，注意断句。 3.教师抽查学生读文情况，学生评议。
三年级上册语文课件-《司马光》人教 部编版 (共张P PT)
字词学习
sī diē jiē qì chí
司跌皆弃持
司马光 跌落 皆大欢喜 丢弃 公司 跌价 比比皆是 抛弃
保持 持续
三年级上册语文课件-《司马光》人教 部编版 (共张P PT)
2.只有懂得舍与得，才不会被利禄牵 扯而过 度奔波 劳累； 一个人 只要能 够自得 其乐， 即使有 所失也 不会为 此不快 乐；一 个人只 要拥有 高深的 道德修 养，即 使没有 官位也 能内心 平静轻 松。
3.文本中不断提到“大自然”，在充 满了诗 情画意 的大自 然面前 ，在可 爱温顺 的小动 物面前 ，素芭 没有任 何交流 的障碍 ，她甚 至能比 常人更 为轻易 地表达 自己。
司马光
司马光是我国古时候有名 的大文学家、史学家，他小时 候很爱学习，也很聪明。《司 马光》这篇课文就是写他小时 候的一个真实的故事。
宋史
《宋史》是二十四史之一，收 录于《四库全书》史部正史类。于 元末至正三年（1343年）由丞相脱 脱和阿鲁图先后主持修撰。本文选 自《宋史•司马光传》。

一个登瓮的孩子
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌
没水中。众皆弃去，光持石击瓮破
之，水迸，儿得活。
登瓮的孩子
指除了司马光和跌 倒在水瓮里的孩子 之外的其他孩子们
背诵指导（课后第一题）
背诵本课，需要首先理解文言文的文意， 然后反复跟读，在熟读的基础上不看教材， 试着背诵，注意背诵时也要和跟读时一样， 注意词句间的停顿。
思考：你觉得司马光是一个什么样 的孩子？你是从哪里看出来的？
对比
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
他人慌乱离开，司 马光想到了办法并 成功救了小伙伴。
司马光聪明 机智，沉着 冷静，爱护
同伴
词语积累（形容人聪明的词语）
聪明伶俐 足智多谋 神机妙算 冰雪聪明 心灵手巧 七窍玲珑
这篇课文和其他课文在语言上有 什么不同？和同学交流。(课后 第三题)
你能借助注释，用自己的话讲 一讲这个故事吗？(课后第二题)
提示：1.注意把课文中“庭”“足” “皆”这些文言词语转化成现代汉语来讲述。
2.要按照一定的顺序讲述。 3.观察图中人物的表情，揣摩人物内 心，在故事中加入自己合理的想象。
我来讲一讲： 有一次，司马光跟小伙伴们在后院 里玩耍。院子里有一口大水瓮，有个顽 皮的小孩爬到瓮沿上玩，一不小心，掉 到了瓮里。瓮水太深，眼看那孩子就要 被水淹没了。别的孩子们一见出了事， 吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。 司马光却急中生智，从地上捡起一块大 石头，使劲向水瓮砸去，“砰！”水瓮 破了，瓮里的水“哗”的一下子流了出 来，被淹在水里的小孩得救了。
州夏县(今山西夏县)涑水乡人 ， 世称涑水先生。北宋政治家、 史学家、文学家。 主要成就：主持编纂了中国历 史上第一部编年体通史《资治 通鉴》。

总结：通过重点 字词的解释，帮 助学生更好地理 解课文内容，提 高语文学习效果。
段落结构划分
第一段：介绍司马光砸缸 的背景
第二段：叙述司马光砸缸 的过程
第三段：叙述司马光砸缸 的结果
第四段：介绍司马光的其 他成就
04பைடு நூலகம்
教学方法探讨
情景教学法应用
情景教学法的定 义和特点
情景教学法在 《司马光》中的 应用
预习指导：布置预习任务，指导 学习方法
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
拓展延伸：引入相关内容，扩大 知识面
个性化教学：根据学生实际情况， 进行针对性教学
感谢观看
汇报人：
添加 标题
行为习惯养成：教育学生在同伴遇到危险时，要像司马光一样沉着冷静、机智勇敢；在平时生活中，要 养成遵守纪律、关爱他人、团结合作的好习惯。
03
课文内容解析
故事情节概述
故事背景：介 绍故事发生的 时间、地点和
人物
故事情节：简 要描述故事的 主要情节，包 括起因、经过
和结果
人物形象：简 要介绍故事中 的人物形象， 包括主要人物
音频播放：播放 课文录音，帮助 学生练习发音和 语调。
互动式白板教学： 通过互动式白板 教学，增强师生 之间的互动，提 高学生的学习兴 趣和参与度。
课堂互动环节设计
提问与回答 分组讨论 课堂小测验 学生自我展示
05
德育教育渗透
勇敢品质培养
司马光砸缸：不畏艰险，敢于创新和行动 课本剧表演：在表演中体验勇敢和不怕困难的精神 小组讨论：探讨司马光的勇敢品质，引导学生树立勇敢面对困难的决心 教师总结：鼓励学生培养勇敢品质，结合课本内容进行德育教育渗透

课文中的句子都很短。
本课中三个“儿”字，第1、第2个泛 指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思 不一样，类似于现代汉语中的代词“它”。
语序不太一样。“群儿戏于庭”， 按照现代汉语的语法规则，顺序应该是 “群儿于庭戏”。
这篇课文是文言文，需要借助文 言文知识理解文意，其他课文是白话 文，容易理解。
众皆弃去，光持石击瓮破之
全，都。 指司马光。 敲打。 使瓮破碎。
其他的小孩子都吓 跑了，只有司马光拿着 石头把瓮砸破。
“众皆弃去”，想象一下这群孩子们当时 的表情、心理、动作，描述一下当时的场面。
示例：一看到有人落水了， 孩子们的脸都吓白了，不知道该 怎么办才好，有人哇哇大哭，有 人慌慌张张地跑去找大人。
孔曹融冲让称梨象 像司马光这样的儿童还有很多……
树有高低，人有老幼，尊老敬长，为人之道也！
一、给加点的字选择正确的读音。
méi
mò
1.足跌没（ mò ）水中
·ห้องสมุดไป่ตู้
2.没（ méi ）有
·
沉没（ mò ）
·
二、先解释加色的字词，再写出句意。
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 皆：__全__，__都_____。 迸：_____涌__出______。 句意：_其__他_的__小__孩__都__吓__跑__了_，__只__有__司__马__光__拿__着__ 石__头__把__瓮__砸__破_，__水__从__瓮__中__流__出_，__小__孩__子__得__以__活_命___。
从司马光身上，你学到了什么？
越是在危险的时候，我们越不能慌张甚 至放弃，因为这样于事无补。在危险关头， 我们只有冷静下来，分析现实情况，积极思 考解决的办法，才能够摆脱困境。

人教部编版三年级语文上册-司马光教案一、教学目标1.了解《资治通鉴》作者司马光的生平和成就；2.理解“志之难也，非智之至而能成也”这句话的含义；3.学习《资治通鉴》中的精华部分，提高阅读理解能力；4.掌握记叙文的写作技巧，提高写作能力。

二、教学重难点1.教学重点：了解司马光的生平和成就，理解《资治通鉴》中的精华部分；2.教学难点：理解“志之难也，非智之至而能成也”这句话的含义。

三、教学内容1.司马光的生平和成就；2.“志之难也，非智之至而能成也”这句话的含义；3.《资治通鉴》中的精华部分；4.记叙文的写作技巧。

四、教学准备1.课本《人教版三年级语文上册》；2.板书：司马光的生平和成就，志之难也，资治通鉴中的精华部分；3.多媒体设备。

五、教学过程1. 导入（5分钟）教师介绍本节课的主题：学习《人教版三年级语文上册》中的“司马光”这一章节的内容。

2. 学习过程（40分钟）1.司马光的生平和成就（15分钟）教师带领学生了解司马光的生平和成就，介绍他是谁，他的主要成就是什么。

教师可以以PPT形式呈现相关图片和文字，让学生更加直观地了解。

2.“志之难也，非智之至而能成也”这句话的含义（10分钟）教师给学生讲解这句话的含义，让学生通过思考来理解。

可以给学生举例说明这句话的内涵。

3.《资治通鉴》中的精华部分（10分钟）教师给学生讲解《资治通鉴》中的精华部分，包括故事背景、主要人物和情节。

通过学生的朗读或其他方式来加深理解。

4.记叙文的写作技巧（5分钟）教师介绍记叙文的写作技巧，包括角色、情节、环境和人物语言等方面。

可以举例说明。

3. 总结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，鼓励学生多读书多做笔记。

六、教学评价1.通过学生的朗读和思考来评价他们对“志之难也，非智之至而能成也”这句话的理解程度；2.通过课堂作业来评价学生对《资治通鉴》中的精华部分的理解；3.通过写作评价学生对记叙文的写作技巧的掌握程度。

七、教学反思本节课主要重点是学习《人教版三年级语文上册》中的“司马光”这一章节的内容，通过介绍司马光的生平和成就、理解“志之难也，非智之至而能成也”这句话的含义、学习《资治通鉴》中的精华部分和掌握记叙文的写作技巧等方面，帮助学生更好地理解阅读材料，提高阅读和写作能力。