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教育部师德师风十项准则解读教育部师德师风十项准则是国家对于教师职业道德建设的指导意见。
它是对教师在教育教学和社会活动中所应当具备的职业道德素质和行为规范的明确要求，对我国教育事业发展具有重要的意义和影响。
以下是对十项准则的解读。
一、关注学生全面发展，尊重学生主体地位这一准则强调了教师应该关注学生的全面发展，尊重学生的主体地位。
教师应该注重学生的思想、品德、智育、体育、美育等方面的发展，帮助学生实现全面的成长。
同时，教师也应该尊重学生的观点和选择，让学生在学习和生活中有自主的权利和空间。
二、严格遵守教育法律法规，珍爱教育资源这一准则要求教师严格遵守教育法律法规，珍爱教育资源。
教师应该掌握教育法律法规的内容，并在教育教学实践中认真执行。
教师还应该爱护教育资源，合理使用教育教学设施，避免浪费。
三、明确教师职责，尽职尽责教学这一准则要求教师明确自己的职责，尽职尽责地教学。
教师应该在教学中发挥自己的专业特长和教育能力，认真备课、讲课、评价学生，实现教学质量的提高。
四、广泛开展学科教育研究和教学改革创新这一准则要求教师广泛开展学科教育研究和教学改革创新。
教师应该关注学科教学研究动态，注重创新教学方法和手段，积极推进教学改革，不断提高自己的教学水平。
五、热爱教育事业，提高教育教学质量这一准则要求教师热爱教育事业，不断提高教育教学质量。
教师应该把教育事业视为自己的事业，积极投入其中，不断学习和研究，提高自己的教育教学水平和综合素质。
六、严于律己，勇于担当，处事公正这一准则要求教师严于律己，勇于担当，处事公正。
教师应该自我要求严格，不断提高自己的职业道德素质，勇于承担责任，处理好与学生、家长、同事之间的关系，保持公正。
七、不断优化教育教学环境，服务教育教学发展这一准则要求教师不断优化教育教学环境，服务教育教学发展。
教师应该关注教学环境的建设和优化，为学生提供良好的学习环境。
教师还应该参与教育教学改革和发展，保持与时俱进的教育理念和方法。
一、指导思想地理教学是基础教育的重要组成部分，旨在培养学生的地理素养，提高学生的综合素质。
为了更好地开展地理教学工作，本计划以以下指导思想为指导：1. 坚持以人为本，全面发展地理教学要关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
通过地理教学，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的综合素质。
2. 坚持理论与实践相结合地理教学要注重理论知识的传授，同时加强实践教学，让学生在实践中运用地理知识，提高学生的地理实践能力。
通过实地考察、实验、案例分析等方式，让学生亲身体验地理知识的应用。
3. 坚持开放性、探究性教学地理教学要打破传统的教学模式，倡导开放性、探究性教学。
教师应引导学生主动探究、自主学习，培养学生的创新意识和问题解决能力。
通过小组合作、讨论、辩论等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的地理素养。
4. 坚持科学性与趣味性相结合地理教学要注重科学性，确保知识的准确性和系统性。
同时，要关注学生的兴趣，运用生动、形象的教学方法，激发学生的学习热情，提高教学效果。
5. 坚持本土化、特色化教学地理教学要结合地方实际，挖掘地方特色资源，培养学生的乡土情怀。
同时，要关注全球地理问题，培养学生的国际视野。
二、教学目标1. 让学生掌握基本的地理知识，了解地球的自然环境和人文环境。
2. 培养学生的地理思维，提高学生的地理实践能力。
3. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
4. 培养学生的团队协作精神，提高学生的沟通能力。
5. 培养学生的环保意识，提高学生的社会责任感。
三、教学内容1. 地球与地图2. 世界地理3. 中国地理4. 地理信息系统（GIS）5. 环境保护与可持续发展四、教学方法1. 讲授法：系统讲解地理知识，提高学生的地理素养。
2. 案例分析法：通过分析典型案例，提高学生的地理实践能力。
3. 实地考察法：组织学生参观、考察，让学生亲身体验地理知识的应用。
一、引言小学综合实践活动是培养学生综合素质、创新精神和实践能力的重要途径。
为了更好地开展小学综合实践活动，提高活动质量，本文将从以下几个方面阐述小学综合实践活动原则。
二、尊重学生主体地位原则1. 学生是活动的主体，教师在活动中应充分尊重学生的意愿和需求，引导学生主动参与、积极思考。
2. 教师要关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长和认知水平，制定个性化的活动方案。
3. 活动过程中，教师要注重培养学生的自我管理能力和团队协作精神，激发学生的内在动力。
三、注重实践性原则1. 小学综合实践活动要以实践为主，让学生在实践中学习、成长。
2. 教师要设计贴近学生生活的活动内容，让学生在实践中体验、感悟。
3. 活动过程中，教师要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的实践能力。
四、多元发展原则1. 小学综合实践活动要关注学生的全面发展，培养学生的道德品质、智力发展、身体素质、审美情趣等方面。
2. 教师要设计多样化的活动形式，如实地考察、实验操作、手工制作、文艺表演等，满足学生的多元需求。
3. 活动过程中，教师要注重培养学生的创新精神、合作意识和责任感。
五、过程性评价原则1. 小学综合实践活动评价要注重过程，关注学生在活动中的表现和成长。
2. 教师要采用多元化的评价方式，如观察、访谈、作品展示、学生自评、互评等，全面了解学生的表现。
3. 评价过程中，教师要注重学生的自我反思和改进，激发学生的学习兴趣和积极性。
六、安全第一原则1. 小学综合实践活动要确保学生的生命安全和身心健康，把安全放在首位。
2. 教师要充分了解活动场所的安全隐患，制定详细的安全预案。
3. 活动过程中，教师要加强对学生的安全教育，提高学生的安全意识。
七、家校合作原则1. 小学综合实践活动要充分发挥家庭教育的优势，加强家校合作。
2. 教师要积极与家长沟通，了解学生的家庭背景和需求，共同关注学生的成长。
3. 活动过程中，教师要引导家长参与活动，共同关注学生的实践体验。
一、教学理念概述教学设计方案教学理念是以学生为中心，以培养创新精神和实践能力为重点，以全面提高学生素质为目标的一种教学理念。
这种理念强调教师在教学过程中，要关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在轻松愉快的环境中学习，全面提高学生的综合素质。
二、教学理念的具体内容1. 以学生为中心在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
教师应成为学生的引导者、合作者和参与者，引导学生主动探究、合作学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2. 培养创新精神和实践能力创新精神和实践能力是学生适应未来社会的重要素质。
教师应通过创设问题情境，引导学生主动思考、积极探索，培养学生的创新意识和创新能力。
同时，教师应注重实践环节，让学生在实践中运用所学知识，提高学生的实践能力。
3. 全面提高学生素质教学设计方案教学理念强调全面提高学生素质，包括思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质等方面。
教师应注重培养学生的道德品质，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；注重培养学生的科学文化素养，提高学生的综合素质；关注学生的身心健康，培养学生的良好生活习惯和自我保健意识。
4. 激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
教师应运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习。
例如，通过游戏、故事、实验等生动有趣的形式，让学生在探索中发现知识，提高学生的学习积极性。
5. 注重合作学习合作学习是一种重要的学习方式。
教师应引导学生积极参与合作学习，培养学生的团队协作精神。
在合作学习中，学生可以互相学习、互相帮助，共同提高。
6. 强化实践环节实践教学是培养学生实践能力的重要途径。
教师应结合教学内容，设计丰富的实践环节，让学生在实践中掌握知识、提高技能。
三、教学理念的实施策略1. 教师应具备先进的教育理念，不断更新教学观念，提高自身素质。
尊重学生个性发展提升学生综合素质尊重学生的个性发展是教育的重要一环。
学生的个性是每个人在成长过程中所形成的独特特色，它决定了每个人的思维方式、兴趣爱好、价值观念等各方面的差异，是人格发展的重要组成部分。
作为教育者，我们应该认识到学生的个性发展是教育工作中的一个重要方面，要为学生提供一个尊重、包容和发展个性的环境，促进学生的全面发展。
如何尊重学生的个性发展呢？首先，要关注学生的兴趣爱好，鼓励学生根据自己的兴趣选择适合自己的课程，让学生在自己擅长的领域得到充分的发展。
其次，要重视学生的个性差异，善于发现学生的优点和不足，针对性地给予指导和帮助，让学生感受到爱和关怀，激发他们的进取心和创造力。
再次，要尊重学生的独立性，鼓励学生自主思考、自主学习、自主创新，让他们在自己的思维和行为中得到自由的展现。
同时，要提升学生的综合素质，让学生在个性的发展中兼顾发展其他方面的素质。
学生的综合素质不仅包括学习成绩，还包括思维能力、情感态度、实践能力、审美能力和社会责任感等方面。
我们应该关注学生的全面素质发展，培养学生的多元智能和创新精神，倡导学生积极参与课外活动和社会实践，提高学生的发现问题和解决问题的能力，让学生具备适应社会发展需要的各方面素质。
为了实现学生个性发展和综合素质提升，教育工作者需要付出更大的努力。
首先，教育工作者需要不断提升专业素养，了解学生的特点和需求，根据不同学生的情况制定个性化的教育方案。
其次，教育工作者需要营造良好的教育氛围，建立开放、平等、和谐、阳光的教育环境，让学生感受到温暖与尊重。
再次，教育工作者需要和家长、社会各界密切合作，共同关注学生的个性发展和综合素质提升，使其最大程度地实现自我价值。
总之，尊重学生的个性发展和提升学生综合素质是教育工作者的职责所在，是实现教育目标的重要手段。
只有在教育工作者的精心培育和引导下，学生才能在个性发展和综合素质提升中不断成长，为未来的发展打下坚实的基础。
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，主体性教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
主体性教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，以提高学生的综合素质。
本文将从主体性教学的定义、原则、实践策略和效果等方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供参考。
二、主体性教学的定义与原则1. 定义主体性教学是指在教育教学过程中，教师充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、积极探究，从而实现教学目标的一种教学模式。
2. 原则（1）尊重学生主体地位原则：教师应充分尊重学生的个性差异，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主体。
（2）自主学习原则：教师应引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
（3）合作学习原则：教师应组织学生开展合作学习，培养学生团结协作、互相帮助的精神。
（4）探究学习原则：教师应引导学生通过探究、发现、实践等方式获取知识，提高学生的创新能力和实践能力。
三、主体性教学的实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境：教师应将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学形式：利用多媒体技术展示教学内容，使课堂更加生动、形象，提高学生的学习兴趣。
2. 转变角色，引导学生主动参与（1）教师由知识的传授者转变为学习的引导者：教师应关注学生的学习需求，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
（2）组织学生进行小组讨论、合作学习：教师应组织学生进行小组讨论、合作学习，培养学生的团队协作精神。
3. 优化教学评价，关注学生全面发展（1）注重过程性评价：教师应关注学生的学习过程，及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。
（2）多元化评价方式：采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，全面评价学生的综合素质。
4. 拓展教学资源，提高教学效果（1）开发校本课程：教师应根据学生的需求，开发校本课程，丰富教学内容。
如何树立正确的学生观学生观，即人们对学生的基本认识和根本态度，是直接影响教育活动的目的、方式和效果的重要因素。
在教育实践中，树立正确的学生观至关重要。
那么，我们应该如何树立正确的学生观呢？一、尊重学生主体地位我们要认识到学生是教育活动的主体，而不是被动接受知识的容器。
在教育过程中，我们应尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，引导他们积极参与学习活动，自主探索、发现和创新。
二、关注学生的全面发展正确的学生观应关注学生的全面发展，包括知识、技能、情感态度、价值观等方面。
在教育过程中，我们不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注他们的身心健康、人际交往、兴趣爱好等方面的发展，努力培养他们的综合素质。
三、理解学生的个体差异每个学生都是独一无二的个体，他们具有不同的家庭背景、成长经历、兴趣爱好和学习能力。
因此，我们应理解学生的个体差异，因材施教，为每个学生提供适合他们的教育方法和资源，帮助他们实现个性化发展。
四、建立平等的师生关系正确的学生观要求我们建立平等的师生关系。
在教育过程中，我们应尊重学生的人格尊严，平等对待每一个学生，无论他们的成绩优劣、家庭贫富。
同时，我们还要积极与学生沟通交流，了解他们的需求和困惑，为他们提供及时的帮助和支持。
五、培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生终身发展的关键能力。
在教育过程中，我们应注重培养学生的自主学习能力，教会他们如何获取知识、整理信息、解决问题。
同时，我们还要鼓励学生勇于尝试、敢于创新，培养他们的批判性思维和创造性思维。
为了将上述理念转化为实践，我们可以采取以下具体措施：1.实施学生参与式教学方法：为了尊重学生的主体地位，我们可以采用小组讨论、项目式学习、角色扮演等参与式教学方法，鼓励学生积极参与课堂，发表自己的观点和见解。
2.设计多样化的评价方式：为了关注学生的全面发展，我们应摒弃单一的考试评价方式，而是结合学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动参与情况等多方面进行评价，以更全面地了解学生的发展情况。
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教育理念和教育方法也在不断更新。
为了提高教育教学质量，教师们需要不断探索和实践新的教学方式。
融入教学实践，即把教育理论、教育方法和教育技术有机地结合在一起，以培养学生的综合素质为目标，实现教育教学的全面发展。
本文将从以下几个方面探讨如何融入教学实践。
一、转变教育观念，树立以学生为中心的教学理念1. 关注学生个体差异，尊重学生的主体地位在教学中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师要以学生为中心，关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养，引导学生主动参与、探究和发现。
2. 强调学生的自主学习能力，培养学生的创新精神教师应注重培养学生的自主学习能力，引导学生通过自主探究、合作学习等方式，提高学生的创新精神和实践能力。
同时，要鼓励学生敢于质疑、勇于创新，培养具有创新意识的人才。
二、优化教学设计，提高教学效果1. 精心设计教学内容，注重理论与实践相结合教师在设计教学内容时，要充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，注重理论与实践相结合。
既要传授知识，又要培养学生的实践能力，使学生在掌握知识的同时，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣教师应采用多样化的教学方法，如情境教学、探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，要注重培养学生的批判性思维和创造性思维，使学生在学习过程中不断进步。
三、运用现代教育技术，提升教学水平1. 利用信息技术手段，丰富教学资源教师应充分利用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学资源，提高教学效果。
通过信息技术手段，教师可以将抽象的知识形象化、具体化，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 开展网络教学，拓展教学空间教师可以利用网络教学平台，开展在线教学、远程教育等，拓展教学空间，提高教学效果。
同时，通过网络教学，教师可以与学生进行实时交流，解答学生的疑问，提高学生的自主学习能力。
在课堂教学中尊重学生的主体地位1. 引言在课堂教学中，学生的主体地位是教师需要高度重视的一个方面。
尊重学生的主体地位意味着教师需要充分认识学生的个体差异，尊重学生的个体需求和价值观，关注学生的主动性和创造性，为学生提供充分的表达和参与的机会，从而实现有效的学习和发展。
本文将探讨在课堂教学中尊重学生的主体地位的重要性，并提供一些切实可行的方法和策略。
2. 尊重学生的个体差异在课堂教学中，学生的个体差异是不可忽视的。
每个学生都是独一无二的，他们具有不同的背景、兴趣爱好、学习风格和能力水平。
教师应该认识到这些差异，尊重学生的个体差异，关注每个学生的特点和需求，从而更好地满足学生的学习需求，帮助他们取得良好的学习成果。
3. 关注学生的需求和价值观尊重学生的主体地位还包括尊重学生的需求和价值观。
不同的学生有不同的需求和价值观，教师应该充分理解和尊重学生的需求和价值观，通过关注学生的兴趣爱好，引导学生树立正确的价值观，激发学生的学习动力。
教师可以通过个别沟通、小组讨论、作业设计等方式了解学生的需求和价值观，从而更好地满足学生的学习需求。
4. 关注学生的主动性和创造性尊重学生的主体地位还包括关注学生的主动性和创造性。
学生不应该被passively 接受知识，而是应该被鼓励主动思考、探索和创造。
教师可以通过鼓励学生提出问题、参与讨论、解决问题等方式，培养学生的主动性和创造性，激发学生的学习热情和创新能力。
5. 提供充分的表达和参与机会尊重学生的主体地位还包括为学生提供充分的表达和参与的机会。
学生应该被鼓励自由表达自己的观点和想法，在课堂中积极参与讨论和互动。
教师可以通过课堂讨论、小组活动、项目设计等方式，为学生提供充分的表达和参与的机会，激发学生的思考和创造能力，促进学生的全面发展。
6. 切实可行的方法和策略为了在课堂教学中尊重学生的主体地位，教师可以采取以下切实可行的方法和策略：•充分了解学生的个体差异，关注学生的特点和需求，个性化教学，满足学生的学习需要。
尊重学生主体地位发展学生主动性教育的目的是培养学生的综合素质和能力，而学生的主体地位以及主动性发展则是实现这个目标的关键。
尊重学生主体地位意味着从学生的需求和兴趣出发，充分尊重他们的个性和发展空间；而发展学生主动性则鼓励学生积极主动地参与学习过程，发挥主观能动性。
本文将探讨尊重学生主体地位和发展学生主动性的重要性，并提出一些实践方法。
尊重学生主体地位，就是把学生放在学习的中心地位，重视学生的主观能动性。
首先，教师要充分了解学生的个体差异和需求，关注每个学生的成长过程。
这意味着教师应该倾听学生的声音，尊重他们的发言权，鼓励他们表达自己的观点和想法。
此外，教师还可以通过问卷调查、小组讨论等方式征求学生的意见，让他们参与到教学决策中来。
这样不仅能够满足学生的需求，还能够增强他们的参与感和归属感。
其次，教师要给予学生适当的自主权和选择权。
学生作为学习的主体，应该有权利决定自己的学习目标和学习方式。
教师可以根据学生的不同需求，提供多样化的学习资源和活动，让学生可以根据自己的兴趣和能力进行选择。
这样不仅能够激发学生的学习动力，还能够培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
而要发展学生的主动性，教师可以采用一些激发学生学习兴趣和积极性的方法。
首先，教师可以通过设置情境和问题，来引发学生的思考和探究欲望。
例如，在教学中引入案例分析、实验探究等活动，让学生主动参与其中，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
此外，教师还可以鼓励学生提出自己的观点和见解，培养他们的批判性思维和创新意识。
另外，教师还可以通过组织合作学习活动，来培养学生的团队合作精神和主动性。
合作学习可以让学生在合作中相互借鉴、相互学习，并共同解决问题。
在合作学习中，学生可以分工合作，共同完成任务，培养他们的有效沟通和协作能力。
这样不仅能够激发学生的主动性，还能够培养他们的团队合作精神和集体责任感。
除了以上提到的方法，教师还可以通过开展课外活动，培养学生的综合素质和实践能力。
尊重学生的主体地位，提高学生的综合素质摘要：陶行知先生是我国现代职业教育事业早期主要的倡导者，他的生利主义职业教育观，教学做合一思想，在劳力上劳心理论，对我们现在的职业教育仍然具有启示作用。
加强信息技术与课程的整合，实施项目化教学，运用“理实一体化”教学等教学形式，对于培养学生动手的实际操作能力，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，提高学生的综合素质，是职业学校比较可行的教学模式。
关键词：行知思想；职业学校；教学；启示在中国近代教育史上，有一位划时代的人物，他就是陶行知先生。
陶行知先生（1891-1946），只活了56岁，但为中国的教育做出了不可磨灭的贡献。
他一生留给我们的教育思想精华至今仍散发着无尽的光辉。
在他的博大精深的教育理论中，职业教育思想贡献尤为突出。
无论在他所主持的师范教育、职业教育、还是社会大学，都对职业教育进行过积极认真的探索和深刻的理论研究。
他是我国现代职业教育事业早期主要的倡导者，我们学习和研究他的职业教育思想和实践，对我国当今职业教育的改革和发展仍然具有启示作用。
职业教育的理念1.职业教育以生利为目的陶行知对职业教育的关注最早见于1918年11月3日写的《生利主义之职业教育》一文。
该文认为职业教育应有其自身之特点，“有关于职业之生活，即有关于职业之教育”，“职业以生利为作用，故职业教育应以生利为主义”。
什么叫做“生利主义”？也就是“生有利之物”与“生有利之事”，用今天的话来解说，就是生产出有利于社会与人群的物质财富，培养出服务于社会与人群的技术本领。
“凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育”。
这是整个职业教育的宗旨与关键。
为了实现这个宗旨，陶行知提出了以下几个关键问题：（1）要培养一支职业教育的师资队伍。
要成为职业教育的合格教师，必须具备“生利之经验”、“生利之学识”和生利之教授法”。
（2）要创建职业教育的教学设备。
职业教育教学设备的来源可有两种，一种是学校自备，一种是利用职业界固有的设备。
特别是第二种，经费可省而成效又著。
（3）要制订“按事施教”的职业课程。
职业教育的课程安排，应以培养学生的“生利”能力为标准。
要执行自易至难、从简入繁的原则，学成一事，再学一事。
课程教学的最佳方法，是将学理与实习二者“联络无间”地结合起来。
（4）要做好职教学生的择业工作。
陶行知认为，择业的标准，“不在适与不适，而在最适与非最适”，而所谓“最适者”的标准有两点：一是才能，二是兴味。
这就是说，应选择最能发挥自己才能、同时也是自己最喜欢的职业为职业。
“故能选最适之业而学之，生大利不难，岂仅生利哉！”2.教学做合一这是陶行知创造的重要的教育思想，他把它作为办学校的校训，曾经反复地论述过这一思想。
什么叫做“教学做合一”？陶行知解释道：“教学做合一是：教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。
事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。
”在陶行知看来，教学做是一件事的三个方面，而不是三件事，因为它们是糅合在一起的，难以绝然分开。
“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。
”教师与学生没有严格的分别。
陶行知的这些论述对于职业教育是何等的切合。
在职业教育的课程教学过程中，老师的教，学生的学，师生共同的做（实习）是一个统一的、完整的过程。
职业教育的很多课程是在实习车间完成的，对老师而言，教中有做，做中有教；对学生而言，学中有做，做中有学。
这一教育思想的哲学基础是理论与实践的结合，突出了实践对于认识的意义。
陶行知认为，旧教育中老师教的是伪知识，学生学的也是伪知识。
“思想与行为结合而产生的知识是真知识。
真知识的根是安在经验里。
”我们与其说是“读书”毋宁说是“用书”。
因此，技能与知识是分不开的。
3.在劳力上劳心这是陶行知光辉的理论创造。
我国古代儒家提倡“劳心者治人，劳力者治于人”，在二千多年前的当时，应该说有一定的进步意义，因为它最早认识到社会分工的必要性和合理性。
但是，它的理论弱点是十分明显的，它割裂了劳心与劳力的辨证联系，演变成少数掌握文化的“劳心者”对广大劳动人民的独裁统治，造成我国传统文化中对劳动者与劳动实践的极度轻视，造成我国民族文化与民族心理的消极积淀。
这对我国职业教育、我国教育的现代化造成极大的阻碍。
“劳心的专门在心上做工夫；劳力的专门在苦力上讨生活。
劳力的人只管闷起头来干；劳心的人只管闭起眼睛来想。
”如果劳力者不劳心，那么一切劳作都囿于往常，不可能创新；如果劳心者不劳力，那么一切思想都玄而又玄，无法验证于实践。
劳心与劳力分家，那么一切发明都无从产生。
陶行知则把劳心与劳力辨证地联系起来了。
“在劳力上劳心”，不是一般地将劳心与劳力相结合，而是要“用心以制力”，“用心思去指挥力量”，“能以人力胜天工”。
“在劳力上劳心”，就是要“运用心思指挥力量以求物之变化”。
陶行知把这一理论上升到哲学的高度，认为它“是一切发明之母”，“可得事物之真理”。
我认为，陶行知的这一理论，对职业教育具有根本性的指导意义。
职业教育，并非是单纯地学一点技能，而是要用科学理论来指导所学课程，在一般工匠的基础上飞跃，上升到高一级的层次。
陶行知职业教育思想对职业学校教学的启示我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。
这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、高级的认知能力和实际动手的操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。
因此，必须改变传统的学科教学的以知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式，以主导-主体教学理论为指导，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性。
1.加强信息技术与课程的整合随着现代教育技术的日益发展，计算机技术与网络技术在教育领域的日益普及，职业教育也迈进了信息技术与课堂教学整合研究的行列。
信息技术与学科教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题，开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育改革的新视点。
（1）信息技术的飞速发展是课程整合的基础。
信息技术是当今世界科学技术领域最活跃，发展最迅速，影响最广泛的因素之一。
信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式，学习方式乃至思维方式，为教育提供了丰富的资源，也为教育开辟了广阔的前景，为学科教学信息化奠定了物质基础，为教育改革提供了可资依赖的技术平台和科学的理论依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成为必然。
随着信息技术的不断发展及其在教育中的应用，对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。
（2）课程整合是课程改革对教学模式的要求。
课程改革要求积极探索与新的课程体系相适应的教学模式，改变目标单一的以知识传授为主的教学方法，构建体现项目课程特性的新型教学关系，逐步形成以行动导向法为主要特点的教学模式，促进教师教学方法、学习者学习的根本改变。
加强信息技术与课程教学的整合，利用现代教育技术和网络技术，开发灵活、快速、便捷、广泛和开放的学习途径，提高学习者学习成效。
（3）课程整合体现了职业教育的思想和理念。
职业教育坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以学生为中心、以能力为本位的办学指导思想，培养的是与我国社会主义现代化建设要求相适应的，德、智、体、美等方面全面发展的，掌握必需的科学文化知识的，具有扎实的基础知识和基本技能的，在生产、服务和管理第一线工作的技能型或技术型人才。
充分利用现代信息技术和信息资源，改革教师教的方式与学生学的方式，这不是教师利用现代信息技术对学生进行知识灌输的过程，而是学生动手实践和创造的过程，让学习者在具体实践中提高综合职业能力。
通过这种教学模式，学生的主体性和个性得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和解决问题的能力的培养。
2.实施项目化教学“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，这是搞好“项目教学法”的关键。
（1）项目教学法是学生职业能力培养的需要。
职业教育是以培养职业能力为目标的教育，职业能力是一种综合能力。
现代企业要求：劳动者除专业能力之外，还必须具备较强的方法能力和社会能力，即具备职业行动能力（简称职业能力）。
它的形成不仅仅是靠教师的教，而重要的是在职业实践中形成的。
项目教学中，学生在教师指导下，通过学习处理实际问题，总结提炼出具体的专业和职业知识（包括劳动过程知识）以及技能并积累经验；以最快的速度获取包括专业能力、方法能力和社会能力的职业能力。
（2）项目教学法是教学与学生认知水平相适应的需要。
教育心理学的研究表明：人类的智力是多元化的，人的智力至少由7种基本。
智力元素组成，即：语言、数理/逻辑、视觉/空间、音乐/节奏、身体/运动、人际交往和自我反省（加德纳，1999）。
而职业学校学生智能特点主要表现在数理/逻辑能力较差、抽象思维能力较弱、视觉/空间、身体/运动能力较强，有较强的观察、动手能力。
所以我们在课程设计中要注重学生多元智能的开发，根据学生的智能特点，用与学科教育不同的方式组织课程，使教学更适合开发他们的智能，调动学生学习的积极性，体现职业教育的学习规律。
（3）项目教学法是以就业为导向的教学需要。
职业能力水平高的学生更具有就业竞争力。
从学生以后将面临的就业环境看，发展专深的职业能力是十分必要的。
职业能力成为现代职业教育最重要的教育目标后，行动导向的项目课程学习自然成为职业教育课程和教学改革的中心议题。
在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，这是搞好“项目教学法”的关键。
3.运用“理实一体化”教学理实一体化教学指以职业实践活动为主线，将理论知识的教授有机融合入教学活动的形式。
“理实一体化”教学是实现理论教学、技能培训一体化的新型教学形式。
它从根本上改变了以往传统教学模式中理论与实践相脱节的现象，实现了教室与车间的合一、教学与生产的合一，老师与师傅的合一。
（1）教学强调以学生发展为本，不仅关注学生掌握知识和技能的情况，还应关注学生获得知识的途径和方法，更要关注学生的情感态度和价值观的形成。
（2）教学更多地考虑怎样“教”才能促进“学”，教师重在指导学生学会学习，“教”是为“学”服务的。
（3）学校创设良好的教学环境，注重学习与探索的过程，理论与实践的合一，知识与技能的渗透。
