1.2《化学能与电能的转化》教案

化学能转化为电能教案（推荐五篇）第一篇：化学能转化为电能教案《化学能转化为电能》教案【引入】在上课伊始，先请大家观看一个最近网上热传的实验-小马达实验。

【演示】小马达实验（用展台）【教师】是什么使得小马达转动起来的呢？【学生】电池【教师】电池释放的电能来自哪里？今天我们就将循着科学家们的足迹，通过实验再一次去探究电池的起源及其工作原理。

请同学们根据学案上的要求完成【实验探究一】，将实验现象记录在表格中，并根据提示思考、讨论学案上的两个问题。

【学生】做实验、思考、讨论【教师】现在找一位学生代表向大家报告你所观察到的实验现象【教师】通过实验，大家共同分析产生如此现象的原因何在。

锌片上为何产生气体？因为锌是一种比较活泼的金属，能从酸中置换出氢来。

铜上无气泡是因为铜与酸不反应。

连接导线后，铜上却有气泡了为什么呢？这个问题大家就打个大问号，放在这，先看下一个实验现象。

电流表转动了说明有电流产生。

以上实验中看到的现象早在1799年就被意大利物理学家伏打捕捉并加以研究，从而发明了世界上第一个把化学能转化为电能的装置-伏打电池，即原电池。

【板书】一、原电池【教师】为了更好的解释这两个现象，我们可以借助学案上的第一个问题。

铜与稀硫酸不反应，但与锌片连接后，铜片上有气泡产生，气体最可能是什么？是由什么粒子转化而来？该粒子所得到的电子最可能是谁提供的？【学生回答】气体是氢气，由氢离子转化而来……锌铜用导线相连后，锌失去电子形成锌离子进入溶液，因为锌失去电子，发生什么反应？氧化还是还原？锌片的周围有许多来不及扩散到溶液中去的锌离子，锌离子对氢离子有排斥作用，使氢离子很难在锌片上直接得到电子。

失去的电子经过导线流入铜片，铜片周围的氢离子得电子生成氢气。

铜片附近溶液的氢离子减少了，锌片附近溶液中增加的锌离子就会向铜片附近游动，硫酸根离子向锌片附近游动。

从而使电极和溶液形成了一个电流回路。

其中锌片是流出电子的一极，铜片是流入电子的一极。

化学能与电能的转化课例分析【教材分析】本节的内容是化学能与电能。

化学反应与能量是最重要的原理性知识之一，也是在社会生产、生活和科学研究中广泛应用的知识，是对人类文明进步和现代化发展有着重大价值的知识，与我们每个人息息相关。

化学能对人类的重要性决定了本节学习的重要性。

在上一节已经学习了“化学能与热能”的关系，通过实例和实验，了解化学能与热能的相互转化，了解化学能转化为热能在生产、生活中的应用及其对人类文明发展的贡献。

在选修模块“化学反应原理”中，将从科学概念的层面和定量的角度比较系统深入地学习化学反应与能量、电化学基础。

本节内容是对前一节课中“一种能量可以转化为其他形式的能量，如热能和电能等”论述的补充和完善，又是为学习“电化学基础”奠定必要的基础。

【教学目标】1、知识与技能：了解常见的化学能与电能的转化方式理解原电池原理及其形成条件2、过程与方法：⑴通过预习培养学生自学能力、独立解决问题、发现问题的能力。

⑵通过实验探究培养学生主动探索科学规律的精神⑶通过思考与交流，让学生学会联系自己已掌握的知识通过比较归纳认识事物的本质特征。

3、情感、态度与价值观⑴培养学生主动参与意识。

⑵经历探究过程，提高学生的创新思维能力，勇于探索问题的本质特征，体验科学过程。

【教学重点】初步认识原电池概念、原理、组成及应用。

【教学难点】原电池工作原理【教学方法】1、实验探究法——通过实验、分析、讨论、总结应用等过程，诱导学生观察、思考、推理、探究;2、教学中以教师为主导，学生为主体，教材为主线，思维为中心；3、利用计算机,化微观、抽象为具体、直观、形象。

【教学过程】【引入】家用电器已经成为了我们生活的一部分，给我们的生活带来了极大的便利，可是它的使用肯定离不开电能。

【ppt】电能的来源【提出问题】我国电能的主要来源，让学生分析其利与弊【学生回答】污染、能量转化率低【过渡】有没有一种装置直接将化学能转化为电能呢？我们一起来见证奇迹。

化学能与电能教案一、教学目标：1. 让学生了解化学能和电能的概念，理解化学能转化为电能的原理。

2. 培养学生运用实验方法探究化学能与电能转化过程的能力。

3. 引导学生通过合作交流，提高团队协作能力和科学探究能力。

二、教学内容：1. 化学能和电能的概念及其相互转化。

2. 探究化学能转化为电能的实验方法及注意事项。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：化学能与电能的概念、化学能转化为电能的原理及实验方法。

2. 教学难点：化学能转化为电能的实验操作及原理分析。

四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究化学能与电能的关系。

2. 运用实验教学法，让学生亲身体验化学能转化为电能的过程。

3. 采用小组合作交流，培养学生的团队协作能力和科学探究能力。

五、教学准备：1. 实验器材：电池、导线、灯泡、电解质溶液等。

2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。

3. 教材或其他相关教学资源。

六、教学过程：1. 引入新课：通过生活中的实例，引导学生关注化学能与电能的关系。

2. 讲解化学能与电能的概念，阐述化学能转化为电能的原理。

3. 演示实验，让学生直观感受化学能转化为电能的过程。

4. 分析实验现象，引导学生理解化学反应与电能产生的关系。

5. 总结本节课的主要内容，布置课后作业。

七、课后作业：1. 复习本节课所学的化学能与电能的知识点。

2. 完成实验报告，记录实验过程和观察到的现象。

3. 思考题：探讨化学能转化为电能在其他领域的应用。

八、课程评价：1. 课堂表现：观察学生参与课堂讨论、提问和回答问题的积极性。

2. 实验操作：评估学生在实验过程中的操作技能和安全意识。

3. 课后作业：检查学生的作业完成情况，巩固所学知识。

九、教学反思：1. 总结本节课的成功与不足之处，不断改进教学方法。

2. 关注学生的学习反馈，调整教学内容和难度，提高教学效果。

3. 加强课后辅导，帮助学生巩固化学能与电能的知识。

十、拓展活动：1. 组织学生参观化学实验室，了解化学能转化为电能的实际应用。

1.2《化学能与电能的转化》教案《化学能与电能的转化》教案疏导引导知识点1：原电池的⼯作原理1.原电池的判定(1)先分析有⽆外接电源，⽆外接电源才有可能为原电源；然后依据原电池的形成条件分析判断，主要是“四看”：看电极——两极为导体且存在活泼性差异(燃料电池的电极⼀般为惰性电极)；看溶液——两极插⼊电解质溶液中；看回路——形成闭合回路或两极直接接触；看本质——有⽆氧化还原反应发⽣。

(2)多池相连，但⽆外接电源时，两极活泼性差异最⼤的⼀池为原电池，其他各池可看作电解池。

2.原电池正、负极的判定(1)由两极的相对活泼性确定：相对活泼性较强的⾦属为负极(⼀般地，负极材料与电解质溶液要发⽣反应)，相对活泼性较差的⾦属或导电的⾮⾦属为正极。

如MgAlHCl溶液构成的原电池中，负极为Mg；但MgAlNaOH溶液构成的原电池中，负极为Al。

(思考：AlCuHCl，AlCu 浓HNO3溶液构成的原电池中的负极分别是什么？)(2)由电极变化情况确定：某⼀电极若不断溶解或质量不断减少，该电极发⽣氧化反应，则此电极为负极；若某⼀电极上有⽓体产⽣，电极的质量不断增加或不变，该电极发⽣还原反应，则此电极为正极，燃料电池除外。

如：ZnCCuSO4溶液构成的原电池中，C电极上会析出紫红⾊固体物质，则C为此原电池的正极。

(3)根据某些显⾊现象确定：⼀般可以根据电极附近指⽰剂(⽯蕊、酚酞、湿润的淀粉等)的显⾊情况来分析推断该电极发⽣的反应情况，是氧化反应还是还原反应，是H+还是OH-或I-等放电，从⽽确定正、负极。

3.电极反应式的书写(1)负极：负极电极是还原材料失去电⼦被氧化发⽣氧化反应。

(2)正极：正极电极反应要分析电极材料的性质；若电极材料是强氧化性材料，则是电极材料得电⼦被还原，发⽣还原反应；若电极材料是惰性的，再考虑电解质溶液中的阳离⼦是否能与负极材料反应，能则是溶液中的阳离⼦得电⼦，发⽣还原反应；若不能与负极材料反应，则考虑空⽓中的氧⽓，由氧⽓得电⼦，发⽣还原反应。

《化学能与电能的转化》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《化学能与电能的转化》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析“化学能与电能的转化”是高中化学必修 2 第二章第二节的内容。

本节内容是在学习了氧化还原反应、化学键等知识的基础上，进一步探讨化学能与电能的相互转化。

通过对原电池工作原理的探究，使学生认识到化学能可以转化为电能，为后续学习电解池等知识奠定基础。

教材从生活中的电池入手，激发学生的学习兴趣，引导学生思考电池中化学能是如何转化为电能的。

接着通过实验探究，让学生亲身体验原电池的工作原理，培养学生的实验探究能力和创新思维。

二、学情分析学生在初中已经学习了简单的电学知识和部分化学反应，对氧化还原反应也有了一定的了解，这为本节内容的学习提供了知识基础。

但学生对于化学能与电能之间的转化原理还比较陌生，需要通过实验和理论分析来深入理解。

在能力方面，高中生具备一定的观察能力、实验操作能力和逻辑思维能力，但在分析和解决复杂问题时，还需要教师的引导和帮助。

三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解原电池的工作原理，能够写出简单原电池的电极反应式和总反应式。

（2）了解常见的化学电源，知道其工作原理和应用。

2、过程与方法目标（1）通过实验探究，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析问题的能力。

（2）通过对原电池工作原理的讨论，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。

3、情感态度与价值观目标（1）培养学生的探究精神和合作意识。

（2）让学生认识到化学与生活的密切联系，激发学生学习化学的兴趣。

四、教学重难点1、教学重点原电池的工作原理和构成条件。

2、教学难点原电池工作原理中电子的流向、离子的移动方向以及电极反应式的书写。

五、教法与学法1、教法（1）实验探究法：通过实验让学生直观地感受化学能与电能的转化，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

化学能转化为电能教案教案标题：化学能转化为电能教案教案目标：1. 了解化学能转化为电能的基本原理和应用。

2. 掌握化学能转化为电能的实验方法和步骤。

3. 培养学生的实验设计和数据分析能力。

4. 培养学生的团队合作和沟通能力。

教案步骤：引入活动：1. 利用生活中的例子引导学生思考化学能转化为电能的现象，比如电池、燃料电池等。

2. 引导学生思考化学能转化为电能的重要性和应用领域。

知识讲解：1. 介绍化学能和电能的概念，以及它们之间的转化关系。

2. 解释化学能转化为电能的基本原理，包括化学反应中的电子转移和电势差的产生。

3. 介绍常见的化学能转化为电能的装置和原理，比如电池、燃料电池等。

实验演示：1. 呈现一个简单的化学能转化为电能的实验演示，比如铜锌电池实验。

2. 解释实验步骤和原理，引导学生观察实验现象并记录数据。

3. 引导学生分析实验数据，讨论化学能转化为电能的效率和电压等因素。

实验设计：1. 将学生分成小组，要求他们设计一个能够将化学能转化为电能的实验。

2. 引导学生思考实验的目的、材料、步骤和预期结果。

3. 指导学生进行实验，并帮助他们解决实验中可能遇到的问题。

实验报告：1. 要求学生撰写实验报告，包括实验目的、材料、步骤、数据记录和结果分析。

2. 鼓励学生在报告中提出改进实验的建议，并讨论实验的局限性和可能的误差。

课堂讨论：1. 组织学生进行课堂讨论，分享他们的实验结果和观察。

2. 引导学生分析不同实验设计的优缺点，并讨论化学能转化为电能的应用前景和挑战。

总结回顾：1. 总结化学能转化为电能的基本原理和应用。

2. 强调学生在实验中培养的实验设计、数据分析和团队合作能力。

3. 鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，并思考未来的科学研究和技术发展方向。

教案评估：1. 观察学生在实验中的表现，包括实验设计、数据记录和结果分析。

2. 评估学生的课堂参与和讨论能力。

3. 评估学生撰写的实验报告，包括实验目的、步骤、数据记录和结果分析的准确性和完整性。

“化学能与电能转化”教案“化学能与电能转化”教案一、教学目标1.理解化学能与电能转化的基本原理。

2.能够掌握化学能与电能转化的实验操作。

3.理解原电池和电解池的工作原理。

4.能够解释化学能与电能转化的实际应用。

二、教学内容1.化学能与电能转化的基本原理。

2.原电池和电解池的工作原理。

3.化学能与电能转化的实验操作。

4.化学能与电能转化的实际应用。

三、教学难点与重点难点：原电池和电解池的工作原理。

重点：化学能与电能转化的基本原理和实验操作。

四、教具和多媒体资源1.黑板和粉笔。

2.投影仪和PPT。

3.化学能与电能转化的实验装置。

五、教学方法1.激活学生的前知：复习能量转化的相关知识，为学习化学能与电能转化做准备。

2.教学策略：采用讲解、示范、小组讨论和实验操作相结合的方式进行教学。

3.学生活动：进行化学能与电能转化的实验操作，观察实验现象，记录实验数据。

六、教学过程1.导入：提问导入，引导学生思考化学能与电能之间的转化关系。

2.讲授新课：首先介绍化学能与电能转化的基本原理，然后通过投影仪展示原电池和电解池的工作原理，最后进行实验操作，让学生观察实验现象，记录实验数据。

3.巩固练习：让学生根据所学知识，尝试解释生活中的一些现象，如电池的工作原理等。

4.归纳小结：总结本节课所学的化学能与电能转化的基本原理和实验操作。

七、评价与反馈1.设计评价策略：进行小测试，检查学生对化学能与电能转化的基本原理和实验操作的掌握情况。

2.为学生提供反馈：根据小测试的结果，为学生提供反馈，指出他们的不足之处，并给出改进建议。

八、作业布置1.完成教材上的相关练习题。

2.尝试设计一个原电池，并解释其工作原理。

化学能与电能【教材分析】本节教材是必修二专题二第三单元的教学内容，是电化学的重要知识，学生在上一单元已经有了化学反应中能量变化的初步知识。

在选修模块“化学反应原理”中将系统深入的学习化学能与电能的知识。

本节内容既是前面所学内容的延伸又为选修模块“化学反应原理”的学习奠定基础。

【学习目标】1、知识技能目标通过实验和科学探究形成原电池概念，理解其工作原理, 初步了解原电池的组成。

培养学生实验操作能力、观察能力、分析、推理、归纳能力。

2、情感目标让学生学会自主学习，推理分析，培养学生交流，协作的能力。

通过对电池发展历史的介绍，以及优缺点的分析培养学生风险意识和科学决策的能力。

【重点难点】1、通过实验探究从能量转化角度、电子转移角度理解原电池的工作原理和构成。

【教学方法】实验，探究，讨论【教学过程】[新课引入] 人类利用能量的技术在不停的进步。

在现代社会，电已经无所不在。

发明了电的一百多年来，电力工业极大地改变了人类的历史。

在我们使用的电能之中，火力发电占了一大半。

让我们一起来看看火力发电的过程。

火电站工作原理示意图化石燃料燃烧加热水蒸气推动蒸汽机带动发电机化学能热能机械能电能在上述转化过程中，能量转化的效率如何呢？（40%左右）能不能把化学能直接转化成电能呢？[展示]像这样将化学能转化为电能的装置就是原电池。

一、原电池：将化学能转变成电能的装置电池我们都在用，但是同学们知不知道原电池是怎么产生电的呢？它的工作原理是什么呢？让我们通过下面的实验来弄明白这个问题1、工作原理[实验探究]请学生分组完成下列四个实验，注意观察实验现象。

总反应：Zn+2H+=Zn2++H2↑电极反应式：锌片：Zn-2e-=Zn2+ (负极、氧化反应)铜片：2H++2e-= H2↑ （正极、还原反应）上述锌直接与硫酸反应，就像人们跑到商场里买东西，货物（电子）是当面直接交接的。

而铜锌连接导线放到硫酸中形成原电池，就像网购，在原电池中，锌片是卖家，发出电子，导线和铜片就起到了物流的作用，传送的是电子，氢离子是买家，接收了电子。

《化学能与电能》优秀的教学设计（精选6篇）《化学能与电能》优秀的教学设计1一.教材分析原电池原理是中学化学重要基本理论之一，从能量转换角度看，本节课程内容是对前一节课中“一种形式的能量可以转化为另一种形式的能量……能量也是守恒的;化学能是能量的一种形式，可以转化为其他形式的能量，如热能和电能等”论述的丰富和完善。

从反应物之间电子转移的角度看，原电池概念的形成是氧化还原反应本质的拓展和应用;从思维角度看，“将化学能直接转化为电能”的思想，是对火力发电的原理“化学能→热能→机械能→电能”思维方式的反思和突破。

二.教学目标1.知识与技能目标：(1)知道原电池是一种化学能转化为电能的装置，知道原电池的本质是氧化还原反应。

(2)掌握原电池的组成条件，会判断正负极，会判断电流、电子、溶液中离子流动的方向。

会书写铜锌原电池的电极反应式。

(3)能用日常生活中的材料制作简易水果电池。

(4)能举例说明化学能与电能的转化关系及其应用。

初步认识传统干电池、二次电池及常见的新型电池。

2.过程与方法目标：(1)通过分析火力发电的原理及利弊，建立“将化学能直接转化为电能”的新思路，通过对氧化还原反应的本质的分析，提出实现新思路的各种推测和猜想等，培养创新思维能力。

(2)通过实验2-4(改进)的层层推进，培养学生在实验中观察现象、分析现象解决问题的能力，从而自己归纳、概括形成“原电池”的概念，并根据已有电学知识生成跟原电池相关的概念(正负极、离子移动方向判断等)。

(3)通过科学探究，让学生根据实验2-4的已有知识设计实验，并初步学会控制实验条件的方法。

(4)通过思考与交流，让学生学会联系实验和已有知识，学会用比较归纳的方法认识事物的本质特征。

(5)利用氧化还原反应的知识分析常见化学电源，学会用基本理论指导实际应用。

3.情感态度与价值观目标(1)通过科学探究和实践活动——水果电池的制作，体验科学探索的乐趣。

(2)通过化学电源的发展和新型化学电源开发利用的介绍，让学生体会化学的实用性和创造性，通过认识化学电源可能会引起的环境问题，初步形成较为客观、正确的能源观。

第二单元 化学能与电能的转化 第1课时 原电池的工作原理【学习目标】尝试通过进行化学能转化为电能的探究活动，了解原电池的构造特点及工作原理，能正确书写原电池的正、负极的电极反应式及电池反应方程式。

13~14１．写出Zn 与CuSO 4反应的化学方程式： ， 该反应 从反应形式（四种基本类型）分，属于 反应； 从反应本质（得失电子）角度分，属于 反应；从反应能量角度（放热吸热）分，属于 反应。

该反应过程中， 能装化为 能。

４．铜锌原电池 锌为 极，Zn 电子，被 成Zn 2+进入ZnSO 4溶液，锌片逐渐 ， 电极反应式为 ；铜为 极， 片上释放出的电子经过 流向 片，CuSO 4溶液中的 从 片上 电子，被 成金属铜并 ， 电极反应式为 。

在反应中，盐桥中的Cl －移向 溶液，K +移向 溶液，使两电解质溶液均保持 ，氧化还原反应得以继续进行。

铜锌原电池中发生的电池总反应为：【认识提升】一、原电池的工作原理 １．概念：原电池是把 能转化为 能的装置。

２．一般构成条件：①自发进行的 反应。

②两个电极（一极反应或两极都不反应）。

③电解质溶液（构成回路或参与反应）。

④形成 （导线连接或两极接触）。

例1．在下图的8个装置中，属于原电池的是哪几个?负极：金属较 ， 电子，电子流 ，发生 反应。

正极：金属较 ， 电子，电子流 ，发生 反应。

【认识升华】 ５．设计原电池【阅读教材】P 14 “活动与探究”步骤1：找到“自发进行的氧化还原反应”，用双线桥分析：步骤2：根据得失电子，写出“正、负极的电极反应”：负极：Fe － 2e － = Fe 2+ 正极：Cu 2++ 2e － = Cu步骤3例2．铁及铁的化合物应用广泛，如FeCl3可用作催化剂、印刷电路铜板腐蚀剂和外伤止血剂等。

（1）写出FeCl3溶液腐蚀印刷电路铜板的离子方程式。

（2）若将（1）中的反应设计成原电池，请画出装置图，标出正、负极，并写出电极反应式。

化学能与电能教案教案标题：化学能与电能教案教案目标：1. 了解化学能和电能的概念和特征。

2. 掌握化学能和电能之间的相互转化原理。

3. 能够运用所学知识解释和解决与化学能和电能相关的问题。

教学重点：1. 化学能和电能的定义和特征。

2. 化学能和电能之间的相互转化原理。

3. 化学能和电能在日常生活和工业生产中的应用。

教学难点：1. 理解化学能和电能之间的相互转化原理。

2. 运用所学知识解决实际问题。

教学准备：1. 教师准备：PPT、实验器材、化学能和电能的相关示例和案例。

2. 学生准备：教材、练习册。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 引入话题：请学生谈谈他们对化学能和电能的理解和认识。

2. 引发思考：举例说明化学能和电能在日常生活中的应用。

二、知识讲解（15分钟）1. 介绍化学能和电能的定义和特征。

2. 分析化学能和电能之间的相互转化原理，包括化学能转化为电能和电能转化为化学能的过程。

三、案例分析（15分钟）1. 展示一些与化学能和电能相关的案例，例如电池的工作原理、火箭燃料的燃烧过程等。

2. 分析这些案例中化学能和电能的转化过程。

四、实验操作（20分钟）1. 进行一个简单的实验，例如利用电池驱动小灯泡发光。

2. 引导学生观察实验现象，思考其中的化学能和电能转化过程。

五、讨论与总结（10分钟）1. 学生讨论实验结果，总结化学能和电能之间的关系。

2. 强调化学能和电能在日常生活和工业生产中的应用。

六、课堂练习（15分钟）1. 发放练习册，让学生进行相关练习。

2. 教师巡视，解答学生疑惑。

七、作业布置（5分钟）1. 布置相关作业，巩固所学知识。

2. 强调学生复习和预习的重要性。

教学反思：1. 教学过程中，要注重启发学生思考，引导他们从实际问题中理解化学能和电能的转化过程。

2. 实验操作环节要确保安全，遵循实验守则。

3. 鼓励学生积极参与讨论和互动，提高他们的学习兴趣和主动性。

化学能转化为电能【设计理念】传统的化学教学是以讲授为主，实验为辅(实验又以教师演示为主)的教学模式，这样的方式，往往忽略了学生的独创性、变通性、新颖性等创造性思维的培养，淡化了师生间民主、平等的关系。

新课程的基本理念指出，化学课堂教学应立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，从学生已有的知识、经验出发，经过多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神、实践能力及人文精神。

不仅如此，新课程标准还把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加主动而生动地学习。

同时中学化学课堂教学的内容、方法、评价方式等都发生了相应的调整和改变。

从而如何合理设计、优化化学课堂教学程序，使之成为一堂学生人人主动参与、各司其职、各显神通、各有所得的好课，让每位学生都在学习中体会到快乐，以便他们能更全身心的投入到学习之中，就成了每个化学教师应该努力的目标。

【教学策略】合作理论认为，合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。

为此，我们可以要求学生主动搜集并分析有关化学能转化为电能的知识信息和资料，在课堂上达到信息整合的目的。

同时教师要合理地选择契机，给学生提供合适的合作学习内容，把那些具有一定思考性或开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全而须发挥小组集体智慧的问题（铜片、锌片和稀硫酸构成原电池时为何气泡从铜片上面产生）让学生进行合作学习。

建构主义的教学理论认为，对学习内容较为深刻的理解和掌握是通过学生主动建构来达到的，而不是通过教师向学生传播信息获得的。

学习者在—定的情景下学习，或利用自己原有认知结构的有关经验同化新知识或通过“顺应”、改造、重组原有的认知结构来同化新知识，理解、掌握学习内容，达到对新知识意义的建构。

所以，在合作学习过程中，教师可以不时的引导学生对课堂所要学习的内容提出各种假设并努力加以验证；引导学生采用探索法、观察法、推理法建构知识的意义；协助学生把所学习的知识内容与自己生活中已经知道的事物相联系（电池的使用，电流的流动，电子的流动），并尝试合作解决实际问题。