西门豹

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3、用一个四字词语概括就是——天灾人祸
二、这天灾人祸,西门豹了解到了,他明白了,我们也明白了。作为一个地方官员,想要惩治巫婆、官绅头子,那是轻而易举的事情,可以直接去杀了他们,可他并没有这样做,而是巧妙地采用了其他的办法来惩治他们,那他的办法到底巧妙在哪呢?我们今天就带着这个问题来学习课文。
1、明确从“抓语言、抓表现”入手去学习。
教案续页(第2课时)
步骤
教学流程
课堂调控
导入
1、今天继续来学习《西门豹》(板书),强调“豹”字的写法。
2、回忆课文,你还记得西门豹来到邺做了哪几件事?(板书小标题)





一、上节课我们学习了课文的第一部分,了解到造成这里田地荒芜、人烟稀少的原因是什么?
1、都是河伯娶媳妇给闹的。(人为的)
2、这里年年闹旱灾。(天灾)
3、了解西门豹基于实际调查研究、用智慧去解决问题,为民造福的品质。激发学生读西门豹故事的热情。
知识
结构图
调查情况————惩治恶人————兴修水利
天灾人祸“不漂亮、麻烦、催、请”开凿渠道
感情朗读、对比朗读为民造福
抓住人物的言行,体会做法的巧妙
体会西门豹聪明才智、为民着想的品质
教学
重难点
重点:理解西门豹是如何破除迷信的。
小结:西门豹不动声色,将计就计——惩治了巫婆、官绅头子,吓唬了其他官绅,教育了百姓。
三、感知故事结果
1、人祸已经铲除,天灾怎么办?齐读课文最后1段。
2、这里今后会变成怎样的景象?
3、西门豹给你留下了什么印象?
教学
拓展
拓展活动
1、现在的河南安阳有一座西门豹祠堂,这里的人民还在世世代代敬重他、供奉他。
2、讲有关西门豹的其他故事。课下继续读他的故事,相信你会对他有更多的了解。
总结
提升
1、西门豹给你留下了什么印象?
(充满智慧,破除迷信,尊重科学,关心百姓,为民造福)
2、从西门豹身上你能得到怎样的启示?
(学习智慧地处理问题,要尊重科学)
3、在学习方法上你有哪些收获?
(可以抓住人物的语言和表现进行深入学习)
课堂
练习
设计
一、口语练习
如果你是被救的新娘、逃难的百姓、看热闹的小孩。。。。。。看到事情的经过你会说什么?
二、我会填
西门豹是一个()的人。
作业
设计
必Hale Waihona Puke 做1、课文读五次,签字。
2、抄写田字格里的生字2—2—2.


把西门豹治理邺的故事讲给爸爸妈妈和小伙伴们听。
归因
分析
教学的本质不仅仅是“告诉”,更重要的是“感悟”。作为工具性和人文性高度统一的语文学科,更要注重通过情境,引导学生去实践、去体验、去经历、去探究、去感受。教学中,借助文本,利用多媒体课件,为学生创设了生动而富有情趣的教学情境,引导学生想象,创造形象,拓展相关资料,在表达、交流、评价中吸收知识,丰富内蕴,熏陶情感。既培养了学生的想象和创新能力,又加强了对课文内涵的深入感悟,同时进行了语言文字的实践。
2、这节课我们就用大家提炼的这两种方法来继续学习课文。请同学们打开书,自己读一读课文的10——15段。运用你们刚才提出的方法,一边读一边画出相关的句子,品悟品悟他的办法到底妙在哪里。
抓重点句进行学习:
不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。。。过几天就送去
巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。
怎么还不回来,请你们去催吧!
教案首页
课题
30.西门豹
课型
精读
教学
课时
2课时
授课
时间
2012.4.18
教学
目标
1、学生能读准“姓、徒、催、跪、溉”等字,认读“扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。掌握“淹”字的书写,理解“提心吊胆、面如土色”的意思。
2、能抓住西门豹的语言、表现,经过感情朗读、对比朗读的方法,学习“西门豹办法的巧妙”。能够通过重点词语“不漂亮、不满意、麻烦、催一催、催催”等达成对西门豹做法巧妙语句的理解。
多媒体课件、西门豹的故事。
板书
设计
30.西门豹
调查情况———惩治恶人————兴修水利
天灾人祸将计就计为民造福
教学
反思
呈现
现象
本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时,是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。因此,教学时我紧紧抓住“三惩”,创设情境让学生展开想象,学生进入情境,根据平时的生活经验,就能想象到文中人物当时的心理变化,从而更深地理解课文,成为本堂课的一个亮点。
难点:理解西门豹的办法妙在哪里。
学情
分析
学习起点预测
虽然课文较长,可是学生都很喜欢读。他们对这个故事的内容很感兴趣,也很佩服西门豹这个人物,这对于课文的理解很有帮助。
学习困难预测
西门豹的做法很巧妙学生能感受到,可究竟妙在哪里,学生不好体会,需要教师引导学生抓住西门豹的语言,表现去深入体会。
教学
具准备
改进
措施
联想是桥梁,想象是翅膀。由此可见,在教学中,根据课文内容,引导学生合理想象,对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的。所以在此基础上我还可以进行小练笔的训练,如让学生设想一下,岸上的人看到事情的经过会说些什么?选择一个感兴趣的对像说一说,然后写下来。
这样就将语言文字训练和思维训紧密地结合起来,变为“探究式”教学,为学生构筑了比较理想的思维框架。使学生依靠对语境的深刻了解,凭借语言文字,对课文体味、思考,从写出来的文字中揣摩文中留下的空白,用独特的思维方法得出一种新见解,使阅读活动的内容更加丰富多彩。