优化作文评语，提升学生的人文素养
《新课标》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
学生对语文材料的反应是多元的，教学中要尊重学生在学习过程中的独特体验。
要充分挖掘语文课程丰富的人文内涵。
关于作文教学就明确要求教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。
要引导学生写熟悉的人、事、景、物，表达真情实感，不说假话空话；要鼓励写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己积极的创造性。
为此许多小学语文教学的专家和广大小学语文教师都已对此进行了不懈的努力和探索，如读写结合、生活情趣作文等等，取得了丰硕的成果。
在作文教学中，我着力于优化学生的作文评语的研究，改变学生的心智模式，取得了显著的效果。
由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语像裁判式的生硬、刻板，冷冰冰的。
如语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等等，挫伤了孩子的写作积极性。
或空洞的、含糊的评语，如文章很生动，内容具体，想像丰富等等。
使学生如堕云雾之中，觉得作文很抽象，产生了一种恐惧心理，认为作文是一件很难的事，很苦的事。
根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。
从这意义上说，小学生作文不但是小学生作文能力的体现，
也是其在生活实践中的亲身体验。
所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。
因此教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。
从而提高学生的素质，提升学生的人文素养。
一、赏识性的评语，有利于激发学生的写作兴趣。
肯定性的评价，凸显教师的教育理念。
学生得到肯定后他的心智模式就得到了调适，学生不但改变了对评语的态度，而且对作文的态度也有了显著的变化。
许多学生以往对教师的评语根本不看，或者只粗略地看一眼。
教者曾作过对比，在一次作文中，我随机在几个同学的作文本上写一个大大的“棒！”“好！”或画上一个大大的大拇指，或写上：你的想法跟老师的一样！学生拿到作文本子后那种眉飞色舞，逐个相告的神态让人历历在目。
那长长的惊叹号就像一根通向知识殿堂的绳索引导学生前进。
不看老师的评语的现象不见了，学生开始喜欢老师的评语了。
学生的写作兴趣被激发起来。
学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。
学生说：现在老师很喜欢我的作文，我也很喜欢写作文了。
学生的作文反映了学生的童心、童趣、童真。
学生每次作文
都是他们创造性的劳动，他们都期待得到老师肯定和表扬，所以在作文评语中要多写赏识性、肯定性的评语。
二、商榷式的评语，有利于培养学生的自主意识。
其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。
我们不能用文学的标准去要求学生。
对学生作文中的不足之处，如果用一种商榷式的评语，他们更易于接受。
学生也是有思维的人，他有迫切的成人意识，人格尊严，他多么渴望得到别人的尊重和认可。
读了评语后，觉得老师在和自己商量，油然而生对自身的价值的认识。
如:这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？你说对吗？你再去看看还会看到些什么？等等。
这样学生就有了写作的热情，才会畅所欲言。
商榷式的评语既充分发挥了教师评语的作用，也带动了学生主动参与的积极性。
对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文，去调整自己的言行，收到了显著的效果。
同时，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。
三、对话式评语，有利于增强学生作文真实性
作文要写真事、说真话、抒真情。
现在的学生作文由于引导不当，教师忽视了从学生生活中挖掘题材，学生找不到写作的素材，只好编一些空洞的、虚假的内容。
因此出现了写我
的爸爸都是挖煤工人、写事则一个班捡到二三十个钱包等许多笑话。
如四年级的一位学生，一次写了一篇《我的爸爸》的作文，我发现文中有抄袭的成份，但我并没有在评语中简单否定，而是评：你的爸爸在哪儿工作？你们村有煤矿吗？有机会老师和同学们去你们村去参观好吗？学生看了评语
之后犯难了。
后来，她主动向老师承认了错误。
老师也没有批评她，而是鼓励她写真实的爸爸，原来他的爸爸是下岗职工，现在小区卖水果。
他爸爸每天早晨蹬车出去，很晚才回来，风雨无阻。
有一次他和同学回来时正好遇到了爸爸，她主动去请同学吃水果。
这样的文章真实、感人。
通过对话，教师有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材，大大丰富了作文的素材。
只要学生写的是真实的事，真实的感受，即使文章不是很好，也及时地予以鼓励。
当然要求写真事也要鼓励学生写想象文章，培养他们的想象力、创造性。
四、情感式的评语，有利于培养学生良好的品质
小学生的作文真实体现了他们的想法和做法，是他们纯真心理的自然流露。
用老师的真实的感情去感染学生，可以引起学生的共鸣，提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
同时老师对小学生作文中反映出来的思想、行为等问题，及时地加以引导。
通过评语，指导学生的行为。
有时老师在学生作文中写下的一句情感强
烈的话，甚至可能会影响学生的一生。
如我教三年级时，有位学生作文中写他第一次洗碗，结果却因不小心摔碎了碗的事，他在作文中写道：今后，我再也不洗碗了！教师看了之后在评语中写道：第一次洗碗，不小心摔碎碗是正常的事，张老师相信你一定能做好的，试一试，我相信你能行！这位学生在《记一件难忘的事》中，他真的再一次去洗碗，这一次妈妈还表扬了他呢！老师又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。
果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给老师打了个电话，感谢老师的教育。
这件事虽然很小，但对孩子幼小的心灵影响是深远的，他们幼小的心灵得到了感染。
做过班主任的作文老师可能都有这样的体会，作文评语往往是与那些难教育的孩子进行交流的窗口，通过心与心的交流，情与情的交融，我们都能有意外的收获。
五、激励性的评语，有利于促进学生的创新思维
著名教育家齐佛说过：什么叫创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创造。
因此，我们在作文评语中，也尽力去挖掘这样的内容。
只要学生作文中有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，老师都予以充分的肯定。
如写《我的妈妈》，有位学生没有写妈妈怎样关心我学习和生活，而写了他妈妈对他的严厉。
我在评语中说：妈妈的严厉与慈爱形成了鲜明的对比，母爱显得真实、充分。
此文可以试投《时代小记者》。
后来此文果然发表。
从此该生作文的积极性一直很高。
五年级作文《，我想对你说》中，一位学生写道：每当你在全班同学面前指名批评我时，你知道我心里有多难受呀！老师，请你改一改你的教育方法好吗？我在旁边评道：我的教育方法是欠妥当，请原谅，好吗？这个同学看完以后还主动找我承认上课时不注意听讲的错误，并希望老师能帮助他。
真是一石多鸟。
评语中我还经常写上：如果你有作家一样善于观察的眼睛，你简直就是小作家！这篇文章写得太好了，毛老师很想读你的下一篇文章！等激励性的语言。
一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道：是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是你的话让我做起了作家梦，没想到现在梦想成真了。
我要感谢您的鼓励。
这就是作文评语的魅力。
作文本身是富有创造性的过程，因此，如何在作文教学中培养学生的创新思维就显得尤为重要。
在作文教学中培养学生创新思维的途径很多，如命题上的创新，选材上的创新等等，但不管是哪种途径，教师评语中的引导都是非常关键的。
总之，优化作文评语，教师要转变原有的教育理念。
要赏识学生的创造性劳动，不一定要求他们写得生动、形象、具体，而是要从是否说真话、写真事、抒真情的人文性角度出发，尊重学生的真实的体验，使他们喜欢表达，喜欢写作，觉得
那是一种快乐。
教师要站在与学生平等的角度，尊重理解学生，就学生作文中表现出来的各种问题进行交流，让学生感到亲切、自然，从而愿意敞开心灵与老师交流。
优化小学作文评语不仅有利于提高学生的作文水平，更有利于增强学生的主体意识，达到提升学生的人文素养。
