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新人教版必修一 Unit 5 Languages around the World
Discovering Useful Structures
教学设计分析
一．教学设计理念
《普通高中英语新课程标准（2017年版）》以培养和发展学生的学科核心素养为总目标。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。学科核心素养的发展过程既是语言知识与技能整合发展的实践活动，也是文化感知与理解不断加深、优秀文化品格不断形成的过程，同时还是思维品格和语言学习能力逐步提升的过程。
本节课在设计时参考了新课标对表达性技能在必修阶段的以下要求：
必修阶段表达性技能要求：
1. 根据交际需要发起谈话并维持交谈；
2. 清楚地描述事件的过程；
3. 使用文字和非文字手段描述个人经历和事物特征；
4. 在口头书面表达中借助连续性词语，指示代词，词汇衔接等语言手段建立逻辑关系；
5. 在书面表达中借助标题，图标，图像，表格，版式等传递信息，表达意义；
6. 根据表达目的选择恰当的语篇类型；
7. 根据表达的需要选择词汇和语法结构；
8. 根据表达的需要选择正式与或非正式语；
9. 借助语调和重音突出需要强调的意义。
二．教学内容分析
该版块的活动主题是“描述你喜欢的事物”（Describe your favourite things），要求学生用限制性定语从句对自己喜欢的事物进行具体的描述，以力求语言更丰富，准确，在提高英语语言组织能力的同时发展逻辑思维能力。
本单元的语法结构是关系副词Where,why和“介词+which”引导的限制性定语从句。“介词+which”引导定语从句是比较正式的用法，关系副词when ，where why，引导定语从句时，可以用“介词+which”替换，但一般限于比较正式的文体中，本单元主要涉及“in/on/at/during+which”引导的定语从句。
三．课堂活动设计：
活动1要求学生找出所给例句中的限制性定语从句，思考每个从句在句子中所传递的信息。该活动旨在加强学生对关系副词引导的限制性定语从句的辨识能力。
活动2帮助学生梳理，归纳关系副词when, where, why与先行词的关系，理解“in/on/at/during+which”引导的定语从句的意义。
活动3是本单元语法知识在语篇中的具体运用。语篇内容与语言学习相关，其中“studying a language was not just for my futyre. It was exercise for the brain; the more I llearnt of a Language, the more my brain would grow,”以及“...see the world from a
different point of view”等表述可以从另外一个角度加强学生对本单元“语言学习”这一主题意义的认知，让学生体会外语学习的更多益处，激发他们学习语言的热情。
活动4培养学生灵活运用定语从句的能力。教师也可以通过这组谈论学生喜好的问题以便更好地了解学生。其中学生对于“喜好什么样的老师”这一问题的回答，也给教师提供了一个反思与学生关系以及教学方法的机会。
教学重点：帮助学生提高主动运用定语从句描述事物的能力，让学生能够正确表述自己对事物的喜好及原因。
四．学情分析
本单元的授课对象是高一学生，学生学习英语的情况如下：
1. 学生已完成了初中升高中的过渡学习阶段，对待高中语法学习已有了一定的感性认识，学习专注认真，对于新学校，新同学有自己的独立见解，对新的语法学习有了自己的方法，也有自己的困惑，同时有了一些解决新问题的经验。
2. 大部分同学通过前四个单元，大约两个月的高一阶段英语学习，对高中的英语语法学习已有了一定的基础和经验。但是对于每单元新接触的语言知识还是有些畏惧心理；特别是新学的语法结构，期待在新的语法学习中有进步，期待能改进自己的语法学习方法，希望了解和掌握高中语法学习的规律。
3. 虽然学生有一定的高中英语语法能力基础，但仍然有需要提高的地方，如有些学生语法规则辨别思路不清晰；有些学生做语法练习逻
辑不清晰，在阅读理解时不能准确看懂句子的语法结构；口头和书面表达还不能有效使用恰当的句子结构。因此，如何提高学生对句子结构的辨认能力和使用合适的句子结构表达自我想法是本节课的教学和评价的重点。
五．教学目标
At the end of the lesson, the students will be able to：1. 使用关系副词Where,why和“介词+which”引导的限制性定语从句，描述自己喜好的事物。
2. 了解“介词+which”引导定语从句的句子结构。
3. 掌握关系副词when where why引导的定语从句结构。
4. 明白如何在关系副词when where why引导定语从句和用“介词+which”引导的定语从句之间转换。
六．教学重点和难点
Main Learning Focus and Potential Difficulties:
本节课教学重点：帮助学生提高主动运用定语从句描述事物的能力，让学生能够正确表述自己对事物的喜好及原因。
本节课教学难点：帮助学生理解用什么介词+which的结构替换when;where;why结构。
七．教学过程建议
1.学生阅读活动1中句子，画出定语从句，熟悉该种从句的结构形式，然后讨论从句在整个句子中所起的作用（对前面所修饰的事物进行限制，补充和说明）。教师也可以在此解释一下所修饰的先行词和关系
副词在句子中的语法功能。之后学生浏览本单元的主篇阅读，找出类似的限制性定语从句。例如：
1) There are many reasons why this has been possible,…
2)...animal bones and shells on which symbols were carved by ancient Chinese people.
3)...into one unified country where the Chinese writing system began to develop in one direction.
4) Written Chinese has also become an important means by which China’s present is connected with its past.
2.学生完成练习册Using Structures 中的活动1，尝试区分定语从句与宾语从句。教师可以简单总结两种从句的差异，以免学生混淆。教师可以用以下句子进行示范。
1）Do you know when the Tangshan earthquake happened? (Yes. On 28 July 1976)
2) Please remember the day when the earthquake happened.
3) 28 July 1976 is the day when the Tangshan earthquake happened.
八．教学过程建议：
教师在与学生自然交流的语境中呈现了两种从句，这有利于学生集中比较其功能和用法。
1. 学生完成活动2，按照先短语，后句子的顺序造句。如有需要，教师可以补充一些情境，帮助学生打开思路。练习册Using
